中國教育報 2000-11-20 華中師范大學教科院周志平
一、對知識教學的批判種種
1.知識教學過于強調學生對知識的掌握。忽視科學學習方法的形成及能力的培養，學生在離開學校后理論知識難以運用于實踐，動手操作能力差。
2.知識教學只注重對知識的授受。把學生當作純客體和被動接受知識的容器，它必然導致灌輸-記憶式教學和填鴨式教學。學生的主體地位未能突出出來，學生的積極性、主動性、創造性難以發揮，個性受到壓抑。
3.教師只是依照教材向兒童傳授知識。教學內容（知識）是預先安排好了的，將這種“早已準備好了的教材”強加給兒童，違反了兒童的天性。多種多樣的學科課程只會把兒童自己統一的生活經驗加以割裂和肢解，導致教育與現實生活相脫離。
二、對知識教學進行批判的誤解探源
1.將知識等同于陳述性知識。人們對知識教學的批判是從其錯誤的知識觀出發的。從有關的論述中，不難看出，知識被片面理解為陳述性知識，即關于世界是什么的知識，表現了知識觀的狹隘性。
現代認知心理學派認為，知識可以分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識是指個人具有的有關世界是什么的知識；程序性知識是個人具有的有關“怎么辦”的知識。程序性知識的學習以陳述性知識的掌握為前提，經過適當練習在頭腦中形成有關完成一定活動任務的聯結，在以后遇到相關情境時運用相應的知識來完成一定的活動任務，表現為技能。程序性知識并不等同于技能，技能的形成離不開程序性知識，程序性知識的外現則是技能。策略性知識也是一種程序性知識，不過，一般程序性知識所處理的對象是客觀事物，而策略性知識所處理的對象是個人自身的認知活動。前者是對外的，后者是對內的。在教學中，人們可能會特別重視陳述性知識，而忽視程序性知識和策略性知識，導致學生動手能力、實踐操作能力差，這是由于人們在實踐操作中對知識的狹隘理解所造成的，而不能看成是重視知識教學而產生的問題。
2.將知識教學等同于知識的授受。把知識教學作為教育的中心任務，并不必然把學生當成被動接受知識的客體、被動接受知識的容器，也并不必然導致教師與學生之間簡單的知識授受關系。在三類知識中，程序性知識和策略性知識單靠“灌”是解決不了問題的，需要教師對動作技能的程序作講解和適當的示范才能使學生掌握。即便是陳述性知識，要求學生陳述的是符號或語詞表達的意義，而不只是詞句本身。因此，知識教學不是一個機械的灌輸過程，學生靠被動接受難以很好掌握知識。
知識教學本身就是一種活動，是師生之間的交往互動。在這種互動活動中，學生可以有鍛煉的機會以形成技能、發展能力，身心得以和諧發展。教師與學生之間也不僅僅有知識信息的交流，而且也應該有情感、態度等的交流與碰撞，師生雙方的體驗才能有機會表達從而達到相互理解。在這種交往互動的活動中，師生之間不再是簡單的主客體關系，而是主體間相互交往的關系。
3.將教學內容等同于教材。對知識教學進行批判的另一個根源是將知識教學的內容等同教材，認為“預先準備好了的教材”沒有考慮學生的興趣，割裂肢解了學生的生活經驗，導致生活世界與科學世界的分離。
事實上，教材的編寫是根據教育學、心理學等學科的研究成果而進行的，不可能沒考慮到學生的興趣與需要。如果未能作到這一點，至多也只能說明現行的課程設置及教材的編寫還存在著很大問題，而不能說成是重視知識教學而導致教學內容與學生的興趣相脫節、與學生生活相脫離。在教學過程中，知識內容的選擇可讓學生來參與，與他們的現實生活結合起來，以增加感性知識的內容，不應將教學內容局限于以教材形式出現的間接知識，應將學生在經驗基礎上概括出來的知識也包括在內。知識乃是人腦對客觀規律的反映，是人類認識自然界、認識社會和自身的精神產物，是人類在經驗基礎上的系統概括。分經驗性知識和科學性知識兩種。這里所說的經驗性知識包括教師積累下來的經驗的概括，以及在教學過程中學生在教師引導下的教學實踐活動中所直接形成的經驗的概括。
三、合理的知識教學模式的建構
人們對于知識教學的批判，問題不在于知識教學本身，而在于人們在現實中對知識教學的誤解，在于人們在知識教學過程中出現了偏差。為此，應建構合理有效的知識教學模式。
1.以廣義知識觀為指導，確立知識教學的目標體系。如前所述，現代認識心理學派所持有的廣義知識觀認為知識包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識。世界經濟與合作組織把知識分為四種類型：知道是什么的知識，即關于事實方面的知識；知道為什么的知識，即關于自然原理和規律方面的知識；知道怎樣做的知識，即關于做事情的技巧、訣竅等方面的知識；知道是誰的知識，即關于誰知道和誰知道做某些事的信息。這是一種廣義知識觀，在這種廣義知識觀下，傳統的知識和能力等的矛盾可以統歸為一個概念“知識”而得到解決。
確立知識教學在教育中的中心地位，首要的問題就是以廣義知識觀為指導，建構知識教學的目標體系。要兼顧陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類知識的目標以及三類知識的平衡，不能有所偏頗。
2.確定交往教學觀。在知識教學中，教師可將知識內容融合在各種背景中并以各種方式來表達，這樣，學生才能更好地掌握，因為這樣可以確保學生有更多的機會將知識扎根于知識體系中。那種灌輸-記憶式教學、填鴨式教學注重的只是學生“掌握”知識的多少，注重的只是學習結果。而交往互動的教學過程觀則重視學生的學習過程，重視學生的個體經驗，表現出對學生生活世界的極大關注。它打通了教育與生活之間的壁壘，使得教育不再局限于書本知識的教學，局限于課堂、學校，而是走向日常生活，注意到學生生活的方方面面，從而使教育獲得完整的內涵。
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