哀字一線牽--春姑娘上《哀江南》(本站論壇稿) 教案教學設計

發布時間：2016-3-1 編輯：互聯網手機版

“哀”字一線牽

--春姑娘上《哀江南》

一、檢查預習

1、生字詞，用小黑板（很原始吧？如果不是公開課，我連小黑都不用！）請了兩個學生讀。

2、朗讀。（第1支曲子范讀，第2至6支請了五個學生讀，第7支齊讀。）

二、整體把握

（實錄）

師：詩有詩眼，文有文眼，戲也有戲眼。“春風又綠江南岸”的詩眼是？

生：綠

師：“紅杏枝頭春意鬧”呢？

生：鬧

師：：“云破月來花弄影”--

生：弄

師：《荷塘月色》一文的文眼是--

生：這幾天心里頗不寧靜

師：很好。戲曲《竇娥冤》的戲眼是--

生：冤

師：《閨塾》呢？

生：（略思考）鬧！

師：好，那么，我們這一課《哀江南》，戲眼是--

生：哀！

師：（在課題的“哀”字下標重點號）這里的“哀”是什么意思？

生：悲哀、哀嘆

師：悲哀和哀嘆，哪個準確些？

生：哀嘆

師：（板書：哀嘆）“哀嘆”什么？

生：江南

師：這里的“江南”指的是哪里？

生：長江以南

師：準確些。

生：這里只是南京。

師：為什么要哀嘆南京？

生：因為南京是當時的首都。

師：準確地說，南京是南明的開國之都，朱元璋在南京建都，后來朱棣遷都北京。而寫《哀江南》的時候，清兵入關，南明滅亡，南京只能說是“故都”。這里的江南，既指南京，又有著“國家”的意義。我還想問，哀嘆江南的什么？

生：滅亡

師：是的，這是一種“亡國之痛”（板書）。是誰在哀嘆亡國之痛？

生：作者

師：作者本人直接抒情？

生：是蘇昆生

師：對，是借戲中人物蘇昆生之口來表達的。這蘇昆生是什么人？

生：樵夫;李香君的教曲師傅

師：這蘇昆生曾是明代宗室，唱曲名家，李香君的教曲師傅，長期生活在秦淮河邊，非常有名，相當于歌星周杰倫之類。現在國家滅亡了，他淪落為樵夫，靠打柴為生。你們能不能想像得到周杰倫打柴的樣子？（生笑）很慘吧？亡國給百姓帶來的傷痛，不僅是物質上的破壞，更多的還是精神上的創傷。

師：這種亡國之痛是怎樣表達的，用的是什么抒情方式？

生：（眾）寫景;寓情于景;直抒胸臆

師：間接抒情和直接抒情都有嗎？

生：都有，前面是間接的，是寓情于景。后面是直接的抒情。

師：（板書：寓情于景、直抒胸臆）采用寓情于景的方式的，是哪幾支曲子？生：前面六支都是。

師：對，前六支寫景抒情，第7支曲子直抒胸臆。

三、重點賞析

（實錄）

師：我們的重點，是賞析前6支寫景的曲子。這6支曲子分別寫到了哪些景點？

生：山松野草、秣陵、村郭……

師：（打斷學生）我問的是景點，不是景物。注意唱詞前幾個人物的對話，戲曲往往在人物對話時交待有關事件。

生：（找、思考）

師：（統一答案，板書：郊外→孝陵→皇城→秦淮→長橋→舊院）總的感覺，這些景物有什么特點？

生：（紛紛說）蕭條;荒蕪;凄涼;頹廢

師：（板書蕭條、荒蕪、凄涼）“頹廢”準確嗎？

生：頹廢一般用來形容人。

師：應該用哪個詞準確些？

生：破舊、破敗

師：（板書：破敗）這是大家的總體感受。現在我們再深入一些，請大家任選一支給你感受最深的曲子進行賞析。

（生默讀，思考，5分鐘左右）

生1：給我感受最深的是【沉醉東風】（師補充：第3支）。前面幾句寫了眼前所見到的蕭條景象，讓我想起曾經的繁華，有一種昔盛今衰的感受。還有“舞”字和“朝”字，寫燕雀在丹墀上自由自在地跳來跳去，然而過去這里是臣子朝見皇帝的地方，非常神圣，這更讓人感到今日的凄清。

師：昔盛今衰的感受很到位，這里用的是“今昔對比”的表現手法。（板書）補充一點，這一支曲子除了今昔對比，還有色彩的對比，大家注意到了嗎？看看都有哪些顏色？

生：白、紅、琉璃（黃色）、翡翠綠、丹。

師：這些顏色很鮮艷，不禁讓人想象舊皇城的華麗，而恰恰是這些顏色，反襯了今日的衰敗凄清。

生2：我說第4支曲子【折桂令】。我覺得“迎”字用得非常好。這個地方曾經是歌伎云集的地方，我想像到的是，當年客人來了，歌伎們花枝招展地出來迎客的情景（眾生笑），現在只剩下歌伎沒有了，只剩下破紙在風中招搖了。還有“目斷魂銷”，唱曲的人站在壞欄桿邊向遠處眺望，想起過去的種種，靈魂也不禁飛回了過去。（眾生笑）

師：想像很豐富啊。我強調一點，“魂消”該怎么理解？“魂消”也就是“消魂”，什么叫“消魂”？就是失魂落魄，魂飛魄散，形容的是極度的快樂或者悲傷，這樣理解，要比靈魂飛到過去好一些。

另外，大家在讀到這支曲子的時候，有沒有想起學過的哪些詩句？

生：（背）“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改……”

師：這是李煜的《虞美人》，“雕欄玉砌”還在，而《哀江南》這里連雕欄玉砌都不在了，只剩了些破紙壞檻，更蕭條。除了這首，還有哪些？

生：（背）“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回……”“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家……”

師：很好，這兩首寫的都是南京，也同是表達了亡國之恨，意境各有特點。

生3：我說說第一支曲子。殘軍的“殘”，讓我想到軍隊打敗仗之后潰逃的情形，這是虛寫的，廢壘、瘦馬、空壕是眼前的景象，這里虛實結合，寫出了戰爭中的凄涼景象。

師：是戰爭中，還是戰后？

生：戰后。

師：你提到了一種表現手法，虛實相生（板書）。這支曲子幾個形容詞用得很好：殘、廢、瘦、空，呈現出了南京郊外戰后傷痕累累的凄涼景象。大家不應忽視的還有一個景物：夕陽道。夕陽古道，給人什么感受？

生：蒼涼

師：是的，一種歷史滄桑悲涼感。讀到這里，有沒有想到哪一首詩詞？

生：（背）“……古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”

師：同是古道，同是夕陽，兩首曲子有什么不同嗎？

生：表達的情感不一樣，馬致遠表達的是游子思鄉之情，這里是遺民的亡國之哀痛。

師：理解得非常到位。還有哪位同學要說？

生4：第五支曲子【沽美酒】，寫了青溪長橋，連木板都沒有了，秋水長天，人跡稀少，冷冷清清的夕陽，只剩下幾棵柳樹（眾生立即糾正：一棵柳樹），想起當年眾多柳樹，風景優美，今非昔比，心中很是凄涼。

師：對，只剩下一棵柳樹了，這個“剩”字用得好，讓人聯想到昔日柳樹成蔭的美景，如今只有一棵殘存，時過境遷，不禁感慨萬千啊！

好了，時間關系，賞析就到這里吧，課后自己再慢慢讀，慢慢體會，古詩詞的韻味是無窮的。現在歸納一下，寫景抒情的表現手法的作用。關于這個問題，評論論家是怎么說的？

生：（紛紛回答）“一切景語皆情語”;“景為情設，情由景生”

師：很好。寫景是為了抒情，而抒情又必須借助于景物描寫才能給人以具體的感受。這6支曲子，以游蹤為線索，選取了最有代表性的景物，描寫了南明滅亡后南京城的凄涼景象，用哀景，寫哀情，在景物描寫中蘊含了無限的哀思。

于是，有了這6支曲子的鋪墊和蓄勢，第7支曲子直抒胸臆自然水到渠成，具有一種動人心魄的力量。

請大家齊讀第7支曲子。

（師生齊讀）

師：這支曲子直接抒發了國家興亡的哀痛之情。為了把情感表達得更充分，可以用上一些修辭方法。大家看看這支曲子用了什么修辭方法？

生：對偶、排比

師：具體些，哪句是對偶，哪句是排比？

生：“金陵玉殿鶯啼曉，秦淮水榭花開早”是對偶;“眼看他……眼看他……眼看他……”是排比。

師：大家漏了一句，“那烏衣巷”三句，也是排比。用上對偶和排比，有什么表達效果？

生：感情更強烈了。

師：是的，對偶句和排比句句式整齊，一氣貫通，使得表達聲情并茂，使情感的表達更暢快更強烈，亡國之痛表達得更充分了。哪一句是主旨句？

生：“謅一曲哀江南，放悲聲唱到老”

師：完整嗎？這一句是否概括了整套曲子的內容？

生：應該還有前面三句：“殘山夢最真……”

師：“殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。謅一套哀江南，放悲聲唱到老。”這是何等感傷的喟嘆，何等沉痛的哀痛啊！

像這樣表達亡國之痛、故國之思的古代詩詞曲，除了前面提過的劉禹錫的《石頭城》、杜牧的《夜泊秦淮》、李煜的《虞美人》，大家想想還有哪些？

生：姜夔《揚州慢》（齊背）

師：此外，李煜還有一首《浪淘沙》，沒有在課堂上講，但是第三冊的課本上是有的，大家課后找來讀一讀。

這樣的亡國之痛，這樣的蒼涼之感，這樣充滿了悲憫情懷的作品，往往產生在歷史發生劇烈動蕩之后，青山依舊在，幾度夕陽紅，時代盛衰，朝代更替，帶給人無限的歷史哀思。從快樂單純的《牡丹亭》，到沉郁悲愴的《桃花扇》，中國古代文藝思潮走過了由浪漫主義到感傷主義的歷程。再往下，就是批判現實主義了，最突出的代表作品就是《紅樓夢》，第6冊將用一個單元來介紹。

請大家把《哀江南》里自己喜歡的曲子背下來。下課。同事評：

同事一：啟發很大的是，對曲子的鑒賞，讓學生來說，并且基本上說出了自己的體會。雖然說得不那么全面，但這比老師全面地講解要好得多。如果能準確用上古詩鑒賞的術語就好了。照這樣訓練下去，這些學生的古詩鑒賞能力一定會有大的提高。

同事二：這節課還有一個亮點，就是拓展得很好，聯系學生學過的詩詞，幫助理解課文。如果最后再有五分鐘就好了，結束得有些匆忙。

自評：

感覺思路比較清晰，抓住戲眼“哀”字串下來，哀嘆什么？是誰在哀嘆？這種亡國的哀痛是怎么樣表達出來的？寓情于景，直抒胸臆。寓情于哪些景？是怎樣的景？用了什么手法？怎么理解？直抒胸臆，是怎樣寫的？用了什么修辭？哀景寫哀情，亡國之痛，故國之思，沉郁悲愴的感傷主義。

讓學生參與曲詞的鑒賞，鑒賞時適當的拓展，也是我比較滿意的地方。學生的表現也不錯。

不足是前面的生字和課文朗讀花的時間多了一些，后面拖了幾分鐘。其他的不足，有待大家幫我指出!

云裳評：

春的課堂越發的從容了，旁征博引、行云流水的評價都不為過。

優點大家說了，云裳還是找些問題來和阿春商榷吧。

1.預習檢查學生的讀書效果，老師為什么要先范讀？不范讀不是更容易發現學生理解上是否存在偏差？

2.整體把握中，老師牽引的是否太過明顯？能否讓學生自己先就全詩內容和寫法說說自己的理解和感受，老師再順勢點撥？

3.重點賞析中學生學習的主體地位比較突出，但是老師引導時還是略顯急躁了些。比如：

“生1：給我感受最深的是【沉醉東風】（師補充：第3支）。前面幾句寫了眼前所見到的蕭條景象，讓我想起曾經的繁華，有一種昔盛今衰的感受。還有“舞”字和“朝”字，寫燕雀在丹墀上自由自在地跳來跳去，然而過去這里是臣子朝見皇帝的地方，非常神圣，這更讓人感到今日的凄清。

師：昔盛今衰的感受很到位，這里用的是“今昔對比”的表現手法。（板書）補充一點，這一支曲子除了今昔對比，還有色彩的對比，大家注意到了嗎？看看都有哪些顏色？生：白、紅、琉璃（黃色）、翡翠綠、丹。

師：這些顏色很鮮艷，不禁讓人想象舊皇城的華麗，而恰恰是這些顏色，反襯了今日的衰敗凄清。”

老師想讓學生注意色彩的描寫，是否可以問：從何處能讀出舊皇城的華麗？把閱讀鉆研文本的時間給學生是否比直接提供色彩的答案要好些呢？

再如：

“師：想像很豐富啊。我強調一點，“魂消”該怎么理解？“魂消”也就是“消魂”，什么叫“消魂”？就是失魂落魄，魂飛魄散，形容的是極度的快樂或者悲傷，這樣理解，要比靈魂飛到過去好一些。”

--這里問到“魂消”該怎么理解？后是否可以給學生一點思考、自我糾正的時間？

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