在《論語雍也》中在這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說，懂得學問的人不如喜愛學問的人，喜愛學問的人不如以學為樂的人。這里講到了學習的三個層次。由此看來，課堂教學如果只停留在傳授知識這一層面上，而忽視引導學生進入情境，做至師生互動，那樣也就無法實現現代教育機制的轉型。
那么，究竟如何使學生成為“樂之者”呢？一句話，就是要教師設置情境，使學生自然融身其中，融情入境。所以，作為語文教師更應提高自身素質，以現代教學手段為媒介，積極開展情境教學。
現就筆者所授朱自清的散文《春》，談一談語文課中的情境設置。
一、點撥達意，點染可感。教師的課堂語言是情境設置的基礎要件。教師理所當然應練好語言基本功。課堂語言要力求準確、精煉，力求富于節奏，有感染力。
首先，導入新課要充滿情趣。這是引情著境的關鍵。具體模式如下：
語言
目的
依上面圖示不難看出，導入新課便是引情著境，使游離于外的情感迅速種植在文境之中。
其次，范讀也要充滿情趣。教師范讀是對學生朗讀技巧的指導。因此，教師能否讀出情趣來，也便決定了是否會引起學生的共鳴。例如文末三段，作者意在贊春，巧用比喻，寫出春天的成長過程，突出春天“新”“美”“健”的特點。因此，在范讀時要真正體現出娃娃的天真、姑娘的俏麗、小伙的健壯的情味，對于學生來說才更具感染力。
二、圖文并茂，喚起美感。利用現代教育媒體，將語文課堂化為一門綜合藝術，這是情境教學的有益嘗試。對于《春》這篇寫景性散文來說，所繪的五幅圖畫都是美不勝收的，如果將其或其中一幅繪出來，投放在屏幕上，讓學生邊欣賞邊讀文，對激活學生興趣是不無裨益的。同時，這種直觀展示對學生形象思維的培養也是大有好處的。
三、調整布局，融會貫通。對文章內容的分析過程，我們只習慣于從頭到尾，一一道來。如果千篇一律，勢必在學生頭腦中形成定式，而最終會使學生產生對雷同模式的厭煩。
因此，在明確《春》這篇散文由盼春、繪春、贊春三部分構成的前提下，對文章的賞析，就應恰當調整。先讓學生感知五幅春景圖，使學生產生強烈的情感體驗，然后再回轉開篇，點撥：如此美麗的春景，我們又怎能不急切盼望呢？這樣就可以水到渠成地把握作者感情的流露。繼而圈點全文主旨，自然貫通“贊春”部分，這樣也同樣使課堂結構條理清晰，更好地促使學生隨教師的思維導向饒有趣味地理解和感悟文章內容。
情境教學是現代教育的大課題，它有著豐富的內涵，不可能一語道破。這就需要每位教師結合學生實際和課文內在特征靈活把握，以促使每位學生真正成為“樂之者”。
[語文教學中的情境設置(教師中心稿)]相關文章：
6.情境隨筆作文教學設計