鄂教版語文八年級下冊第六單元教案教案教學設計

發布時間：2017-11-13 編輯：互聯網手機版

22 三峽

【教學構想】

針對本文的特點，我打算用“美”吸引學生，和他們共同去感受語句的音韻美，分析結構的層次美，揣摩描寫的生動美，品味語言的簡約美，體會情感的變化美。如果學生能感知到這些美，就一定會陶醉其中，被其浸染，從而主動地去探究、去攬勝。

要實現這些構想，首先，教師的教學語言應該優美。因此，在每個教學環節的開始、小結或者與下個步驟的銜接、過渡處，我都設計了一段或長或短的引導語，力求在準確傳遞教學信息的同時，為課堂營造一個優美的語言氛圍；在品味字詞的錘煉、品析寫景的方法時，我也盡可能的運用四字詞語和排比、對偶等修辭句式使我的語言更接近文章語言的特點。

其次，我認為“美”感的獲得主要還得通過“感”：感知、感受、感悟。而“感”的最佳途徑應該是“讀”。因此，讀成為了我這堂課貫穿始終的方法。

文章短小，如果走馬觀花，僅從大處著眼，則難得其中三昧。因此，文中的美還需從小處人手，在整體感知的基礎上，教學重心應放在對具體的字、詞、句、段的品析上，這個環節要舍得花時間，學生個性化的感受應充分鼓勵，學生膚淺浮泛的理解應給予引導，學生空洞偏離的分析應予以糾正。

美文自然應美讀、美教，讓學生獲得美感，帶著這樣的收獲去發現美、感受美、表現美。

【教學設計】

[教學目的]

1．感受作者筆下三峽的獨特風光，激發對祖國壯麗山河的熱愛之情。

2．體會本文總分結合的層次美和變化多姿的寫景方法。

3．學習掌握一些多義詞語、特殊句式和修辭手法。

[教學重難點]

重點：文章結構及描寫方法。

難點：部分內容的理解和個別特殊句式的掌握。

[教學安排] 兩課時

[教學步驟]

第一課時

一、導入

1．中國第一大河是--?(長江)

2．那么，浩瀚的長江水流湍急，危崖壁立，景色最為壯觀的風光當屬--?(三峽)

3．今天，我們就隨著北魏時期的酈道元一起走進1500年前的三峽。

(由兩個簡單問題組成的導語，開門見山，用簡潔明了的語、言點明本文所寫內容的地理位置、作者及寫作年代，使學生花最少的時間獲得課文的相關資料。)

4．學生自由朗讀課文，要求讀準字音，不讀錯字，不加字、漏字。

(這是對課文的初讀，只在準確層面上提出要求。)

二、讀課文

1．這是一篇描摹山水的美文，作者用具有音樂美感的語言，濃縮了萬千氣象，展現了無限風光，老師為大家范讀一遍，請同學們看課文，注意節奏、語調。

2．請同學們自己再朗讀一遍課文，這一遍要求讀得流暢讀出抑揚頓挫。

(對課文的二讀，要求由準確上升到流暢和優美。教師的解重在強調本文語言的特點是具有音樂美感，而示范則是讓學生明白要讀好一篇文章首先要善于把握文章的語言特色。在布置學生朗讀時，教師就提出了對節奏和語調的具體要求。)

3．請四位同學分別朗讀文章的四個段落，比比看，誰讀得好。

(這一環節是對二讀朗讀要求落實情況的檢查，因此最好選擇四位不同層次的學生，而不僅僅是讓朗讀水平高的學生展示他們的特長。如果中等水平的學生都沒有達到要求，這個環節就需要再多給點時間反復讀，方法可以是教師的指導讀，也可以是學生的互助讀。總之，要大多數學生達到標高，才可進行下一步的教學。)

4．下面就請同學們參照注釋細讀課文，力求把課文讀懂。同桌互相翻譯，有疑難相互幫助解決，不能解決的舉手提出。

(這一次讀的目的是理解內容，比較適合通過默讀進行。淺易文言的翻譯應避免教師從頭到尾的串講。先自主探究，再通過同伴互助、合作解決問題，還有解決不了的，留待全班探討。)

5．釋疑，掃除理解障礙。

“自非亭午夜分，不見曦月” (即“自非亭午，不見曦月”、“自非夜分，不見月”兩句合為了一句，精簡了字詞，保持了原意。)

“素湍綠潭、回清倒影”(“素湍回清波，綠潭映倒影”。)

既然“夏水襄陵，沿溯阻絕”，怎么還會“朝發白帝，暮到江陵”呢?

(“或有王命急宣”，“或”、“有時”都表明情況極為特殊，封建社會王權至上，皇帝有命令，行船者是冒著九死一生的生命危險，從而具體表明了夏水之疾。)

6．教師補充學生的疏漏。

(學生在全班提出的疑問，最好由學生自己解答，教師只是給予提示。上面的兩個問題一個是關于句式的，具有規律性，教師可舉一，讓學生反三；另一個則涉及歷史背景，可由教師講解。這兩個問題對文章的理解都很重要，學生如果沒能提出來，則需要教師補充。)

三、理結構

1．本文是酈道元為《水經》一書做的注釋，它雖屬地理著作，但描寫委婉曲折，文字精練優美，文學上也有較高成就。

《三峽》是其中的代表作，在北魏生產力極為落后、交通極為不便的情況下，酈道元到三峽實地考察，且觀察四時的變化，大到山水，小到草木無不涉及，絕不是一般的走馬觀花，全文僅一百五十余字，卻思路清晰、音韻和諧， “尺幅之內，氣象萬千”，那么酈道元是如何用凝練的筆墨將三峽的萬千氣象盡收筆底的呢?下面，就讓我們一起來理清本文的結構。請同學們快速默讀課文。

2．學生回答，教師引導。

明確：第l自然段總寫了三峽的山勢，其余3自然段以夏、春冬、秋為序描寫了三峽的四季景色。四個段落，字數相當，排列有致，文面清朗美觀(板書文章結構)。

3．對層次的安排有沒有什么疑問?

文章為什么不按春夏秋冬四季更迭的順序寫景，而要先寫夏景呢?

明確：因為三峽的水最具特色，而水又以夏水最盛，所以先寫夏水。同時，第1自然段寫山勢為這一自然段寫水勢埋下了伏筆--險峻的山峽造就了江水的湍急，因此先寫夏季也使前后文銜接緊密。

(這一次的讀也是理解性的讀，目的是在粗知文章大意的基礎上理清全文結構，了解作者這樣安排結構的匠心所在。)

第二課時

一、析角度、知方法、品語言

那么三峽的山勢究竟是怎樣的呢?讓我們先來看文章的第l自然段，請用自己的語言概括出山勢的特點，并從文中找出你得出看法的依據。

1．連綿不斷，從“兩岸連山，略無闕處”一句可以看出來。(翻譯)

2．高聳人云，從“重巖疊嶂、隱天蔽日”一句可以看出來。(翻譯)

3．教師對第1自然段中最后一句不太理解，它和這段文字有什么關系?

(亭午、夜分才能見到日月，如果山不高、山不連，都不會形成這種景象，如果說前兩句是正面描繪，那么這一句就是側面烘托，它進一步說明了三峽的山勢是連綿不斷、高聳人云的。)

(板書：連綿不斷、高聳人云)

齊讀第l自然段。

4．在座的同學中可能有不少人游覽過三峽的風光，老師也曾經兩度游歷，那連綿不絕的群山，聳人云天的峰巒，雄奇險峻、蒼天一線，確實如作者所寫，這也更讓我們不得不驚嘆酈道元的生花妙筆。正是由于他能抓住特點描寫景物，注重字詞的錘煉，所以才能傳神地刻畫出三峽雄峻壯美的山勢。那么他又是如何抓住特點描寫三峽的四季之景呢?作者在字詞錘煉上又有什么精妙之處呢?讓我們一起賞析文章的后3自然段。

1．讓我們先來看一下三峽夏季景色的特點是什么?從哪里可以看出來?(自由讀)

夏季景色的特點是水勢兇猛。從“夏水襄陵，沿溯阻絕”一句看出來。(翻譯)

2．“夏水襄陵，沿溯阻絕”已經寫出了夏水猛漲的兇險，其余幾句起什么作用呢?

討論后明確：“朝發白帝，暮到江陵”是一個生動的特例，讓我們具體地感受到了奔騰的江水一瀉千里、洶涌向前的狂放。“雖乘奔御風，不以疾也”是側面的烘托，連“乘奔御風”都不能與江水的迅疾相比，那江流該具有何等的排山倒海的威力!

(板書：水勢兇猛)

男生齊讀第2自然段。

3．教師小結：這幾句，不僅僅只從時間之短、距離之長寫了水之流速，它描寫的生動形象可以讓我們想象出三峽江流的洶涌向前、奔騰咆哮，它可讓我們感受到我們坐在小小木船上飛流直下、一瀉千里、蕩魂攝魄的快感，它還可以讓我們聯想到一首詩，那就是--李白的《早發白帝城》)中的哪兩句?(朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。)

4．如果說山塑造了三峽的形，那么水便是三峽的魂。酈道元被后人譽為“善寫山水的大手筆”，他是不是一味從大處著筆呢?讓我們來看看他又是如何描寫春冬景色的?

(提示：描寫角度、手法、煉字。)(自由讀)

這一段從細微處刻畫，有色彩的對比，如“素湍綠潭”；有動靜結合，如“回清倒影”、“飛溯其問”等；有變換角度，如“素湍綠潭”是俯視，“絕讞多生怪柏”是仰視。

5．三峽春冬的景色真是美不勝收，酈道元僅用只言片語就勾畫出一幅色彩相間、動靜相生、俯仰生姿的畫面，畫面是立體的，有高山也有流水；畫面是流動的，波浪在回漩，飛瀑在跌落；畫面更是交相輝映的，深潭之上有晃動的倒影；絕讞之巔有婆娑的怪柏，山水之間懸掛著像白練一樣的瀑布。這種總體上比較幽靜的景象，與上段浩蕩迅猛的“夏水”相對照，呈現出迥然不同的味道，作者用哪一句點出了他的感受?(良多趣味)那么，同學們想一想，我們用文章中的哪句話最能概括三峽的春冬之景呢?

(板書：清榮峻茂)

女生齊讀第3自然段。

6．最后讓我們看看三峽的秋天又別有一番怎樣的景致呢?從哪里看出來?這一段在描寫的角度上又有什么特殊之處?

三峽的秋天是寂靜、凄涼的。“晴初霜旦，林寒澗肅”，點明季節與景物特征(視覺)。“高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕”，寫凄清秋景中猿的哀鳴和鳴聲在空曠山谷中的回蕩(聽覺)。“故漁者歌日‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳’”寫哀婉的猿聲中旅人的悲涼心境。突出聽覺。 (板書：寂靜、凄涼)

7．結尾引用漁歌起到怎樣的作用?

更加烘托出秋景的凄涼。作者在盡寫了山光水色之后將筆觸轉向“猿”與“人”，從而使全文情景交融，極好地深化了文章的意境。

8．這一句又讓我們聯想到什么?

《早發白帝城》的后兩句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這不由得讓人懷疑李白的這首詩是否是對本文的創造性改寫呢?

9．齊讀第4自然段。

(整個第四部分是在對全文已有了整體感知的基礎上，就文章的局部、內容、語言和寫作手法進行具體的揣摩和賞析，重點是描寫角度和手法，既有認知層面的，又有情感層面的。與《早發白帝城》的聯想是一點小小的遷移。按照文章的段落順序進行，而非由學生自由選擇句子品味，可以感受得更細致、更全面、更豐富。揣摩和賞析完每一段后的朗讀，則是比流暢讀更高一層次的美讀，是在感知了文章內涵和妙處后的富有韻味的朗讀。)

二、小結、背誦

這節課，我們學習了一篇優美的古代散文，領略了三峽的秀美風光，品味了精美的語言，那么就請大家高聲朗讀，試著把這篇短文背下來。

三、作業

如此美麗的風光不僅酈道元津津樂道，它也曾出現在許多其他的文人墨客筆下。同學們還知道哪些寫到三峽的文章、詩句?課后可以去查找搜集一下。

(作業著重在拓展、積累。)

【板書設計】

22 三峽

總寫山勢：連綿不斷高聳入云水勢兇猛（夏）

描寫四季景色：清榮峻茂（春冬）

寂靜、凄涼（秋）

【教學小故事】

一個雖不完整但美妙的句號

今天的教學按計劃進行著，離下課還有五分鐘，正好完成最后一個環節：反復朗讀，背誦課文。

可是……

“‘林寒澗肅’的‘寒’和‘肅’只有‘清涼’和‘寂靜’的意思嗎?為什么看到這兩個字還給我一種寒冷、蕭條、肅殺的感覺?”一個學生舉手問，不僅質疑我草草結束這一段的打算，還質疑課本的注釋。

“上一段寫春天和冬天的景色，林子里也應該很清涼甚至寒冷，為什么不寫‘林寒’卻寫樹榮草茂，冬天應該是枯水季節，為什么不寫‘澗肅’，反而寫‘懸泉瀑布，飛漱其間’?”又一只手舉起來，疑問由這一句聯系到了上一段。

“三峽的猿猴難道只在秋天長嘯?”

“聽到‘猿鳴’而‘淚沾裳’的是哪些人?他們僅僅是因為猿的啼叫聲凄涼而落淚嗎?”

“我們以前學的寫景抒情的文言文，像《醉翁亭記》，作者是以一種思想感情貫穿始終的，而本文第3自然段在流連山水間，感覺其樂無窮，到第4自然段卻突然一轉，變得凄涼、哀傷了，這是不是太突然，前后太不一致了?”

在一只只手舉起來的時候，我心中不但沒有焦急，反而竊喜。一堂波瀾不驚完全按照我的預設完成的課，常常會令我惴惴不安：學生們投入進去了嗎?他們自己思考了嗎?而現在我看到了他們始終在投人情感，在開動腦筋。我馬上組織大家圍繞這些問題展開了討論。

“我覺得‘林寒’不僅指秋天氣候涼爽，而且像‘無邊落木蕭蕭下’一樣，看到樹葉紛紛凋零，秋天的樹林就給人蕭瑟、寒冷的感覺”。一個學生迫不及待地站起來說。

“你不但有準確的感覺，而且還分析了形成這種感覺的原因，更可貴的是還能迅速地聯想到意境相似的詩句”。我情不自禁地夸贊道。

立刻，又有一個學生手沒舉就站起來了：“那么，‘澗肅’ 的‘肅’也應該不單是客觀描寫，更是作者的主觀感受了，這個‘肅’字把兩者很好地結合起來了。山澗寂靜是因為雨水少，不再聽到水聲潺潺，全沒了春夏時節的勃勃生機，因此讓人覺得肅殺、凄涼”。我欣喜于他一點就通的悟性，同時還驚嘆他能把前一個同學的回答上升概括為“客觀描寫”和“主觀感受”的準確性。

“那上一段冬天的‘澗’應該更‘肅’，怎么反而‘懸泉瀑布，飛漱其間’，這不是矛盾嗎?”看來這個學生還是念念不忘他前面提出的疑問。

“我想那一段的描寫是有所側重的，重點寫春天的景色”。

“猿猴當然不是只在秋天長嘯，但聲音之所以凄涼，主要是因為秋天的山谷顯得特別空蕩，回聲傳得特別遠”。

“‘淚沾裳’的應該是孤身在外的游子，本來一個人遠離家鄉、親人，心情就夠悲涼的了，再聽到這樣凄厲的‘猿鳴’，怎能不潸然淚下?” ’

“我看不一定，可能也包括捕魚的人，他們長期在這地勢險要、水流湍急的地方打魚，肯定有不少親人葬身魚腹，夏季水流太急時，沒法捕魚，還要餓肚子，想想自己悲苦的生活，日日聽著這樣的啼叫，也會落淚的”。

下課鈴響了好一會兒了，討論還沒有結束，我只得叫停了。雖然學生們的爭論不一定完全正確，但我心中的喜悅和欣慰卻充溢心間。這樣的學生多么令人驚喜，這樣的課堂多么值得期待。這最后五分鐘的波瀾掀起了高潮，它的出現為整堂課畫上了一個美妙的句號。

23 右溪記

【教學構想】

這是一篇山水游記，課文已有詳細注釋，學生利用注釋基本能讀懂文意，因此，可采取學生自譯、互譯等方式讓學生自主、合作疏通文章大意，有問題的詞句可由各小組代表提出，并在全班交流解決，這樣可以培養學生自主閱讀文言文的能力。同時，由于本文的主旨較為隱晦，教師應指導學生課前搜集有關作者生平的資料并互相交流，并引導學生緊扣文本體會作者熱愛大自然的情懷以及懷才不遇的身世之感。根據初中生的實際，學習文言文應在熟讀背誦上下功夫，讓學生在讀背過程中體會作者的情感，品味文章語言的風格，領悟作者的寫作技法。同時，還應加強對常見文言詞語的歸納積累。

【教學設計】

[教學目的]

1．學習作者善于抓住特征描寫景物的技巧和多種表達方式的運用。

2．體會作者熱愛大自然，并善于在美好大自然中發現情趣的情懷以及所寄托的身世之感。

3．品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風格。

4．積累文言詞語。

[教學重難點]

重點：體會作者熱愛大自然，并善于在美好大自然中發現情趣的情懷以及所寄托的身世之感。學習作者善于抓住景物特征進行描寫的技巧和多種表達方式的運用。

難點：品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風格。

[教學安排] 一課時

[教學準備]

讓學生搜集有關作者生平的資料并互相交流。

[教學步驟]

一、導人新課，激發興趣

由學生感興趣的名山名水引出右溪這個環境十分優美的地方，激發學生的情感體驗，激起學生學習本文的興趣。也可由作者的生平簡介導人，為理解課文中表現出來的思想情懷做準備。

二、感知課文，歸納積累

1．自由朗讀，初步感知。

請學生自由地、大聲地朗讀課文，注意讀準語氣，讀對停頓。

2．由學生自己借助課下注釋及工具書自主理解文章大意，并將自己有疑問的地方記下來在四人小組討論時提出來。

3．四人小組互譯互聽互問互答，并將有爭議的問題或大家都感到有些困惑的問題提交全班合作探究。

4．教師引導學生解決合作探究后仍不能解決的疑難問題，并引導學生歸納本文一詞多義的詞語及常見文言詞語。

一詞多義詞如：為

則可為都邑之勝境（動詞成為）

為之悵然（介詞替）

俾為亭宇（動詞變成）

為溪在州右（連詞因為）

常見文言實詞如：

悉：全，都名：說出狀：形容

俾：使裨：增益抵：到達

(這一環節的目的是培養學生自主閱讀文言文的能力，改變過去“滿堂灌”的文言文教學法，充分發揮學生的主體作用，教師充當的角色是組織者、引導者。引導學生歸納、積累是想讓

學生養成良好的文言文學習習慣，為拓展閱讀所需的遷移能力打下堅實的基礎。)

三、自主質疑，合作探究

引導學生自己提出問題，教師根據預設目標及生成目標將問題進行整合，由學生組成四人小組進行合作探究，共同解決這些有價值的疑難問題，如：

1．右溪的自然景觀有哪些奇特的地方?

2．作者為什么會因右溪景物無人賞愛而悵然?

學生自主思考、合作探究，教師引導歸納：

1．右溪奇特的自然景觀有：

兩巖怪石盤層，清流洄懸激注。

2．作者對右溪景物無人賞愛“為之悵然”的原因：

一是因為右溪水清、石怪、境幽，值得賞愛而無人賞愛。

二是因為由此引起作者懷才不遇的身世之感。

(這一環節的目的是對文章的主要內容及內涵進行合作探究，使學生深入地體會作者熱愛大自然的情懷及由此引起的懷才不遇之感，讓閱讀成為發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程，打破了文言文教學只重詞句不重文化內涵的模式，做到了“文”、 “言”并重。)

四、品析語言

朗讀課文，引導學生品析本文簡潔淡雅的語言風格。如：

用“欹嵌盤屈”四字就把石頭的奇形怪狀寫得歷歷在目；寫作者的身世之感，一個“悵”字即表現得淋漓盡致，收到了以少勝多之效。

(這一環節的目的是讓學生通過品味語言，了解本文的語言風格，加深對課文的理解，也符合新課標關于“品味文章中富有表現力的語言”的要求。)

五、領悟寫作特色

1．抓緊特征描寫景物。

討論明確：

寫溪抓住“小”的特征。

寫石抓住“怪”的特征。

寫水抓住“清”與“激”的特征。

寫木竹抓住“重陰”的特征。

2．綜合運用多種表達方式。

討論明確：

第一層重在描寫，正面描寫溪水，通過寫石寫樹側面烘托溪水。

第二層抒寫由小溪引發的感慨，以議論為主兼以抒隋。

第三層寫對小溪的修葺和美化，用的是記敘，而命名與刻石的來由則用詮釋說明的方法。

(這一環節是對本文的主要寫作特色進行探究歸納，符合“學習本單元課文要注意作者是怎樣描寫自己所看到的景物”的單元教學要求，同時也培養了學生歸納總結的習慣，有利于培養學生的寫作遷移能力。)

六、拓展延伸

運用本文學到的寫作方法，以《故鄉行》或《家鄉的小河》為題寫一篇游記，也可自擬題目。

(這一環節是對課內所學知識的鞏固與加深，有利于學生寫作遷移能力的培養。)

【教學小故事】

這是一篇較“生僻”的課文，我曾經在教學本文時未向學生介紹作者的生平，也未要求學生搜集有關作者的生平資料互相交流，因此，在教學進行到自主質疑、合作探究時，有許多學生對作者為什么會因右溪景物無人喜愛而悵然這個問題不能準確回答，有一個學生回答說是這里的景物太一般、太沒勁，比不上“九寨溝”，作者自感白游一趟，所以感到悵然。我立馬意識到這位學生之所以這樣回答是因為他沒有了解作者的生平，沒有了解作者此時的處境及心境，當我讓學生搜集了有關作者的生平資料并互相交流后，學生回答這個問題便有了質的飛躍，我因勢利導將文本與作者生平有機結合，引導學生探究到悵然的根本原因，學生覺得很好理解，并進一步體會到這么精短的游記竟能融人作者這樣的個性與情懷。看來，有些文章不能因為時間緊就將作者生平及時代背景等忽略，事實上，這些不但能激發學生的學習興趣，還能加深學生對課文的深人理解。

24 小石潭記

【教學構想】

《小石潭記》原名《至小丘西小石潭記》，作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。文章以簡練的文字寫出了小石潭環境景物的幽美，刻畫細膩、逼真，全文有聲有色，形象生動。

而本文最大的特點在于人在景中，情在心中，情景交融。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。這是本文教學的難點。

教學中，教師要架設一條通向知識彼岸的橋梁。注意在難點處的巧妙點撥，激起了學生思維的火花，調動其豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊的空間。學習文言文最常用的方法是多誦讀，教師要引導學生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶及情操的陶冶。

【教學設計】

[教學目的]

1．學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

2．體會本文融情于景、借景抒情的藝術特色。

3．了解“如”、“若”、“似”的不同用法及“以”、“為”在文中的用法。

[教學重難點]

體會融情于景、借景抒情的藝術特色。

[教學安排] 一課時

[教學步驟]

一、導人

交流查找的關于柳宗元及《小石潭記》的背景資料。

(課前已布置下去。資料的搜集有助于培養學生主動獲取信息的意識，學生還要學會整理有價值的信息。)

二、放課文錄音，請學生正音

(文言文的學習離不開聽、讀，在此基礎上把握課文的感情基調。)

三、學生自由讀課文

(誦讀，是文言文教學的基本環節，教師可以就如何掌握停頓、重音、語調、語氣等進行朗讀指導，整體感知課文。)

結合課下注釋翻譯課文，不懂的地方做上記號準備提問。

(弄清楚重要的實詞或虛詞，并用標記法做上記號。這一環節可幫助學生學會探究，主動意識得到增強。)

四、分析課文

1．課文寫了小石潭哪些景物?它們各有什么特點?

2．面對如此幽美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”，請結合寫作背景，說說你的理解。

(教師要順勢引導，加深學生的理解。特別是提到小石潭周圍的環境的時候更要引導學生結合時代背景揣摩作者為什么會有這樣的感受。)

3．選擇課文中你最喜歡的一處景，設計一段導游詞，可以發揮想象作形象的描述。

(抓住文中相關寫景的句子，注意語言的生動和凝練。)

4．與柳宗元對話，以“柳宗元，我想對你說”為題，進行說話訓練。

(此問題設計注重對文章主旨的理解，并有助于培養學生的口頭表達能力。)

5．在理解文意的基礎上指導學生背誦。

6．寫作技法的借鑒。抓住任何一處談談體會。

學生可從這些方面人手：

①“動”與“靜”；②“對比”與“烘托”；③抓鏡頭的寫法；④正面描寫與側面描寫；⑤修辭手法；⑥情景交融。

(從整體上把握課文的寫景特點，深化對課文的理解。)

五、觀察你所熟悉的某處景物，抓住景物的特征，寫出自己的感受。(二三百字)

(讀寫結合，讓學生借鑒寫法并得到有效的訓練。)

【板書設計】

24 小石潭記

石奇

樹美凄神寒骨

水清悄愴幽邃

魚樂（寓情于景）

【教學小故事】

《小石潭記》不同于一般的游記，作者寄情于山水之間，將政治上的失意融人尋訪山水勝景的閑情雅趣之中，使情與景水乳交融別具一格。我教《小石潭記》時，將其作為“一切景語皆情語”的范文來引導學生理解課文，把握作者的情感。理解作者的情感，這是講授這篇文章的關鍵所在。當我在課堂上提出問題：面對如此幽美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”，為什么?一開始，學生不知所措。看到這種情況，我靈機一動，順勢引導學生比較其他一些游記散文，大多寫的是名山大川，為何柳宗元卻偏偏對那些無人光顧的無名景點情有獨鐘呢?學生暢所欲言：因為在這里感觸很深。我繼續追問：有什么感觸呢?學生說作者感到凄清，那我繼續發問：作者心境的凄涼是什么原因引起的呢?你能結合寫作背景談談理解嗎?學生恍然大悟：原來，柳宗元的游山玩水實則是內心精神世界的苦悶郁煩的表現，是借游

山玩水來排遣自已內心的抑郁苦悶，所以文章雖寫“心樂之”，細細體會之下，何樂之有?待學生領悟這一點后，再順水推舟，放手讓他們自已去尋找能體現這一寫法的其他地方。這樣，學生認識到諸如寫“似與游者相樂”等看似寫魚的自由、歡快，實則寫出了人的孤寂憂傷，學生領會到作者本想借山水排遣內心郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷，這是眼前的景觸發了內心的情，可以說，這種觀點正概括體現了這篇山水散文的獨特思路。這種精心設計的問題，能做到由淺人深，由簡單到復雜，帶有啟發性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養了學生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學中融人了思維發展的訓練目標。

25 短文兩篇

【教學構想】

《短文兩篇》所選的兩篇文章雖然文字不多，卻十分優美。

對于本篇文言文的教學，筆者有以下思考：

1．注意激發學習文言文的興趣。

文言文因離我們時代久遠，且文字簡約、語言精深，學生讀起來覺得澀口，難以理解，因而產生厭惡情緒。所以在文言文教學中，要運用多種方法，挖掘教材中新穎有趣的內容，補充學生感興趣的資料，激發學生對知識的探究熱情。

2．重視對課文的誦讀。

“教學千法讀為本”，這是學好文言文的一把金鑰匙。課堂教學中可以運用多種誦讀形式交錯進行，在反復的誦讀中，感知文章的大意，品味語言，加深對課文的理解，豐富知識底蘊，培養文言語感。

3．注意交給學生學習的方法，給予學生學習的主動權。

文言文課堂教學大多還是教師“包辦”，學生在被動中接受教師的所謂知識傳播。其實，文言文學習有一定的規律，要讓學生善用歸類：比較法進行詞句學習，總結歸納，長期堅持，學生的積累多了，理解能力也就會提高。教學中可放手讓學生去學，學生在自己的動腦、動口、動手中達到知識的積累的目的。

4．注意“文”、“言”并重。

在教學中應以“文”的領悟帶動對“言”的理解。因為文章中的詞句只是作者思想感情的載體，“文”才是“言”的最堅實的根基。如果只著眼于詞句的學習，而忽視它所承載的豐富的思想感情，那必然是舍本逐末。對于第二篇短文的教學，我把重點放在對作者情感態度的理解，并聯系實際，注重喚起學生的體驗，希望能在處世態度方面給學生以有益的啟示。

【教學設計】

[教學目的]

1．掌握常用文言詞語，理解課文大意。

2．品味優美語言，理解作品意境，體會文章蘊含的思想感情。

3．指導朗讀，熟讀成誦，培養學生的文言語感。

[教學重難點]

重點：積累文言詞語，學習寫景狀物的方法。引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

難點：品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。

[教學安排] 兩課時

[教學步驟]

第一課時

師生共同賞讀《答謝中書書》．。以背誦為突破口，指導學生美讀課文；在反復誦讀中，整體感知文意；激發學生的想象，再現畫面，引導學生感受文章的詩情畫意；深入研讀課文，體會作者的思想感情。

一、回憶舊知，導人新課

1．古人云“仁者樂山，智者樂水”。山水景物曾經引起了古今無數文人墨客的無限情思，請同學們搜索自己的記憶庫，背誦一些描寫祖國壯麗山河的詩文。(《望岳》、《沁園春雪》、《與朱元思書》、《湖心亭看雪》等)今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書書》。

(以回憶詩詞導入可以鞏固所學，也可以調動起學生學習的興趣，幫助他們入境。)

2．學生自己書寫標題，解題，了解作者的有關情況。

書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應用性文體。

有關作家作品介紹：齊高帝曾經召陶弘景進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不

出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就像聽到fllI樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

(把書寫標題及解題的權利教給學生，教師從旁補充，意在強化學生是學習的主體這一意識。)

二、反復誦讀，師生探討背誦的方法

1．指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節奏。

2．教師有感情地背誦全文。

3．教師提問：根據你們學習文言文的經驗，如若要求大家很快將短文背下來，你有什么好辦法?

教師總結：翻譯記憶法(在讀懂詞句含義的基礎上記憶)；

情境再現法(將內容想象為豐富的畫面方便記憶)；舉綱張目法(抓住文章脈絡記誦，就能條理清晰地記住全文內容)；關鍵詞句記憶法(抓住句中一些關鍵的字詞帶動全句的記憶)。

學生的回答大多是自己的經驗之談，可能概括性不強，教師要善于將學生的回答加以提升明確。

師：學無定法，關鍵是適合自己。今天咱們不妨用這些辦法來學習這篇小品，看看最適合你的方法是什么?

(這一環節為全堂課的學習定下主調，以誦讀作為學習的主旋律，將文言文的背誦作為教學目標，旨在引導學生克服畏懼文言背誦的心理，同時指導學生學習文言文的方法與規律。)

三、利用翻譯記憶法，初背全文

1．學生結合課下注釋，疏通文意。

學生圈點短文中的重點字詞，結合注釋翻譯全文。如有拿不準的可以與同桌商量，仍然無法解決的可以直接寫在黑板上老師預留的地方。

2．教師明確重點字詞。

五色交輝：交相輝映曉霧將歇：消散夕陽欲頹：墜落四時俱備：都能與其奇者：參與；杰出

3．請一個小組接龍翻譯短文。

4．學生嘗試背誦短文。(若不能背可以讀文)

(這一環節其主要目的仍是落實文言字詞的積累，為學生打好扎實的文言基本功打基礎。)

四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文

1．理清短文結構層次，嘗試背誦短文。

師：有的同學記性不錯，已經背的八九不離十，有的同學還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來寫的。

“山川之美，古來共談”總領全文，從古至今，以“共談”概說人人皆愛，以“美”點明全文中心。當中部分則具體敘寫山川之美。最后殿以“實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復以名人證實此說。這樣，首尾呼應，議敘結合，使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫景部分，先仰視“高峰人云”，再俯瞰“清流見底”，復平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“曉”與“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次序井然。

2．合作學習，賞讀語言，美讀全文。

①分小組承接任務，小組合作共同描繪美景，賞析重點詞語。

師：已經有更多的同學可以背誦短文了，可是我最大的遺憾是這樣一篇漂亮的文章我們卻還沒有讀出情味，讓它煥發出生命。現在，讓我們插上想象的翅膀，去描繪文中抒寫的美景，讓文字美起來。

②集體交流各小組討論成果，創造意境，描摹美景。

“高峰人云，清流見底”。山水相伴相映，神采煥然，情味盎然。這里是“高峰人云”。峰，其形峻峭；入云，高人天際。山下是“清流見底”。水流迤邐，清明澄澈。峰高水清，水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，相映成趣。

“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，石巖壁立千仞，五色爭輝，眾彩紛呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠，頓成奇觀。兩岸猶如懸著兩幅錦幛，上有藍天作背景，下有流水為襯托，且倒影入清流，景象絢麗動人。

“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍”。早晨，先是白霧繚繞，繼而是如絮如帶，再而是似煙似縷，最后不見霧紗，只見晨曦，猿啼鳥鳴，眾音齊會，生機勃勃。傍晚，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫，這時原來潛游水底的魚飛躍而出，靜中見動，寂中現響，別具意趣。

③各自在音樂中嘗試美誦全文。

(這一環節旨在充分發揮學生的主動性，引導學生走進文字，理解文章所創造的意境。)

五、小組競賽，美誦短文，體會作者的思想感情

1．小組接龍訓練背誦短文，推出一名組員參加比賽。

2．小組間開展競賽，有感情地背誦全文。

評價標準：字音準確，抑揚頓挫自然妥帖，感情充沛，能給人美的享受。

輔助手段：教師提供一些樂曲供學生自由選擇。

3．在評點中自然總結出文中所體現出的作者的思想感情。

表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫“山川之美，古來共談”，這個“美”字，是山川風物的客觀形態，也是作者對山川風物的審美感受，“實欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態表露無疑。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

(這一環節以多種形式的誦讀來調動學生誦讀的熱情，同時啟發學生準確把握作者的思想感情并運用一定的誦讀技巧將之表現出來。當短文在學生的誦讀中煥發出生命的時候，文言的魅力就以最恰當的方式感染了學生。)

六、布置作業

1．將這篇短文聲情并茂地吟誦給父母聽。

2．預習《記承天寺夜游》。

第二課時

師生共同賞讀，在熟讀成誦的基礎上，品味語言，理解作品意境，把握作者復雜微妙的思想感情。

一、檢查預習成果，疏通文意

1．用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助頁下注釋，讀準字音。

2．反饋預習情況。向大家推薦認為值得積累或要引起注意的字詞。提出自己拿不準的字詞請求幫助。

教師提示一些重要詞語，幫助學生理解文句。

①念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

念：想遂：于是，便至：到

②庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

蓋：原來

③但少閑人如吾兩人者耳。

但：只

3．請學生翻譯全文，要求其余學生能做出中肯評價。

4．全班齊讀短文，要求字音準確，句讀恰當。

(考慮到本文篇幅不長且難于理解的字詞不多，因此本文對于文言基礎知識的落實以交流預習成果的形式展開，這樣可以有更多的時間用于誦讀，體會作者情感，同時也培養學生自主學習文言的興趣及能力。)

二、介紹作者，了解寫作背景

1．請同學說說對蘇軾的了解。

蘇軾是北宋著名的文學家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽。《記承天寺夜游》寫于他謫居湖北黃州之時。

2．教師補充對蘇軾的看法。

師：關于蘇軾，剛才大家都說了，蘇軾的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常地過日子，卻說人生無趣。看來他們真的該好好地學一學蘇軾，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學習一下蘇軾的《記承天寺夜游》，希望下課的時候大家能從蘇軾這里獲得使人生快樂的真諦。

(這一環節花了較多時間讓學生了解蘇軾，一方面是便于學生更好地學習本文，體會作者的情感，另一方面蘇軾是中國文學史上舉足輕重的人物，多些介紹可以豐富學生的文學素養，激發他們閱讀文學作品的興趣。)

三、難句解疑，體會文中作者的思想感情

1．文中哪一個詞可以讓我們看出蘇軾此時的處境?如何理解“閑人”一詞的含義?蘇軾心情如何?

蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經營。有詩日：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之旬。蘇軾要養活一家老小，好像很忙啊。要開荒種地，要種麻植桑，還要造房子，為糊口奔忙。他是閑人嗎?

大致明確“閑人”的含義。

“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無聊、無所事事的人，而是包含著復雜的意味。這里的“閑人”指具有閑情雅致的人。

2．從文中哪些詞句中可以看出作者的心情?

提示學生揣摩下列句子，邊讀邊品，分析句中流露了作者什么樣的思想感情。

①月色人戶，欣然起行。

見“月色如戶”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。

②念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

提示：為什么獨尋張懷民?

補充資料：張懷民，1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦蕩，絕不掛懷于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

③懷民亦未寢，相與步于中庭。

“亦”字顯示出“心有靈犀一點通”，同好相知的喜悅。相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。

④何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

考慮作者當時的處境。“閑”相對于“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，有失意的落寞，有自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。

3．學生齊讀四句話，體會作者復雜的思想感情。

(這一環節直接從“閑人”一詞切入，在整體把握作者情致的基礎上，再逐句抓住重點字詞品讀作者的情感。教學中，始終要將讀和悟緊密結合，并且教師要努力營造出良好的交流探究的氣氛。)

四、品味寫景的妙處

1．“一切景語皆情語”，有這樣一種賞景的心情，看看作者眼中的景致又是如何。請大家找出文中描寫月色的句子，有表情地誦讀。

(積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。)

2．提問：全句無一“月”字，而又無一字不在寫“月”，請分析這樣寫的妙處。

學生想象畫面，思考。

明確：先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見月色之明；繼寫水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想見月色之美；而積水空明和藻、荇交橫，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的美景了。最后點出“蓋竹柏影也”可以推想見月色之濃。夜游因月而起，處處扣月；寫月又不濃墨重彩，而是輕點幾筆，境界全出；寫月，不明寫，而從竹柏影人手。作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實美妙絕倫。

3．學生背誦此句。

(這一環節旨在引導學生在反復的誦讀中，賞析文中景物描寫，學習作者寫景狀物的高超技巧。)

五、反復誦讀，深入理解作者的情感

1．王國維說：“一切景語皆情語。”作者描繪的美景中哪一個詞最能體現出作者當時的心情呢?讀寫景句子。

抓住“空明”突出心的干凈、澄澈如水。

2．心靜如水，多好的評價啊。設若教師在作者寫景的基礎上續一句詩文，大家來看看哪一句最合適。

①叢中蛙鳴一片。②院外遙聞幾聲狗吠。③幾處納涼人笑語陣陣。④空中流螢飛舞。

(學生先獨自思考，然后小組交流探究。)

師：正如大家的意見，因為蘇軾描寫的夜景是寧靜淡雅的，這4句中任何一句添加進去，都打破了這種氣氛。作者在這時候的心情就像他描寫的景色一樣寧靜、深遠。

3．指導朗讀，學生嘗試有感情地背誦全文。

①討論本文應該用怎樣的語氣、語調，讀出怎樣的情味?

②有感情地背誦短文。

(這一環節旨在探討文章的意境和作者的心境，主要通過小組探究的方式來進行。創設一個續寫的情境，學生通過交流、爭論、思考、分析、選擇來體味文章的意境，進而進一步理解作者當時的心境。)

六、聯系現實，體會作者情感

1．徜徉于兩篇美文中，我們也由衷地感受到大自然的美好。在現實生活中，其實大家也經常有機會接近大自然，為什么我們的眼中卻不曾發現這樣的美景?常人有什么雜念呢?或者說心里忙什么呢?

(學生聯系自我，結合現實自由做答。)

2．司馬遷有句名言“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”，世人往往利欲熏心，心被名利塞住了，心盲了，致使有眼無珠看不到美景。蘇軾正是因為不汲汲于名利，所以才能“閑”啊。我們來看看外國人對蘇軾的評論吧，大家一起念。

2000年，法國《世界報》評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。”

3．教師小結：

現在讓我用三句話來總結一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說的：“美，是到處都有的!”這句話相當于文中哪一句?

(何夜無月?何處無竹柏?)

第二句，蘇軾告訴我們：江山風月本無常主，閑者便是主人。這句話相當于文中哪一句?

(但少閑人如吾兩人者耳。)

第三句，蘇軾告訴我們，要“胸中廓然無一物”。這句話相當于文中哪一句?

(庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。)

德國有位大詩人荷爾德林說過： “人，詩意地棲居在大地上。”生活中到處都有詩意，到處都有美。我希望同學們能好好地去領略生活。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過。后來有有心人在路邊插了一個標語牌，上寫大字：“慢慢走，欣賞啊!”在此，我也送給大家一句話：“慢慢走，欣賞啊!”讓我們把這句話也放在我們人生的路標上，讓我們都像蘇軾一樣豁達，有一個詩意的人生。

4．全班有感情地背誦全文。

(本環節主要是想喚起學生的體驗，讓學生感受到人擁有樂觀的心態的可貴，在情感上與作者產生共鳴。最后的小結旨在引導學生明確美是無處不在的，關鍵是用什么樣的心境去感受，用怎樣的方式去發現。啟發學生能以正確、積極的態度面對生活。)

七、布置作業

1．誦讀兩篇短文。

2．這兩篇短文意韻雋永，富有詩情畫意，就其中一篇寫一段讀后感。

3．搜集一些寫景名句、名篇準備全班交流。

【板書設計】

25 短文兩篇

答謝中書書

感慨山川之美古來共讀

仰視：高峰如云；俯視：清澈見底層次分明

平看：兩岸石壁；青竹翠林視聽兼融

繪景曉：霧將歇，袁鳥亂啼動靜結合

夕：日欲頹，沉鱗競躍表達多樣

感慨期與謝公比肩自豪

記承天寺夜游

繪庭中景色月色積水空明水中藻、荇交橫

抒閑人情懷賞月的欣喜漫步的悠閑

失意的落寞自我排遣的達觀

26 滿井游記

【教學構想】

本文是一篇很有特色的山水游記小品，之前，學生已經學習了本單元前面四篇文言文游記，基本上能夠自主獨立閱讀本文了；且八年級的學生以前也學習過現代文的游記，具備按游記的特點來分析本文的能力。

所以我的教學流程設計為：讀一說一品一寫。

本文的生字詞較多，一定要讓學生課前預習，正確掌握生字詞，掃清閱讀障礙，才能達到正確流利地朗讀、準確無誤地疏通文章、掌握文意、開展遷移拓展的目的。(最好在預習時能熟讀課文，借助課下注釋和工具書疏通文意，以達到正確理解文章內容的目的。)

學生讀了課文，可借助課后的“理解探究”先自行分析，然后教師在學生已經理解文意的基礎上再來引導學生深入探究，甚至是比較閱讀或者遷移拓展，對學生進行更高能力的訓練。但是如果學生的文言基礎較弱，可適當把要求定低：弄懂文章的大意，會翻譯文章，能夠掌握文中重點字詞句的意思、用法，能積累一些文言實詞、虛詞的用法，能自主靈活地處理課后的練習即可。

【教學設計】

[教學目的]

1．指導朗讀，在朗讀中把握文意，理清文章的寫景層次，積累文言詞語，增強文學常識。

2．學習細致地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

3．引導學生感受北方早春美妙宜人的春色，培養學生熱愛大自然的感情。

[教學重難點]

重點：感受作品優美的意境，通過景物描寫體會作者的感情；學習細致的觀察生活和準確生動的描寫景物的方法。

難點：體味、品析課文高超的表現手法和寫作技巧。

[教學安排] 兩課時

[教學步驟]

預習要求：

1．本文生字詞較多，認真讀課文，利用工具書和課下注釋讀準字音。

2．自己試著翻譯課文。疏通文意，記下有疑問的地方。

3．有條件的同學查找課文的相關資料(作者、寫作的時代背景、課文涉及的內容)。

第一課時

一、導人課文

教師出示中國地圖，指圖評說：

同學們，我國的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們在酈道元的陪同下游覽了長江的-二峽；在元結的指引下，觀賞了湖南道縣的右溪；在柳宗元的盛情下，游覽了永州的小石潭；在陶弘景相伴下，游覽了江南美麗的山山水水。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿外一帶又有什么好看的景致。走，我們踏青去!

(有條件的可以找來記錄北方初春的錄像帶播放，讓學生進一步理解課文內容。)

二、借助課下注釋介紹作者和寫作的背景

三、聽讀課文，整體感知文意

教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。

(也可以是教師范讀，讓學生更有一種親近感。)

教師提示應注意的問題：①字音；②停頓；③語調的輕重緩

四、檢查預習情況

引導學生讀準字詞。

五、學生自行朗讀課文

要求：①大聲，正確流利，注意不讀錯音，讀好句子的節奏、重音；②理清文章思路，整體把握文意；③揣摩作者的思想感情，并讀出這種感情。

(課堂上的朗讀，可以實現學生對課文的文句、情節、結構、情感的理解；通過反復的朗讀，可以讓學生學會對含義較深的語句、段落的體會和品味，提高學生的精讀能力；通過朗讀吟誦，可以讓課文的詞、語、句、段、篇順利進入學生的語言倉庫，增強學生的語言積累。)

六、譯讀課文，劃出疑難詞句或者認為值得推薦的詞句

要求：先自行譯讀，基礎較差的同學可以同桌譯讀，還可以幾人小組譯讀，形式不限，以弄懂為目的，記下自己或小組的疑難問題，也可以是認為值得向全班推薦的語、句、段。

七、全班交流，師生共同疏通文章

讓學生們互相質疑、互相答疑，盡量由學生自行解決，教師只伺機適當地點撥引導。

第二課時

一、選讀課文，揣摩妙點

教師：這篇課文充滿了“美”，請同學們就課文內容從課文中找出實例，用課文“美在……”這樣的句式說話。要求每人都說，至少要說一句話。

(此環節的目的是品味文章優美的語言，學習作者寫景狀物的高超技巧。深層探究，引導學生體會作者的思想感情。)

要求：①自讀課文，認真查找能支持自己觀點的實例；

②如有疑惑，可以自行找同學互相探究，也可小組進行；

③能清楚無誤地用語言表達自己的觀點；

④可從不同的角度、不同的內容、不同的側面來說。

二、讀課文、寫“話”、“美點賞析”

本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個風景區。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情喻理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息與勃勃生機。作者借景抒情，給讀者以人生哲理的感悟。

(如果學生不能找到美點，教師可做示范，教師的示范可做成多媒體，從視覺上來刺激學生，激起他們的興奮點。)

如：美在文章開篇寫城內的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對比，從而得出結論“郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，這反映了作者對城市、官場的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花”式的人生哲理。

(在教師的引導下，讓學生找到自己關注的熱點問題，才能打開他們思維的大門，使他們有話可說，有事可寫，有感可發。變“提問手段”為“引領手段”、“交流手段”，讓學生在自主合作中探究學習，讓學生成為學習的主人，學生的主體地位得到確認。)

三、小結

課文共寫了這樣幾方面的美：

1．課文的寫景之美：

春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美，它們構成了一幅北國郊原的早春風光圖，令人目不暇接，心曠神怡。

2．課文的寫人之美：

作者寫了游人的幾種情態：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿著艷麗服飾的女子，顯得從容而舒適。這各得其樂的種種情態，無疑是一幅郊原春游圖。

3．課文的寫物之美：

曝沙，寫鳥的安閑恬靜；呷浪，寫魚的自由天真。作者通過鳥、魚一靜一動的情態，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發現和感受到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢著一股喜氣。

4．課文的寫情之美：

作者的情，表現在出游之際。來到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹，聞到滋潤的泥土的芳香，他快樂的心情就像脫籠之鳥一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情，還表現在寫景、寫人、寫物之中，表現在他游玩之后的美好感受中。

四、比較閱讀

將本文同本單元前四課山水游記進行比較，體會它們的不同特點。

學生思考，同桌之間交流。

五、作業

撰寫課文的欣賞短文。

【教學小故事】

美在“舌戰”之間綻放

一切都沒有任何的征兆。只因為我在課堂上隨意脫口而出的一句話就打破了教室的平

靜。讀完了課文，大家感覺文章如何?”

“作者描寫得太美了!貼切形象!”南潔贊嘆道。

“美什么?讀起來那么拗口。”陳龍似乎很不屑。

立即有學生附和二人的意見。沒想到課才剛開頭就打亂了我的教學計劃，但我轉念一想，讓學生在“議”中“讀”，“議”中“品”，“議”中“析”，逐層深人，自己少講或者不講，引導點撥他們的爭議，用課文來有目的地指導學生閱讀理解課文，肯定比我教條地說教、“滿堂灌”，效果要更好，說不定學生的爭論還能挖掘出許多意想不到的“寶藏”，讓他們在辯論中統一看法，達成共識，達到我的教學目的，不是一舉兩得的好辦法?

我決定順著他們的爭論，順其自然，把“爭論”進行到底。

一節課完全成了學生的“辯論賽”，我真正成為了“參與者，組織者，引導者”。

表面上看來，我設計的教案程序被打亂，沒有嚴格按教學的程序來執行，整堂課都完全交給了學生，只是在爭議課文的“美”與“不美”，好像是一堂課45分鐘極大的浪費。可我預定的教學目標、教學重難點、課文的知識卻全在不知不覺間得到了落實，甚至比我預想的效果更佳。

每一堂課都是實際的，學生更是一個個充滿了個性和靈氣的多變體，一句話、一個眼神、一個手勢都可能掀起一場“課堂的革命”，他們在這場“革命”中搜尋、收集、篩選、探究、歸納自己的“論據”，收獲著“集體的智慧”，吮咂著“文學的乳汁”，吸取著“知識的甘露”。這不正是新課標所要求達到的教學效果嗎?所有這一切都需要教師扎實的基本功和隨機應變的能力，能伸縮自如地引導學生，更重要的是備課中的認真細致，真正地“備學生”--為學生而備課，了解學生，把教材用活、用透，讓教材為我所用，為教學服務，讓學生在學習的每一個步驟都深深地進入課文，使他們在課堂教學之中真正有讀的酣暢，有聽的熱情，有思的激動，有說的明快，才能充分調動起學生學習的積極性和主動性，真正體現新課標“促進學生積極主動發展”，“引導學生自主合作、探究學習”的目的。

27湖心亭看雪

【教學構想】

這篇文章對于中學生而言，其藝術特色和內涵情致，都是值得鑒賞品味的。因此，這就成為學習本文要解決的主要問題。

就文章本身而言，因其短小且注釋較詳細，對于八年級的學生來說，經過一年半的文言文學習，已具備了一定的閱讀文言文的能力，所以在文意的理解上不會存在很大的障礙。但在理解本文內涵情致上，因對作者和時代背景不了解，故有一定困難。為此，我對教材作了這樣的處理：①讓學生做好課前的預習工作，查閱有關作者生平資料，理解文章大意；②品讀賞析，自主閱讀，采用層層設問、引導啟發的方法，幫助學生理解文章主旨，認識作者，理解作者的精神世界；③與柳宗元的《江雪》詩進行比較閱讀，加深文章主旨的理解。對于作品藝術特色的體會，我采取了假設比較法，讓學生通過比較來體味其中的妙處。

【教學設計】

[教學目的]

1．閱讀課文，反復誦讀，培養誦讀能力。

2．積累文言詞匯，培養閱讀理解古文的能力。

3．體味文章寫作手法及語言風格，把握作者的思想感情。

[教學重難點]

重點：整體感知課文，賞析雪后奇景，體會用白描手法的妙處。

難點：認識張岱，理解作者的精神世界。

[教學安排] 一課時

[教學步驟]

一、導入激趣

大家都知道，學習語文有一個好處，那就是足不出戶，卻能坐觀天下美景。此前，我們隨酈道元領略了三峽的壯美風光，欣賞過元結筆下右溪的奇異風景；感受了小石潭的幽清，也體會到了滿井初春景色的勃勃生機。今天，我們再跟隨明末清初的作家張岱一起去欣賞一下湖心亭的雪景，說不定你會有新的發現。

(板書：湖心亭看雪)

二、檢查預習

1．學生交流資料，初步了解作者、作品及本文。

2．檢查學生對詞句的掌握、理解情況。

重點解析下列詞句：

是日更定擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白焉得強飲客此癡

3．齊聲朗讀課文，讀準字音，教師評價學生誦讀情況。

(本環節通過檢查學生的預習情況，一方面可以及時地了解到學生對課文的初步把握情況，特別是學生對作者有了一定的了解后，在下階段的學習過程中，能夠較好地理解作者的思想感情；另一方面，通過交流，學生也能適時地發現自己的問題，為下一步學習做好了準備。)

三、整體把握課文內容

1．請學生用簡潔的語言概括課文寫了一件什么事。

2．敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素--時間、地點、人物、事件。

(本環節旨在通過把握課文內容，讓學生在頭腦中形成對課文的整體印象，為品讀賞析的有序展開做好鋪墊，從而使品讀賞析具有整體性。)

四、研究問題、品讀賞析

讓學生對以下問題自由發表見解，教師只作必要的引導提示。

1．作者交代了看雪的時間--更定時分，作者為什么偏偏選在這個時間去賞雪?他到底賞的是什么?他追求的是怎樣的一種境界?

提示：在嚴冬凌晨這樣一個特殊的時間，其他人會在做什么呢?結合作者的生平、性格思考。

明確：他追求的是一種唯我獨在的山水之樂，舟子話語中的一個“癡”字，反映出他不同于別人的超逸和清雅。

2．文章的題目既然是《湖心亭看雪》，那么張岱眼中的雪世界是怎樣的呢?請在文中找出描寫雪景的句子加以評析。(雪景描寫有何特點?)

明確：①句子：“霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已。”

②寫景的順序--從整體到局部的描寫。整體描寫部分，采用了由上到下的順序；局部描寫部分，采取了由大到小，由遠及近的順序。

③抓住了景物的特征--學生找出體現景物特征的詞語(一白，一痕，一點，一芥，兩三粒)，用替換比較法體味用詞的準確生動。

(將以上詞語分別改為：一色，一道，一座，一只，兩三個。替換后景物缺乏神韻也不符合雪夜觀景的實際，減弱了畫面的朦朧美，還失去了作者有意將上下一白的大背景與特寫小景物對比的意味。)

④采用白描手法，文字樸素簡練，不加渲染，抓住景物主要特征，簡筆勾勒。

3．人們常說：“一切景語皆情語。”你從張岱對雪景的描繪中發現了作者怎樣的思想感情呢?

明確：抓住景物的特點，并結合作者的生平經歷，不難體會出作者正是以雪景的闊大來襯托人的渺小，抒發了人在天地間如滄海一粟的感慨，表現出自己不同于流俗的清高個性。

4．這么獨具一格的雪景是僅有作者一個人欣賞嗎?還有誰有這樣的閑情雅致呢?

明確：不是。還有在湖心亭對座飲酒賞雪的兩個金陵人。

5．①作者巧遇這兩個金陵人時的心情如何?從哪些句子可以看出來?

明確：a．驚喜，愉悅。這一驚嘆雖發自二客之口，實為作者心聲，但作者并不直言自己巧遇知音的愉悅和驚喜，反寫二客，這種反客為主的手法體現了作者用筆的巧妙。(強飲三大白)自己本不善飲，但對此景，在當時逢遇知音，不可不飲，且是連飲三大杯，由此可以想見“酒逢知己干杯少”的名句。驚喜之情溢于言表。

b．惆悵，思念。“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都同作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣和遭際，所以“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。作者生活在清王朝，點明“金陵人”，更未言再見之期，頓生惆悵，暗示了自己對故國的思念。

②文中還有一句話也能表現出作者的故國之思，找找是哪一句?

明確：崇禎五年十二月。作者選用明朝的年號紀年，身在清朝還不忘明朝時候的事情，可見作者對故國有著深深的思念。

作者是一個人去看雪景的嗎?你從什么地方看出來的?--是的。“獨往湖心亭看雪”。

可是明明有舟子一同前往，作者為什么又說的“獨往湖心亭看雪”呢?他為什么不把舟子拉上一起看雪景呢?--他認為舟子看不懂雪景。

這個“獨”字反映出作者怎樣的個性特點?--文人雅士的清高、孤傲。

(本環節主要從記敘的幾個要素出發來分析課文，抓住特殊的時間、有特點的景物描寫、真實可感的情感抒發來理解作者的思想感情，并進一步了解作者的為人。品味重點語句和比較的閱讀鑒賞方法有利于學生較好地理解課文，也讓學生學到了閱讀鑒賞的方法。)

五、比較探究

指導學生比較探究本文與柳宗元詩《江雪》的異同。(小組討論得出結論)

1．全班齊聲背誦《江雪》。

2．《江雪》一詩中也有對雪景的描寫，其與《湖心亭看雪》的雪景描寫有何異同?請作賞析說明。

明確：柳詩是從視覺著眼，寫江天茫茫，人鳥無蹤，獨有一個“釣雪”的漁翁。張岱筆下則是人鳥無聲，著眼于人的聽覺感受，因而無聲中仍有人在。柳詩最后才點出“雪”字，是以果溯因：張岱寫“大雪三日”而致“湖中人鳥聲俱絕”是由因見果；柳詩寫人鳥無蹤是為襯托寒江獨釣的漁翁；張岱寫“人鳥無聲”則是為下文寫有人冒寒觀雪作對比。

3．探究思考：

①如果時空可以移植，讓張、柳相遇湖心亭，你認為張岱眼中的雪景柳宗元能看懂嗎?說說你的理解。

明確：這個問題允許并鼓勵學生有自己的見解，教師對學生的回答應該給予適當的肯定。

②再統觀全文，你能說說作者張岱是一個怎樣的人嗎?

明確：很多同學可能會用文中的一個“癡”字來概括作者為人，這樣理解還不夠深入。實際上，“癡”只是內在個性的外現，它包含了作者文人雅士所獨有的清高、孤傲的品性和對故國的癡迷懷念的心情。

(本環節以比較探究的方式，將詩與文進行描寫特點與抒發情感兩方面的比較賞析，旨在深入理解課文，深入認識作者張岱。是“知文論人”閱讀方式的有益嘗試。)

六、小結

曹雪芹在《紅樓夢》結尾寫道：“都云作者癡，誰解其中味?”來表達自己創作《紅樓夢》的辛酸，讀過《紅樓夢》的人都理解了曹雪芹。通過這堂課的學習，你應該能夠理解作者的

“癡”了吧!他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于對故國的思念，更癡迷于超然于世的雅情雅趣。讓我們再次齊讀課文，來感受作者的情趣。

【教學小故事】

這篇教學小故事是在學習完這篇課文后重新整理而成的。上完這堂課后，我從心里長長地舒了一口氣，課前一直擔心的問題總算是較圓滿地解決了。而在此前，包括走上講臺的那一刻，我還在擔心學生能不能真正地理解課文，順利地完成學習目標。

之所以有這種擔心是因為在我所教的另一個班的教學中，我采取的是不同于這次的教學方式--教師講讀，以講代學。結果是學生被動地接受了我的講授，仍是一臉的茫然和不解。最后的反饋證明了我這樣的教學方式是失敗的，因此我考慮到改變一直以來學習文言文的方式。

當我陳述完“導入”部分的內容后，學生的反應很平淡，他們已經作好了接受我的講授的各項準備，就只等我來往下講了。按照教學設計，我要求學生交流各自查找的有關資料，并能結合課文注釋理解文章大意，且需把難于理解的問題提出來。早已習慣由我來疏通文意的學生明顯地感到了不適應，但在我的鼓勵和相互間的協作下，他們對文章的大意有了較明確的理解。得到了我的肯定，學生的興致與積極性被鼓舞和調動起來了，我想，這應該是讓學生嘗試自主閱讀的一次小小的成功吧!

這篇課文的教學，我決定讓學生自己來閱讀課文、理解課文，讓學生嘗試自主閱讀。于是，我向學生出示了一些問題并提出了學習要求，讓他們先通過自己的閱讀理解來回答這些問題。按問題的順序，學生回答“作者為什么在更定時分去看雪?說明了他怎樣的志趣”時，學生的回答千奇百怪，有的回答他可能是失眠睡不著覺，有的認為他并未追求什么，只是想看雪罷了……面對學生的回答，我意識到學生的自主閱讀脫離了文本，這樣是難于理解文章內容的，我開始順勢引導他們：更定是現在的什么時候?這個時候人們一般會做什么?作者對雪景抱著怎樣的態度?能否從文中找出相應的句子?受到啟發的學生重新把目光集中到了文本上來，他們找到了舟子的話中的一個字眼“癡”字，結合了自己查閱的有關作者的資料，紛紛在下面說道：作者追求的是一種唯我獨在的山水之樂，反映了他不同于別人的超逸和清雅。而在探究理解作者是一個怎樣的人問題上，有的學生認為作者是一個“狂”人，一語激起千層浪，同意的、反對的學生都爭相發表自己的看法，好不熱鬧!在大家細心的分析和激烈的討論中，學生們看透了“癡”字包含的豐富內涵。一個又一個問題的奇怪回答，一次又一次的提示啟發，使他們漸漸有了立足文本分析課文的意識，自主閱讀的效果開始顯現，尤其是在進行詩文的比較閱讀時，他們都已能根據文本結合自己的閱讀體驗來發表看法，回答雖混亂無序但明白于心，我又怎能去強求甚至否定他們的回答呢？

一堂課下來，我沒有料想到的是，課堂上的一次臨時教學方式的調整能讓學生依靠自己的閱讀收到如此好的閱讀效果，我在課堂做的工作僅僅是提示引導，學生就能根據自己對文章的理解去發掘文章內涵，了解作者的為人和思想感情。這都得益于讓學生真正地去體驗了閱讀的過程，給了學生自主閱讀、個性化閱讀的空間，他們在這個過程中獲得的理解、體驗、感悟、啟迪、熏陶和樂趣都是通過自主閱讀才得來的，回想課堂上的學生激烈的爭論和有個性的回答，再想想自己以前的教學，我突然發現還學生一片自己的閱讀天地原來如此容易，也如此重要，我還猶豫什么呢，趕緊給我的學生們更多更廣的自主閱讀的時間和空間吧!

28 白雪歌送武判官歸京

【教學構想】

詩歌的教學中反復吟誦是少不了，而我的學生恰好對朗讀有著濃厚興趣，但由于基礎一般，他們對詩歌的讀往往只能停留表面，不能深入研究。針對學生的現狀，我大膽嘗試解放學生，還其自主的天空，設計出形式多樣的讀濤活動來激發學生的興趣。同時我又層層推進，在每個讀詩環節提出一定的要求，從而掌握品析詩的方法。

因此在教學環節上以讀為基礎、逐步深人。這首詩歌的教學，我覺得有幾點把握得較好：

1．課堂上激發了學生的興趣，自主、合作、探究的學習方式較好地發揮了學生的主動作用。

2．知識與能力在學習過程中獲得，在學習過程中，學生了解了歌行體的特點；學生的朗讀能力、語言概況能力、想象能力、鑒賞能力、‘審美情趣在課堂中有明顯提高。學生基本能掌握品析詩的方法。

3．朗讀形式的多樣化使各環節達到了預期的效果。

4．教師平等的對話和交流營造了良好的課堂氣氛。

當然，也存在一些不足：

1．有些環節的合作只停留在表面的熱鬧，缺少一定的思維深度。

2．主觀上重視了學生的個體差異性，想面向全體學生，但在實際教學中，未能充分調動個別基礎不好的學生的積極性。

【教學設計】