走上講臺已經一年了，卻沒什么進步，這條路我越走越迷惑，越走越沒感覺，甚至懷疑自己適不適合做這個職業。然而，每當看到學生天真可愛的笑臉的時候，那種幸福的感覺又讓對這個職業無限的留戀與向往了。沒有壓力就沒有動力，不知何時起惰性已經麻醉了我的思想，總為自己天天誤人子弟而惶惶不安。就像今天上的《贊美》一樣，備課的時候，我就發愁，我該怎么處理？進教室的前一秒我心就發虛了，因為我實在沒信心上這課，后來突然“靈光閃現”（當然，這算不算靈光還是個問題），改變了原先的方案，結果課堂氛圍出奇的好，學生好像也明白這詩寫的是什么了。當然，我剛開始的要求也就是讓他們能讀懂就行了。我不知道這樣處理是否妥當，而且我發現，最近上課風格都有這個趨向，我是不是進了一個死胡同？如果是請救救我。具體過程如下：
行禮之后。
師：一說起“祖國”，一提到“中華民族”，我們總會有一種莫名的感情涌上心頭，請同學們在祖國面前加個形容詞，來說說你心目中的祖國（這個導入是初陽姐姐那里學過來的）。
生：偉大的
生：美麗的
生：正在發展中的
生：正在被分割的（有些喜歡亂吼亂叫的）
師：正在被分割？（其他學生笑）
生：歷史悠久的
。。。。。。
師：剛才同學們講了很多自己心目中的祖國，那么，今天我們來學習穆旦的贊美這首詩，看看作者心目中的祖國又是怎樣的。這首詩不太容易理解，但事實上這首詩故事性很強，此詩寫于抗日戰爭相持階段，那時候的祖國應該是怎樣的？（有學生說戰火紛飛，災難深重。。。）對，可以說，那時候的人民也是生活在水深火熱之中。然而，正如我以前看過的一部電視劇上說的，《陳真》的電視，大家看過吧？其中的一個日本人曾這么說過，他說中國是一頭沉睡的大象，同學們，是大象，為什么說是沉睡的？
生：因為整個民族還沒有覺醒。
師：對，他又說，日本只是一只小小的螞蟻而已。（學生笑，表示贊同）事實證明確實如此，這只東方雄獅終于崛起了，才有了我們美好的今天。然而，這要經歷怎樣的一個漫長的過程啊，要以犧牲多少條生命為代價。贊美中就塑造了一位農夫的形象，他的祖祖輩輩都在荒涼的土地上辛勤耕作，日復一日，年復一年，代代都重復著同樣的生活，就像臧克家寫過的一首詩一樣：兒子在泥土里洗澡，父親在泥土流汗，爺爺在泥土里埋葬，看起來好像是三代人不同的生活，事實上喻指一個人一生中從童年到老年的三個不同階段的生活，所相同的是，每個階段都是與土地打交道的，他們的生活是如此的艱辛，還受剝削和壓迫，但是他們總是默默無聞，逆來順受，忍辱負重地生活著。農夫就是這樣的人，然而有一天，他突然覺醒了，相信了一個名詞，這是詩中說的，名詞指什么？等會兒同學們自己去體會，他走上了革命的道路。那么故事是否到此為止，圓滿結束了呢？是不是幾年后他戴著大紅花回來了，從此和家人過上了自由幸福的生活了呢？他的出走意味著什么？革命從此就成功了么？好，故事先講到這里為止，剛才我只是對這首詩一種通俗的解讀，同樣的故事情節用詩歌的形式寫出來的時候，又是另外一種韻味，我們來看看作者筆下的這個人物形象如何。整首詩總共四段，篇幅較長，只好分段來講解了。咱們總共是四組同學對不？我們先這樣，第一組同學先讀第一段，然后其他同學思考一下，第一小節中作者所描述的景觀特點給你是一種什么樣的感覺？從這里你看到了什么樣的祖國？由第一組的同學來決定哪組同學來回答，好嗎？
（生讀第一節）
師：大家說，第一組的同學讀的怎么樣？（周五了，學生都沒怎么精神了，讀得很輕）
生：一般般啦。
師：好，同學們想想，這里景物描寫的特點，可以比較一下《沁園春》和《再別康橋》里的景物，想想那些意象有什么特點。
生：我感覺第一節當中，描寫的景物給我一種很荒涼的感覺。
師：荒涼，從哪里看出來？
生：比如說那個風是干燥的，那個天空是灰色的，還有小路坎坷啦，還有，反正就感覺很荒涼。
師：有道理，其他同學還有補充嗎？（生沒反應）
師：好，大家想象一下，假使我們現在拿著一個攝像機，這一節里的景觀應該是遠景還是近景？
生：遠景
師：對，這篇文章不同于前兩篇文章的地方就是，意象特別多，而且都是一連串一連串出現的，這個時候，我們稱之為意象群，這么多意象連在一起的時候，大家想象一下，給我們是一種什么樣的感覺？為什么云是低壓的？云兒應該輕飄飄才是，為什么森林是憂郁的？為什么路是坎坷的？
生：這樣更能烘托出土地的貧瘠與荒涼。
師：嗯，那么在這片大地上生活的人民，應該是什么樣的？或者說他們過著什么樣的生活？
生：人民是恥辱的，佝僂的。
師：佝僂是什么意思？
生：我知道，是一種病，彎著腰的。
師：那為什么要用這個詞來形容人民？難道這些村莊里的人民都得佝僂病了么？
生： 不是，因為他們深受各種階段的壓迫，還來自生活的艱辛。
師：好，那么到這里為止，咱們剛才拍的這個鏡頭中的主角應該是誰？是那些景觀么？
生：不是，應該是農夫。
師：根據景觀的描述，來想象一下，這畫面當中的農夫是怎么出場的？
生：。。。
師：哪位同學來回答一下。
生：（輕聲）爬。。。
師：（黑板上寫了一個“爬”字。）同學們，人怎么可以說是爬的��？
生：跟剛才那個意思一樣，深受壓迫。
師：對，所以我覺得這個爬用得特別形象。這些忍辱負重的農夫們，饑餓的時候盼溫飽，動亂的時候盼和平，黑暗中期待光明，然而，他們仿佛從來不知道這些苦難的源頭是什么，他們只知道年復一年的耕作，祈求老天爺的恩慈。但作者結尾說，然而一個民族已經起來，這說明。。。
生：大象要醒悟了？
師：呵，咱們來看看第二節，想一下，第二節主要寫什么？
師：第二組的同學準備好嗎？
（第二組的學生讀第二節）
師：這節寫什么內容？
生：寫一個農夫。
師：這時候你的攝像機鏡頭要拉近了，這叫什么鏡頭？
生：特寫吧。
師：請思考一下，農夫是一個什么樣的人？
生：我感覺他很堅強。
師：為什么這么說？
生：因為他放下了鋤頭，然后好像融進了革命的隊伍里，明知道可能一去不復返，視死如歸的那種人吧。
師：也就是說，這個農夫有點不同的地方，他是覺醒的一族。他曾經也和他的祖輩一樣，勞作在土地上，但時代的變遷打破了他家鄉的寧靜，他開始有了自我意識，走上了革命的道路。
同學們想象一下，農夫出走后會發生什么情況？
對于他自己，對于他的家庭，對于家鄉或者其他？先來看看他的身份，他是一個女人的孩子，是許多孩子的父親，也就是說他是這個家的頂梁柱。
生：他可能一去就回不來了，他的家人受凍挨餓。
師：是的，他看著自己融進死亡里，他知道前途是艱辛的，但他還是義無返顧。但是如果這種以生命為代價能夠換來家庭的幸福和社會的解放還是讓人安慰的，這種改變來臨了嗎？第三組的同學讀第三段。
師：革命是否成功了？社會是否改變了？
生：沒有，他的家人承受了更重的災難和恐懼，幾個一樣的表示，社會似乎也沒什么改變。
師：那大家覺得這農夫值不值得？這樣付出的代價是不是太大了？
生：無語
師：從這里你能體會到作者怎樣的一種感情？
生：悲哀
生：憤怒
師：除此之外還交織著些什么？
生：無語
師：仔細體會一下最后一句：因為一個民族已經起來。
生：是希望。
師：魯迅先生曾經將整個中國社會比喻成一個鐵屋子，里面的人是沉睡著好還是醒著的好？
生：有些說沉睡了，有些說醒著好。
師：（說沉睡好的同學，可能是因為這樣死去沒有痛苦。醒著好的同學，眾人的力量大，打破這鐵屋子的希望不是沒有的）
師：就像這個農夫一樣，雖然他付出了血水，甚至犧牲了生命，雖然革命的道路是艱辛又漫長的，但是畢竟。。。
生：因為一個民族已經起來，因為整個東方雄獅已經覺醒過來了。
師：這個時候，這個農夫還是個體的形象嗎？象征什么？
生：應該是整個中華民族
師：那么，作者要贊美的是。。。
生：齊答：覺醒的中華民族。
師：我們一起把最后一節朗讀一下
生：讀得特別投入
師：（讀完后）好，正如所言，等待著，無言的痛苦是太多了，然而一個民族已經起來，然而一個民族已經起來。希望很痛苦，但是畢竟有希望了。
下課。
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