呂淑湘先生認為，語文教學存在少慢差費的主要原因，其一就是把語文教學限制在狹小的課堂內，有限的課本內。事實亦然，語文教學一旦脫離思想和生活，被當作純技術訓練，就會變得極端程式化，刻板化，學生消極應付，教學效果甚微。高三學生更是苦不堪言，要想運籌帷幄決勝于高考之中，就必須脫離題海，回頭是岸。高考語文復習必須打破課堂教學的封閉模式，擴大學語文和用語文的時空范圍，在實際運用中全面提高語文素養。
一、語文離不開生活
生活是取之不盡用之不竭的的源泉，回歸生活已成為近年高考語文的主流。偉大的教育家陶行知先生提出：“生活即教育。”“過什么生活便是受什么教育”，給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生活時時是語文，生活處處是語文，我們要善于從生活中學習語文，我們教師要善于從生活中提取語文教學的內容和方式，變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。讓語文教學生活化，給語文教學注入生活內容和“時代的話水”（于漪語），讓學生在學習語文的同時學習生活并磨礪人生；讓學生是日常生活語文化，讓學生養成事事、時時、處處吸收與運用語文知識，在社會生活中培養語文能力的習慣。
二、新課標讓語文走向生活
《高中語文新課程標準》明確指出，高中語文課程應增進課程內容與學生成長的聯系，要引導學生認識自然，認識社會，認識自我，以適應現實生自活與學生自我發展的需要。高三學生毫不例外，我們要教會學生從日常生活中不斷積累語文知識，在語言運用中提高自身的語文水平，要教會學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、對社會、對人生有自己的感受和思考，要教會學生學會關心國內外大事，準確迅速地捕捉信息，就涉及的事件和觀點做出自己的評判，學會對在今中外的文化現象做出分析和解釋，從而提高自己的思考，交流能力和認識閱讀、寫作水平。
三、高考語文其實就是考生活
2004年，是高考改革年，有11個省市單獨進行高考命題，可謂史無前例；16套高考語文試卷，妙題薈萃，精彩紛呈，特色各異，但無一不是導向生活。
語言的積累和運用，知識系統繁雜，命題范圍廣泛，考生往往認為此極塊難有建樹，有的甚至消極待之，然而仍有規律可尋，那就是用以反映鮮活的現實生活。命題材料攝取從伊拉克戰爭到雅典奧運、世界抗艾滋病會議，從汽車行業到影視業，從雅思博思考試到網絡技術，從反腐倡廉到生態環保，從“315”到“幸運52”，從廣告詞到對聯……從中我們看出，今年高考語文16套卷的語言積累和運用板塊都體現了“三個走向”：一是走向社會，二是走向社區，三是走向傳統文化。
閱讀板塊亦然，從“白鶴梁”“我國傳統醫學”到“人體干細胞”、“CPEB”，“氣冰”，無不體現出時代最前沿的科技。從《大地山河》《白鶴集的回憶》到《認識自我》《春從心生》《老家》……無不洋溢著濃厚的生活氣息。
古詩文閱讀鑒賞，看似遠離考生生活，其實仍是為了吸取古人之優長，用古人的生活來豐富今人的生活，讓中學生走近傳統文化。弘揚優秀的民族傳統以達到提高學生綜合素養的目的。孟嘗品性正直，有才能受愛戴，桑懌有勇有謀，仗義廉潔……諸如此，無不閃耀著人性的光輝，無不對學生起到良好的教育作用。
2004年高考作文更體現了語文即生活這一特點。“相信自己與聽取他人意見” “看到自己與看到別人”“遭遇挫折和放大痛苦”“人文素養與發展”“材與非材”“忙”……都體現了這一驚人的一致性，人本身成了思考的中心，顯而易見，命題者的目的是讓考生思維趨于理性，關注自身的價值和觀念。高考作文從2001年、2002年對誠信與道德的期盼，到2003年、2004年對情感與本我的思考，愈來愈深入到青少年的心理健康、個人修養，這是符合人對自身的認識規律，也符合人類社會的發展規律。
基于上述分析，我們認為，只有忠實于新課標的基本目標，才可能在高考中游刃有余。其一，注重梳理，加強積累，構建語文知識體系，并將其與語文能力、學習方法、情感態度和價值觀等諸方面進行整合，形成語言運用的能力，其二大量閱讀古今中外優秀作品，政治的，經濟的，哲學的，宗教的，文學的，科幻的……品味其語言，感受其思想、藝術魅力，并從中體味大自然和生活的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情，提升審美能力。其三，在閱讀過程中，與文本展開對話，注重語言、文學和古今中外文化現象，學習從古人的生活中，從習以為常的事實和過程中發現問題，思考問題，解決問題，從而形成獨立探究的能力。其四，在不斷積累和廣泛閱讀的基礎上，搜集整理素材，隨時練筆，力求有個性、有創意的表達，以提升個性寫作的能力并樹立積極向上的人生理想。
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