資興市黃草中學 王玉文
一、案例背景
1、教材分析
通過第一單元的學習，我們的同學對游記已經并不陌生，第一單元的游記展示了作者對祖國大好的河山的無比熱愛之情，但是那是現代文，字里行間感情的流露，學生比較容易體會理解，從而得到大自然美的熏陶。
《小石潭記》是一篇文言文游記，作者是唐代著名的文學家柳宗元，是作者因 永貞革新失敗被貶為永州司馬期間所作。當時他政治失意，心情郁悶。因此借游山玩水來排憂解悶，感覺自己政治抱負無法實現。游歷永州，風景奇特，成就了中國文學史上頗有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂，然而至始終都不能釋懷，失意的烏云始終壓在作者的頭頂，這種情緒在本課中得到了充分的流露。
2、教學目標：
⑴借助注釋及工具書理解課文內容，積累文言詞匯。
⑵學習抓住特征，鮮明生動地寫景狀物的寫法。
⑶體會作者文中流露的思想感情。
3、課前準備
柳宗元是我國唐代著名的文學家，課前布置學生查閱有關柳宗元的資料，特別是注重了解在永州期間的代表作品以及作者的情感生活世界。
4、教學思路
教學中，我分“創設情境，探究背景；整體感知，理清情感；合作探究，精心賞析；拓展遷移，深化理解”四個步驟來設計教學環節，解讀課文。
文章不是無情物，文人寫作是其主觀感受情感的抒發，是一種個性化創造性的精神勞動。柳宗元的山水游記散文，描寫景物準確、生動、傳神，語言精美清麗，而且往往融入作者悲憤苦悶的情緒，“以其境過清，不可久居”作者面對美景卻產生如此凄神傷感，牽動讀者的心靈，具有很高的藝術價值。
5、教學手段：
⑴朗讀教學法。本文是一篇文言文中的美文，語言清新優美，朗讀是文言文必不可少的環節，形式可以多樣。如教師范讀，配樂朗讀，學生齊讀等等。
⑵研討點撥法。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中作者的情感；“兩樂”“一清”。體會作者被貶之后心情的釋放，加強理解作者的思想感情。
6、教學用具：
多媒體powerpoint 課件《小石潭記》，配樂朗讀。
7、教學課時：1課時。
二、教學步驟
（一）創設情境，探究背景。
柳宗元，字子厚，祖籍山西河東郡人，唐代著名文學家，人稱“柳河東”。著作有《柳宗元河東集》45卷。
33歲時，參與王叔文集團政治革新，革新失敗后，被貶為永州司馬，當時永州人口稀少，經濟落后，十分荒僻，柳宗元在這居住了10年，游歷山水，與下層人民接觸，文學創作取得很大收獲，寫下了山水游記代表作《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇，原名為《至小丘西小石潭記》……
（二）整體感知，理清情感。
（學生互動，借助注釋，工具書疏通文意，疑難之處，教師作出適當點撥釋疑）
師：范讀課文，學生聽讀，體味本文作者流露出一種怎樣的思想感情，把握文章的感情基調。
生1：本文體現的是作者柳宗元的一種高興的心情文中兩次出現“樂”字，一次在開頭“心樂之”，另一次在第二段“似與游者想樂”，我認為感情基調應該是“樂”。
生2：我認為感情基調是低沉的“清”，文章最后作者都覺得這里的環境凄清，“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。要是樂的話就會留連忘返，舍不得離開。
（此環節要珍視學生閱讀時的最初感受，特別是對感情基調的理解，教師不易作出武斷的結論，或簡單讓學生選擇“樂”還是“凄”。）
（三）合作探究，精心賞析。
這是一篇游記散文，然而又與第一單元所學的游記有著截然的不同。第一單元，游者的心情因能飽覽大好河山而產生的情感，基本上是一種愉快的心情，而本文卻產生了兩種不同的情感。而作為一代文學家。緣何又會這樣來寫游記呢？這正是值得師生共同探究的問題所在。古人云：“文者，情也。”文章是抒發作者的主觀感受，是內心感情的宣泄。本文的教學就是扣住“兩樂”“一清”來組織教學，從而深入到柳宗元的內心深處。
師：文中一共寫了兩次“樂”，作者為什么能寫出這次出游的快樂呢？聯系全文，細細品味。
（放朗讀教學磁帶，學生細細品位，然后學生分組討論，小組代表回答）
生1：有了驚奇的發現，發現了小石潭。心里非常高興。
生2：這里景色優美，“全石以為底”，潭上各種形狀的景物都有。
生3：這里有很多自由自在的小魚，毫無拘束。
生4：這里的環境優美，“青樹翠蔓……參差披拂”。
生5：源頭朦朧，具有朦朧美。
師：文中寫了可愛的魚，是在寫魚嗎？這樣寫又有什么作用呢？
生1：是在寫魚，它們有時動，有時靜，給游玩的人帶來了無限的快樂。
生2：不是寫魚，而是借寫魚來反映這顯得水清澈底。用的是側面烘托的寫法。
（教師從學生的回答中，明確學生的討論結果，要求學生明確虛寫實寫的作用，然后用多媒體展示。）
師：剛才有同學學提出這里的環境優美，然而又為什么作者覺得“不可久居，乃記之而去”呢？
生1：這里太偏僻了，太冷清了，無人居住，缺乏人氣。
生2：作者柳宗元的心情不是很好，因為參與政治革新失敗被貶到這里，由京官變成了地方官。
生3：游山玩水發玩美麗的小石潭，使他的心情得到暫時的宣泄，陶醉其中，但短暫的輕松后，觸景生情，頓生悲涼之情，從本文看，抑郁憤懣的心情始終不能釋懷。
（教師點評，同學們能從作者的文章中體會到兩種不同的情感：“樂”與“凄”，特別是能有效的結合作者特定創作背景，使我們了解到了作者心中真正的情感。憤懣之情溢于言表，作者有機的把自己的感情融合在對景物描寫當中去。）
（四）拓展遷移，深化理解
1、對比《小石潭記》，閱讀柳宗元的《永州八記》中的另外一篇《始得西山宴游記》，感受在相同創作背景下，兩文有什么樣的異同。
2、背誦《小石潭記》，用第一人稱改寫成現代文。
三、教學反思
本文是語文版八年級上冊的一篇文言文，新的課程標準對于初中生的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。以此繼承和發揚我們中華民族的優秀文化。
一直以來，對于文言文的教學，很多語文教師只注重文意的疏通，教師是一個傳授者，學生只是被動的接受，被老師牽著鼻子走。《小石潭記》一文語言優美，準確，傳神，結合注釋，文意相應比較淺顯易懂，學生相互間比較容易解決，但是當老師問及作者在本文所表達的思想感情時，學生卻出現了分歧，不要說學生，在一節學校舉行的公開課上，相當部分聽課的老師也出現了類似的問題，這與我備課之初的設計是背道而馳的，原以為學生一下子能得準確的結論，當時迫使我不得不及時調整過來。我想，既然學生能在文章的閱讀中，找出兩種不同的情感，何不就此引導學生去分析發現呢？在這種想法的支配下，積極的組織學生去分析討論，學生很快就結合作者的創作背景得出了結論。
這堂課的教學，使我獲得了一種新的體驗，如果只是為了讓學生掌握結論，教師一句話就可以帶過，但這種灌輸式的方法能加深學生的感受嗎？教師是學習活動的組織者、引導者和參與者，學生才是學習的真正主人，他們本身有很大的發展潛能，教師應充分尊重學生的學習主動性，有意的培養學生自主學習的習慣，使他們意識到自己是學習的主人。在本文的教學中，師生在平等和諧的氣氛中交流學習，學生的態度是如此的積極主動，使我倍感欣慰：一是激發了學生的學習熱情和學習能力；二是學生從自主學習的探究中獲得了學習的快樂。
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