《死海不死》教學(xué)實(shí)錄
錢(qián)夢(mèng)龍
師：今天要和同學(xué)們一起閱讀的是一篇說(shuō)明文。先請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，看一下目錄的第一頁(yè)，這一頁(yè)共列出兩個(gè)說(shuō)明文單元，我們要閱讀的說(shuō)明文就在這兩個(gè)單元里，同學(xué)們還不知道是哪一篇，現(xiàn)在給你們一個(gè)條件：這篇文章的標(biāo)題很能引起人們閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰(shuí)猜得快猜得準(zhǔn)。 （學(xué)生看書(shū)后紛紛舉手）
師：看來(lái)同學(xué)們都知道是哪一篇了，你們真聰明！好，你來(lái)說(shuō)。
生（1）：《死海不死》。
師：完全正確！但你能說(shuō)明一下為什么你猜是這一篇呢？
生（1）：這個(gè)題目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又為什么說(shuō)它“不死”， 這就在讀者心里造成懸念，引起了閱讀的興趣。 師：剛才好多同學(xué)都舉手了，你們猜的也是這一篇嗎?有猜別的課文的嗎?
生（眾）：也是這一篇。
師（指一學(xué)生）：那你同意剛才那位同學(xué)的意見(jiàn)嗎?
生（2）：同意。我認(rèn)為這個(gè)標(biāo)題本身包含著一對(duì)矛盾:“死海”和“不死”，使讀者產(chǎn)生疑問(wèn)，急于想去讀文章，弄明白究竟是怎么回事。所以這個(gè)題目對(duì)讀者有吸引力。
師：有不同意見(jiàn)的同學(xué)請(qǐng)舉手（無(wú)人舉手）。有補(bǔ)充意見(jiàn)的同學(xué)請(qǐng)舉手（無(wú)人舉手）。哦，“英雄所見(jiàn)略同”，看來(lái)你們一個(gè)個(gè)都是小英雄!（笑）不過(guò)，我還有個(gè)問(wèn)題想考考各位英雄：標(biāo)題上有兩個(gè)“死”字，它們的意思是一樣的嗎?
生（3）：前一個(gè)“死”字指沒(méi)有生命，第二個(gè)指淹死、死掉。
師：完全正確。你課前有沒(méi)有看過(guò)這篇課文?（生搖頭）那你怎么能回答得這樣正確?
生（3）：我在地理課上學(xué)到過(guò)。
師：啊，真好!地理課上學(xué)到的知識(shí)，用到了語(yǔ)文課上，這叫知識(shí)的“遷移”（板書(shū)“遷移” ）。學(xué)習(xí)中經(jīng)常注意“遷移”，知識(shí)就學(xué)得活了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)把書(shū)合攏，暫時(shí)不要看課文，大家回憶一下地理課上學(xué)到的關(guān)于死海的知識(shí)，比一比誰(shuí)的記憶力好。（指一在偷偷看課文的學(xué)生）哈，你違規(guī)了，不許偷看!
（學(xué)生思考、回憶，片刻后陸續(xù)舉手） 師：為了使回憶有條理，請(qǐng)按照以下幾點(diǎn)逐一來(lái)說(shuō)：
板書(shū)：1、地理位置；
2、得名原因；
3、海水趣事。
生（1）：死海的位置在約旦和巴基斯坦（眾插話：巴勒斯坦）巴勒斯坦中間。
師：巴勒斯坦在亞洲西部，巴基斯坦在亞洲南部，和我們中國(guó)接壤。這兩個(gè)國(guó)家的中文譯名只差一個(gè)字，而且都是亞洲國(guó)家，很容易記錯(cuò)，建議這位同學(xué)課外去找世界地圖或亞洲地圖查一查，以后就不會(huì)再搞錯(cuò)了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)“得名原因”?
生（2）：死海的海水含鹽量特別高，水里各種動(dòng)植物都不能生存，所以叫死海。
師：哦，死海的海水含鹽量高，這是它的特點(diǎn)，由于有這個(gè)特點(diǎn)，就出現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么現(xiàn)象?
生（七嘴八舌）：人不會(huì)淹死。
師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?
（無(wú)人舉手）
師：我估計(jì)同學(xué)們都知道，只是暫時(shí)還沒(méi)有找到合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，是嗎?（指定一學(xué)生）這位同學(xué)戴著眼鏡，看起來(lái)挺有學(xué)問(wèn)，你來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)看。
生（3）：人在死海里不會(huì)下沉，即使不會(huì)游泳的人也淹不死，因?yàn)椤驗(yàn)楹Ｋ}量高，所以人不會(huì)下沉。
師：為什么海水含鹽量高，人就不會(huì)下沉？你總得講出點(diǎn)道理來(lái)。
生（3）：海水含鹽量高，它的質(zhì)量就大。
師（追問(wèn)）：那如果扔進(jìn)海水里的是一塊鐵呢?它會(huì)下沉嗎?
生（3）：我想會(huì)下沉的。
師：那么人為什么不下沉?光說(shuō)海水的質(zhì)量大，恐怕還不夠吧?我知道你心里明白，問(wèn)題是怎樣把心里明白的道理準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
生（3）：（思考片刻）海水的質(zhì)量比人體的質(zhì)量大。
師：說(shuō)對(duì)了。但表達(dá)上還有一點(diǎn)點(diǎn)不足，想一想，在數(shù)學(xué)里如果一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)大，是怎樣表達(dá)的？你這句話如果能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，那就更好了。
生（3）：海水的質(zhì)量大于人體的質(zhì)量。
師：那么鐵塊為什么會(huì)下沉？
生（3）：因?yàn)楹Ｋ馁|(zhì)量小于鐵塊的質(zhì)量。
師：好！“大于” “小于”的“于”怎么解釋? “大于”“小于”一般用在什么情況下?
生（3）：“于” 是“比” 的意思，一般在兩個(gè)數(shù)作比較的時(shí)候用。
師：說(shuō)得真好!我說(shuō)你有學(xué)問(wèn)嘛，果然沒(méi)看錯(cuò)人!（眾笑）
師：關(guān)于死海的知識(shí)，同學(xué)們都已了解；這篇課文屬于說(shuō)明文，關(guān)于說(shuō)明文的知識(shí)，估計(jì)同學(xué)們也已經(jīng)知道了不少。你們已經(jīng)知道的東西，如果還要老師重復(fù)地教，你們覺(jué)得有勁嗎?（眾：沒(méi)勁!）是呀，我也覺(jué)得沒(méi)勁。因此，我想我們?cè)跊Q定這篇課文里哪些知識(shí)需要老師教之前，先請(qǐng)同學(xué)們討論一下“什么知識(shí)可以不教”。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，把這篇《死海不死》看一遍，然后根據(jù)課文后面練習(xí)題的要求想一想：練習(xí)題要求我們掌握的知識(shí)哪些可以不教?前后左右的同學(xué)可以小聲議論議論，互相交流。
（學(xué)生看課文，小聲議論后紛紛舉手）
生（1）：我認(rèn)為課文里用到的列數(shù)字的說(shuō)明方法可以不用教。
師：說(shuō)說(shuō)理由。
生（1）：課文里為了使說(shuō)明更加具體準(zhǔn)確，用了一些數(shù)字來(lái)說(shuō)明海水含鹽量高，如“135.46億噸氯化納、63.07億噸氯化鈣、各種鹽占死海全部海水的23%-25%”等等，這種說(shuō)明方法一看就知道，完全可以不教。
生（2）：我同意他的意見(jiàn)，但還有點(diǎn)補(bǔ)充。課文在說(shuō)明海水含鹽量高的時(shí)候用了很多數(shù)據(jù)，使用這些數(shù)據(jù)的作用是使讀者對(duì)死海海水的含鹽量究竟高到什么程度更加明確了。這些道理也很簡(jiǎn)單，不教也懂。 師：是啊！你們看，“135.46億噸”、“63.07億噸”，這簡(jiǎn)直都是一些天文數(shù)字！我在讀到這些數(shù)字的時(shí)候，對(duì)死海海水的含鹽量的印象就特別強(qiáng)烈。這兩位同學(xué)說(shuō)得都有道理，課文里的這些數(shù)字說(shuō)明和它的作用，的確一看就明白。不過(guò)如果不教的話，有關(guān)的一些知識(shí)是不是能夠掌握，我還是有些不放心。例如，課后練習(xí)中還要我們區(qū)別“確數(shù)”和“約數(shù)”，并且要求知道什么情況下用確數(shù)，什么情況下用約數(shù)。這些知識(shí)不教行嗎?
生（1）：我認(rèn)為行。
師：哦，你挺自信，好樣的！認(rèn)為可以不教的同學(xué)請(qǐng)舉手（絕大多數(shù)同學(xué)舉手）。看來(lái)，還有一小部分同學(xué)似乎還缺少一點(diǎn)自信。（指一不舉手的學(xué)生）你是認(rèn)為還要教的，是嗎？
生（3）：我想教一教不會(huì)有壞處，再說(shuō)我也不大有把握。
師：確數(shù)和約數(shù)你能區(qū)別嗎？（生點(diǎn)頭）那你說(shuō)說(shuō)看，剛才那位同學(xué)從課文里找出的那些數(shù)據(jù)是確數(shù)還是約數(shù)？（生答：“確數(shù)。”）你能找一個(gè)約數(shù)的例子嗎？
生（2）：“傳說(shuō)大約兩千年前”、“最深的地方大約有400米”，都是約數(shù)。
師：找得很對(duì)嘛！約數(shù)在表達(dá)上都有一些明顯的標(biāo)志，你知道嗎？
生（2）：一般都用“大約”、“左右”、“上下”這類(lèi)詞。
師：如果不用這些詞，能表示約數(shù)嗎?
生（2）：我想也行。
師：請(qǐng)舉個(gè)例子，最好能造個(gè)句子。
生（2）：（思考片刻）“這條魚(yú)有七八斤重”。
師：好極了!你關(guān)于約數(shù)的知識(shí)掌握得很好嘛，你應(yīng)該有充分的自信，是嗎?
生（2）：是的。
師：剛才有同學(xué)說(shuō)用“確數(shù)”可以使說(shuō)明更加準(zhǔn)確，那么用約數(shù)是不是說(shuō)得不準(zhǔn)確了呢?
生（3）：約數(shù)和確數(shù)相比，當(dāng)然不夠準(zhǔn)確。
生（4）：我認(rèn)為不能這樣說(shuō)，主要看在什么情況下用，有的時(shí)候用確數(shù)反而不準(zhǔn)確。
師：怎么會(huì)用確數(shù)反而不準(zhǔn)確? 能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)嗎?
生（4）：（思索片刻）比如要我現(xiàn)在說(shuō)出您的年齡，我只能說(shuō)大約六七十歲（笑聲），因?yàn)槲也恢滥膶?shí)際年齡；如果我肯定地說(shuō)您65歲，而您實(shí)際上不是65歲，那不是反而不準(zhǔn)確了嗎?
師：言之有理!啊，這位同學(xué)舉手，有什么意見(jiàn)要發(fā)表嗎？
生（5）：我認(rèn)為課文里有個(gè)地方運(yùn)用確數(shù)和約數(shù)有點(diǎn)自相矛盾。46頁(yè)上有這樣兩句：“海水平均深度146米，最深的地方大約有400米。” 既然平均深度是個(gè)確數(shù)，那么最深的地方也應(yīng)該是確數(shù)，否則怎么算得出平均深度呢？如果最深的地方用約數(shù)，那么平均深度也只能是約數(shù)。因?yàn)槠骄疃仁歉鶕?jù)從最淺到最深不同的深度計(jì)算出來(lái)的，根據(jù)約數(shù)怎么可能計(jì)算出確數(shù)來(lái)?
師：說(shuō)得真好! 我同意。同學(xué)們這樣會(huì)動(dòng)腦筋，真讓我高興。我看關(guān)于列數(shù)據(jù)說(shuō)明的方法，同學(xué)們掌握的知識(shí)比我預(yù)料的還要多，完全可以不必教了。大家再看看，還有哪些知識(shí)可以不教?
生：后面練習(xí)題中要求區(qū)別課文中三個(gè)“死” 字的含義，我認(rèn)為這也很簡(jiǎn)單，不教也懂。
師：對(duì)，標(biāo)題“死海不死”中兩個(gè)“死”字，剛才同學(xué)們都已說(shuō)過(guò)，不必再重復(fù)了。那“死海真的要死了”這句中的后一個(gè)“死”字的含義呢?
生：是“干涸（hé）”的意思。
師：完全正確。這個(gè)“涸”字很容易念錯(cuò)，可你念對(duì)了，很了不起。你是怎么念對(duì)的?
生：下邊的注解上有注音（笑）。
師：大家別笑，他讀書(shū)注意看注解，這種好習(xí)慣不是每個(gè)同學(xué)都有的。我再提示一下，看看下面這些詞語(yǔ)是不是也可以不教？（板書(shū)：游弋、諭告、執(zhí)迷不悟）
生（1）：我認(rèn)為可以不教。
師：我欣賞你的自信。但你要說(shuō)出可以不教的理由，因?yàn)槠渲杏械脑~估計(jì)同學(xué)們語(yǔ)文課里沒(méi)學(xué)到過(guò)，比如“游弋” 、“諭告”。
生（1）：“游弋” 雖然沒(méi)學(xué)到過(guò)，但書(shū)上有注解；“諭告” 也沒(méi)學(xué)到過(guò)，但回去查一查詞典就知道了。
師：說(shuō)得好說(shuō)得好，語(yǔ)文課上沒(méi)有學(xué)過(guò)的，完全可以查詞典自學(xué)嘛！同學(xué)們課外有沒(méi)有查詞典的習(xí)慣？（眾：有！）這是個(gè)好習(xí)慣，一定要堅(jiān)持下去，讓詞典成為你們的一位終身老師。那么這些新詞我們就不討論了，再說(shuō)這篇課文新詞也很少，有些詞結(jié)合上下文也都不難理解，比如“執(zhí)迷不悟”。
下面是不是讓我們換個(gè)角度思考一下：你們認(rèn)為要學(xué)好這篇課文，哪些知識(shí)還是需要老師教的? 大家前后左右可以議論議論。
（學(xué)生看書(shū)、小聲議論）
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)? （無(wú)人舉手）
師：（繼續(xù)啟發(fā)）你們知道這篇文章是什么文體?
生（1）：是說(shuō)明文。
師：說(shuō)明文是個(gè)大類(lèi)，包括各種產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、書(shū)籍的出版說(shuō)明和內(nèi)容提要、詞典的釋文、影劇內(nèi)容介紹、除語(yǔ)文以外的各科教科書(shū)及講義、知識(shí)小品，等等。凡是以說(shuō)明事物或事理為主要表達(dá)方式的文本都是說(shuō)明文。（指一學(xué)生）你說(shuō)說(shuō)看，這篇課文是說(shuō)明文中的哪一種？
生（1）：是知識(shí)小品。
師：（問(wèn)全班）他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？同意的請(qǐng)舉手。（多數(shù)學(xué)生舉手）你說(shuō)對(duì)了。但什么是知識(shí)小品，你知道嗎？
生（1）：不知道。
師：知識(shí)小品有什么特點(diǎn)，知道嗎？
生（1）：不知道。
師：你都不知道？（生點(diǎn)頭）那你怎么知道這篇課文是知識(shí)小品呢？
生（1）：我是瞎蒙的。（笑聲）
師：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一個(gè)關(guān)于知識(shí)小品應(yīng)有的“樣子”，而這篇課文正好符合你心里的這個(gè)“樣子”。是這樣嗎？
生（1）：我心里沒(méi)有樣子。（笑聲）
師：那你為什不說(shuō)它是產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)或別的什么說(shuō)明性文體，而偏偏要說(shuō)它是知識(shí)小品呢？你在說(shuō)的時(shí)候心里肯定有過(guò)一些選擇的，是不是？
生（1）：是的。
師：好好想想，你在各種文體中選定知識(shí)小品，當(dāng)時(shí)是怎樣想的？
生（1）：因?yàn)樗墙榻B關(guān)于死海的知識(shí)的，文章很短小……所以是知識(shí)小品。
師：說(shuō)得對(duì)呀！知識(shí)小品就是介紹科學(xué)知識(shí)的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你說(shuō)出了知識(shí)小品的一些重要的特點(diǎn)，你明明知道，怎么說(shuō)不知道呢? 生（1）：這是我看了課文后臨時(shí)想出來(lái)的。
師：這更了不起，說(shuō)明你的思維很敏捷，很有判斷力。我早說(shuō)過(guò)你不是瞎蒙的嘛! （笑聲）下面請(qǐng)大家再來(lái)看看知識(shí)小品除了篇幅短小、具有知識(shí)性以外（板書(shū)：“知識(shí)性”），還有些什么特點(diǎn)。
生（2）：知識(shí)小品寫(xiě)得比較生動(dòng)有趣，能吸引讀者。
師：說(shuō)得很好。剛才那位同學(xué)（指生＜1＞）的意見(jiàn)如果可以用“知識(shí)性” 三個(gè)字概括的話，你能不能把你的意見(jiàn)也用個(gè)什么性來(lái)概括?
生（2）：趣味性，生動(dòng)性。
師：他說(shuō)了兩“性” ，但我們只要一個(gè)“性” 就夠了，請(qǐng)同學(xué)們兩個(gè)中選一個(gè)，要說(shuō)出選擇的理由。主張選“趣味性” 的同學(xué)請(qǐng)舉手。（絕大多數(shù)學(xué)生舉手）看來(lái)大多數(shù)同學(xué)都主張用“趣味性”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由?
生（3）：“生動(dòng)性” 一般指語(yǔ)言描寫(xiě)方面，趣味性好像指文章內(nèi)容方面的。比如這篇《死海不死》，在介紹死海海水的特點(diǎn)和死海形成原因時(shí)，插進(jìn)了一些歷史傳說(shuō)和民間故事，內(nèi)容很有趣。
師：說(shuō)得真好! 同意的請(qǐng)舉手。（全班舉手。教師板書(shū)：趣味性）知識(shí)小品除了具有知識(shí)性、趣味性以外，還有一點(diǎn)十分重要，就是它介紹的知識(shí)必須是正確的、符合科學(xué)原理的，請(qǐng)大家也用一個(gè)“性” 來(lái)概括。
生（七嘴八舌）科學(xué)性!
師：完全正確! （師板書(shū)：科學(xué)性）現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)給三個(gè)“性” 排個(gè)次序。
生（4）：知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性。（師插話：這樣排列的理由呢?）因?yàn)橹R(shí)小品首先是介紹科學(xué)知識(shí)的，其次，它介紹的知識(shí)必須是符合科學(xué)原理的，趣味性沒(méi)有前兩個(gè)性重要，所以排在最后。
生（5）：我也同意這樣的次序，但他說(shuō)趣味性不重要，我不同意。
生（4）：我是說(shuō)沒(méi)有前兩個(gè)重要，沒(méi)有說(shuō)不重要。
生（5）：我仍然不同意你的意見(jiàn)。因?yàn)椋黄R(shí)小品如果科學(xué)性、知識(shí)性都很強(qiáng)，但一點(diǎn)趣味性都沒(méi)有，大家不要看，科學(xué)性、知識(shí)性再?gòu)?qiáng)也沒(méi)用。可見(jiàn)趣味性是最重要的。
（學(xué)生紛紛議論，莫衷一是）
師：請(qǐng)大家靜一靜! 看來(lái)同學(xué)們的意見(jiàn)很分歧，想聽(tīng)聽(tīng)我的意見(jiàn)嗎？（眾：想！）我認(rèn)為，對(duì)知識(shí)小品來(lái)說(shuō)，知識(shí)性和科學(xué)性是它的本質(zhì)屬性（板書(shū)：本質(zhì)屬性），因?yàn)樽髡邔?xiě)作知識(shí)小品的根本目的就是向讀者介紹科學(xué)知識(shí)，如果沒(méi)有知識(shí)性和科學(xué)性，知識(shí)小品也就不存在了；趣味性則是它的重要屬性（板書(shū)：重要屬性），我基本上同意他（指生＜5＞＝的意見(jiàn)，知識(shí)小品是一種以傳播、普及科學(xué)知識(shí)為目的的文藝性說(shuō)明文，它是寫(xiě)給一般讀者看的，當(dāng)然要寫(xiě)得讀者愛(ài)看，因此特別講究趣味性，使讀者在輕松愉快的閱讀中獲得一定的科學(xué)知識(shí)。同學(xué)們還有別的意見(jiàn)嗎？（稍頓）看來(lái)大家同意了。現(xiàn)在我們請(qǐng)一位同學(xué)把剛才討論的內(nèi)容總結(jié)一下。誰(shuí)來(lái)？ 生（1）：知識(shí)小品是說(shuō)明文的一種，是一種文藝性的說(shuō)明文，它具有知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性。知識(shí)小品的作用是向讀者普及科學(xué)知識(shí)。
師：誰(shuí)還有補(bǔ)充的？
生（2）：知識(shí)性、科學(xué)性是知識(shí)小品的本質(zhì)屬性，趣味性是知識(shí)小品的重要屬性。
師：（指生＜1＞）他說(shuō)得比較完整；（指生＜2＞）他補(bǔ)充得也很好。看來(lái)同學(xué)們的悟性都很高，知識(shí)也掌握得很好，學(xué)習(xí)這篇課文原本要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)的“列數(shù)據(jù)”的說(shuō)明方法、確數(shù)與約數(shù)的區(qū)別和作用等等，都可以不教；關(guān)于知識(shí)小品的文體特點(diǎn)，同學(xué)們也自己從課文中悟出來(lái)了，也不用我再喋喋不休地介紹了。就是說(shuō)，同學(xué)們?cè)谟行┓矫嬉呀?jīng)達(dá)到了不需要老師教的地步，我真為同學(xué)們高興!不過(guò)，關(guān)于知識(shí)小品的特點(diǎn)，尤其是知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性問(wèn)題，同學(xué)們大概是第一次遇到，因此建議同學(xué)們接下來(lái)再化點(diǎn)時(shí)間深入討論一下。限于時(shí)間，我想從“三性”中選擇一個(gè)來(lái)討論，就作為這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同意嗎？
生（眾）：同意！
師：三性中選擇哪一個(gè)？
生（1）：趣味性。
師：為什么選趣味性？
生（1）：因?yàn)槲覀冏约簩?xiě)作文要能夠吸引讀者，也應(yīng)該有點(diǎn)趣味性。看看作者是怎樣引起讀者興趣的，也許對(duì)我們自己作文有啟發(fā)。
師：大家同意嗎？
生（眾）：同意！
師：既然大家同意，那就請(qǐng)把課文再好好看一遍，邊看邊想：課文的哪些地方引起了你的興趣？作者用了什么手法引起你的興趣的？現(xiàn)在請(qǐng)大家看書(shū)。
（學(xué)生看書(shū)，偶有小聲議論）
師；都看好了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)發(fā)表意見(jiàn)。要求每人至少準(zhǔn)備一條意見(jiàn)。
生（1）：課文的標(biāo)題，“死”和“不死”互相矛盾，使讀者產(chǎn)生懸念，引起閱讀的興趣。
生（2）：還有課文最后一個(gè)“死”字，死海要干涸了，課文里卻不說(shuō)“干涸”，而說(shuō)真的要“死”了，這個(gè)“死”字用得很巧妙，能引起讀者興趣。
生（3）：課文為了說(shuō)明死海海水含鹽量大的特點(diǎn)，寫(xiě)了個(gè)羅馬統(tǒng)帥狄杜處死奴隸的故事；后面又講了個(gè)關(guān)于死海形成的民間傳說(shuō)，這都增強(qiáng)了文章的趣味性。
師：這幾位同學(xué)說(shuō)得都很好，但他們說(shuō)的都是比較明顯的趣味性的表現(xiàn)。有些趣味性要用心體會(huì)才能發(fā)現(xiàn)，這就要用點(diǎn)心思了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)? （教師繼續(xù)提示）建議大家從材料的組織和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面好好琢磨琢磨。鄰座的同學(xué)可以議論一下。
（學(xué)生看書(shū)、思考，小聲議論）
生（4）：我想從語(yǔ)言表達(dá)方面來(lái)說(shuō)。作者用了一些設(shè)問(wèn)句，如“那么，死海的浮力為什么這樣大呢?” “死海是怎樣形成的呢?” 引起了讀者的思考；還注意前后呼應(yīng)，如前面說(shuō)“真是‘死海不死’”，文章結(jié)尾卻說(shuō)“那時(shí)，死海真的要死了”。前后兩個(gè)“死”字互相呼應(yīng)，可是意思卻不一樣。這些都會(huì)使讀者覺(jué)得很有趣味。
師：嗯，說(shuō)得不錯(cuò)。看誰(shuí)還能從語(yǔ)言表達(dá)方面作些補(bǔ)充?
生（5）：文章的第一、第二段寫(xiě)得好，我在第一遍讀的時(shí)候就被它吸引住了。
師：你再朗讀一遍，體會(huì)體會(huì)，它給你一種怎樣的感覺(jué)?
（生5朗讀第一、二自然段）
生（5）：它給我的感覺(jué)是有點(diǎn)出乎意料，甚至有點(diǎn)驚訝。
師：好！體會(huì)得很準(zhǔn)。大家再一起體會(huì)一下：作者是用了哪些詞語(yǔ)產(chǎn)生這樣的效果的?請(qǐng)把這些詞語(yǔ)圈出來(lái)。注意了，這對(duì)我們運(yùn)用語(yǔ)言是很有幫助的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生（6）：作者連續(xù)用了一些表示轉(zhuǎn)折的詞，還用了表示出乎意料和驚訝的詞，比如，第一段里“但是，誰(shuí)能想到……竟……甚至……連……” ，第二段里“然而，令人驚嘆的是……竟……即使……也……”
師：瞧，這兩位同學(xué)（指生＜5＞、生＜6＞）對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)多敏銳! 現(xiàn)在再請(qǐng)兩位同學(xué)分別把這兩小段各讀一遍（指定兩位學(xué)生），注意，第一位同學(xué)把她（指生＜6＞）剛才找出的一些詞語(yǔ)略去不讀；第二位同學(xué)把這些略去的詞語(yǔ)讀得強(qiáng)調(diào)些，把那種出乎意料的驚訝語(yǔ)氣讀出來(lái)。然后大家一起比較一下，兩種語(yǔ)言表達(dá)的效果有什么不同。
（學(xué)生二人分別朗讀）
師：兩人讀得不錯(cuò)。大家體會(huì)一下，兩種表達(dá)效果有什么不同。
生（7）：第一種表達(dá)顯得平平淡淡，第二種表達(dá)引起讀者的驚訝和好奇，所以，所以就……（語(yǔ)塞）
師：所以就增強(qiáng)了……
生（7）：趣味性和吸引力。
師：這樣比較一下，我們發(fā)現(xiàn)，同樣的意思，可以表達(dá)得平平淡淡，很一般，也可以表達(dá)得很有趣，很有吸引力。可見(jiàn)選擇怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)就會(huì)有怎樣的效果。這正是語(yǔ)言的王國(guó)為什么總是充滿魅力的原因所在！
除了語(yǔ)言表達(dá)，材料的組織也很有關(guān)系，哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，也往往會(huì)影響閱讀的興趣。課文里有個(gè)很典型的例子，誰(shuí)能找出來(lái)說(shuō)一下?
（學(xué)生翻書(shū)、尋找）
生（8）：課文第三小段寫(xiě)羅馬統(tǒng)帥處死奴隸的故事，如果放到第四小段后面來(lái)寫(xiě)，讀起來(lái)就沒(méi)有趣味了。
師：為什么？
生（8）：先寫(xiě)奴隸在死海里屢淹不死，這樣就在讀者心里產(chǎn)生了疑問(wèn)，難道真的有神靈保佑嗎？急于想從文章里去尋找答案，文章就有了吸引力。如果先寫(xiě)死海為什么淹不死人，再寫(xiě)奴隸屢淹不死，就不會(huì)有這種效果了。
師：說(shuō)得好! 我打個(gè)比方：你請(qǐng)別人猜謎，如果先把謎底告訴了對(duì)方，他還會(huì)有猜謎的興趣嗎? 這里的道理是一樣的。會(huì)寫(xiě)文章的人，常常能設(shè)置一些懸念，引起讀者的疑問(wèn)，這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對(duì)我們也是很有啟發(fā)的。
同學(xué)們，這堂課我們著重學(xué)習(xí)了知識(shí)小品的文體特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們的聰明和自信給我留下了很深的印象。最后還有一點(diǎn)時(shí)間，我還想出個(gè)難題考考大家，這可是個(gè)“高精尖”的大難題，你們?nèi)绻@個(gè)問(wèn)題也能解決了，我就真正佩服你們了；如果你們怕難，那我們來(lái)讀幾遍課文就算了。
生（七嘴八舌）：我們不怕難……
師：好，那現(xiàn)在我就宣布這道難題了？ 生（七嘴八舌）：宣布好了……
師：宣布之前，請(qǐng)同學(xué)們先把課文最后一段一起朗讀一遍。
（學(xué)生齊聲朗讀課文）
師：課文最后這一段說(shuō)死海數(shù)百年后可能干涸，我先問(wèn)你們，作者推斷的根據(jù)是什么？
生（1）：近十年來(lái)死海每年水面下降40到50厘……按照這樣的速度下降，死海數(shù)百年后自然會(huì)干掉。
師：那么，死海水面下降的原因是什么？
生（1）：因?yàn)檫@里炎熱干燥（師插問(wèn)：你怎么知道？）地理課上學(xué)到過(guò)，課文里也說(shuō)“艷陽(yáng)高照”。因此死海海水的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量。蒸發(fā)多，輸入少，所以海水每年下降。
師：說(shuō)得很對(duì)。現(xiàn)在請(qǐng)大家聽(tīng)好了，我出的難題是：按照作者這樣推算的思路和方法，死海真的會(huì)干涸嗎？
生（2）：我認(rèn)為死海數(shù)百年后不可能干涸，因?yàn)榈侥菚r(shí)科學(xué)比現(xiàn)在更加發(fā)達(dá)，人類(lèi)肯定有辦法救活死海。
生（3）：我認(rèn)為他把老師的問(wèn)題理解錯(cuò)了。我理解老師的意思是……（語(yǔ)頓。師插話：我知道你理解我的意思，不要急，慢慢說(shuō)）老師是問(wèn)按照課文作者的辦法推算，是不是一定會(huì)推算出死海會(huì)干涸的結(jié)果。
師：對(duì)，我就是這個(gè)意思，感謝這位同學(xué)把我的意思解釋得十分準(zhǔn)確。（對(duì)生<3>）那你能回答這個(gè)問(wèn)題嗎？（生<3>不語(yǔ)）看來(lái)有點(diǎn)為難你了。這樣吧，我把問(wèn)題再具體化一些：死海海水的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量，是作者認(rèn)為死海將會(huì)干涸的原因，你認(rèn)為死海的蒸發(fā)量是不是一個(gè)不變的常量？ 生（3）：不是。（師插問(wèn)：為什么?）在雨水多的年份蒸發(fā)量就會(huì)減少。
師：請(qǐng)注意，天氣變化或地殼的變動(dòng)等等這類(lèi)偶然的因素不在我們的考慮范圍以?xún)?nèi)，何況死海盆地的氣候干旱少雨，全年的降水量加在一起不過(guò)50-60厘米。剛才你把我出的難題解釋得很好，怎么自己倒忘了？請(qǐng)你從作者計(jì)算的思路這個(gè)角度去思考：即使按照作者的計(jì)算，死海的蒸發(fā)量會(huì)不會(huì)變化?
師：啊，好多同學(xué)都舉手了，看來(lái)都找到答案了。請(qǐng)大家把手放下，讓他（指生<3>）再想想，他很聰明，我相信他很快就會(huì)想出來(lái)的。
生（3）：蒸發(fā)量也就會(huì)變小
師：為什么？
生（3）：死海的海水每年下降，死海的面積也會(huì)逐漸縮小。
師（向全班）：大家說(shuō)說(shuō)，海水的蒸發(fā)量和海面面積是什么關(guān)系?
生（眾）：正比關(guān)系。
師：既然死海海水的蒸發(fā)量隨著死海海面的逐漸縮小而減少，那么結(jié)果會(huì)怎樣呢?
生（3）：當(dāng)蒸發(fā)量小于約旦河水輸入量的時(shí)候，死海就死不了了。
師：不一定要等到“小于”的那一天，再想想。
生（3）：等于。
師：對(duì)啦！當(dāng)死海海水的蒸發(fā)量等于約旦河水的輸入量的時(shí)候，死海就死不了。當(dāng)然羅，那時(shí)的死海也不會(huì)像現(xiàn)在這樣無(wú)邊無(wú)際，波濤起伏，而是死也死不了，活也活得不像樣，這是一種什么狀況?
生（齊）：半死不活! （笑聲）
師：對(duì)！就是半死不活！同學(xué)們果真智商很高，這個(gè)難題也沒(méi)有難住你們。不過(guò)，死海究竟會(huì)不會(huì)死，恐怕不是一個(gè)計(jì)算的問(wèn)題，而是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。事實(shí)上，造成死海海水連年下降的原因，不全因?yàn)楹Ｋ恼舭l(fā)量大，更主要的是人為的原因：以色列和約旦大量截流約旦河水用于灌溉和城市用水，致使約旦河輸入死海的水量越來(lái)越少。這一嚴(yán)峻的事實(shí)已引起不少科學(xué)家、環(huán)境保護(hù)主義者的憂慮，一項(xiàng)名為“讓死海繼續(xù)活下去”的活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始。死海處于地球陸地的最低點(diǎn)，人稱(chēng)“地球的肚臍”，不僅有獨(dú)特的旅游景觀，而且它蘊(yùn)藏著極其豐富的礦物資源，尤其是氯化鉀和溴。同學(xué)們雖然沒(méi)有去過(guò)死海，但我相信大家都關(guān)心地球的命運(yùn)，為此我建議大家用我們的智慧參與到“讓死海繼續(xù)活下去”的活動(dòng)中去。請(qǐng)回去做兩件事：一、上網(wǎng)搜索關(guān)于死海的資料（建議用www.Google.com搜索引擎）；二、參考、運(yùn)用網(wǎng)上資料，以《救救死海》或《死海不能死》為題寫(xiě)一篇文章，為拯救死海進(jìn)行呼吁，或提出拯救死海的辦法、建議。當(dāng)然啦，我們的文章救不了死海，但至少可以表明我們關(guān)心地球命運(yùn)的立場(chǎng)。我希望每一位同學(xué)長(zhǎng)大后都能夠成為一名自覺(jué)的環(huán)境保護(hù)主義者。 （竇愛(ài)君據(jù)錢(qián)夢(mèng)龍先生于2001年6月在內(nèi)蒙古烏海市上課的錄像整理
[《死海不死》教學(xué)實(shí)錄(本站論壇稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
3.死海之變閱讀答案