第一課時
一、導入新課：
講英雄飛行員的故事，突出兒時的經歷的深刻影響。
（導入的方法本計劃了兩個：1、由學生生活中遇到的挫折說起，提出如何面對；2、講故事，引出作者亨特。后來在課堂上采用了第二個方法，感覺這不僅能讓學生熟悉作者文本以外的故事，走進作者，還能激發學生興趣，帶著疑問在文本中尋找究竟是一件什么事情讓作者如此受益匪淺；第一個方法雖然也可行，但是這樣的問題安排在回憶性的文章中，用毓君的話說就是教的痕跡太明顯了。實踐證明用講故事來導入的確是學生最最喜歡的方式。）
二、整體感知：
1、朗讀全文，勾畫字詞或句子的疑難。
大多數學生在朗讀到陌生的字詞的時候，都能自覺地停下來用筆勾畫，老師甚是欣慰。
2、知道文章寫了什么嗎？
生：寫了作者和小伙伴們登山的事情。
生：寫了“我”和小伙伴們去登山，后來伙伴們下來了，“我”卻停在了山上。
師：完整么？
生：寫了作者和小伙伴去登上，伙伴們回來了，“我”卻因為不敢下山停在了山上，后來父親來了，鼓勵“我”走下山來。
師：剛才幾個同學的發言哪一個更好？為什么？
生：第三個，因為他說了事情的結果。（板書：事情的經過和結果）
師：除了這點區別以外，三位同學都說了故事的―――
生：人物（有的學生說是主人公）（板書：人物）
師：敘述事情，除了交待人物、經過和結果以外，還需要補充什么？
少數學生補充（時間、地點、事情的起因），教師板書
師：（自言自語）這就是我們常說的記敘文的六大要素。記敘文有什么特點？這種文章重在敘事。誰再來完整地告訴我們本文敘述了一件什么事情？（學生用2分鐘時間組織語言）
生：本文寫了費城七月的一個日子，作者和小伙伴們去爬懸崖，小伙伴們登上山頂下來了，我卻困在了山腰，后來爸爸來了，他鼓勵我走下來，最后我安全地到了山腳。
師：完整么？
生：不完整，還有事情的原因沒有交待。
師：什么原因？
生：他們玩彈子游戲累了，想去爬山。
師：恩，還有沒有不同的意見？同學們可以參考一下文中的某些句子。
生：他們很久沒有沒有去爬懸崖了。
師：很好，還有不同意見么？
生：他們想尋找刺激，挑戰自然。
師：說到他們的內在精神了，還有么？
（生沉默）
師：剛才同學們的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的產生除了人物本身的原因還有比如時間的原因，比如地點的原因。
生：費城是不是很多山？所以他們才有機會去爬。（生笑）
師：費城是美國的一個城市，當地應該有很多懸崖峭壁吧？不然他們哪有機會去挑戰自然。這也應該算是一個他們去爬山的原因。
師：時間的原因同學們為什么不考慮到？找關鍵詞――――
生：七月。
師：對，現在是幾月份？
生：9月份。
師：熱么？
生：熱。
師：7月呢？
生：更熱。
（一學生豁然開朗）是不是他們想去吹吹涼風，于是計劃去爬山。
師：你認為呢？能從文中找出關鍵詞來證明么？
生：悶熱。
師：作者為什么要寫這個詞語？
生：為后面寫他們去爬山打基礎吧？
師：打基礎這個詞語用的不錯。正是因為悶熱，所以他們決定爬上山去吹吹涼風，還可以看看日落。（生笑）這種寫法是在為后文――（板書：埋伏筆），你們認為時間、地點、人物這三方面的原因哪一個更重要一些？
生：時間。
師：對，我們在分析課文的時候一定要注意前后文那些暗示著某種背景意思的詞語。
3、收集詞語。
了解了文章的內容，讓學生提出容易出錯和需要積累的字詞。經過全班同學的補充，共找出需要掌握的詞語比課后的字詞要求多出很多。
多出的詞語有：凸出、灌木、暮色蒼茫、屢次等。
正音：啜泣與綴連、亨與享、凹與凸。
多數學生弄不清除凹與凸的讀音與書寫。要求學生下課查字典。第二課時上課的時候，學生告訴我兩個字都是五畫，于是請一學生到黑板書寫。
(我這個班的學生學習習慣不是很好，不喜歡做課堂筆記，不喜歡記憶生字詞，所以打算在第三課時安排聽寫。)
第二課時：
三、學生質疑：
讓學生提出在第一課時閱讀當中遇到的疑難，共四個大組，每個大組16個同學，只允
許每個大組有8個回答問題的機會，要求學生商量篩選一些有價值的問題，力爭讓更多的孩子參與發言。為了讓學生提出有價值的問題，我在教學《在山的那邊》和《理想》兩篇文章時是這么訓練學生的。
什么樣的問題才有價值？
內容方面：1、針對句子的含義提問。 2、與作者的寫作思路進行對話。
形式方面：1、××××××是什么？ 2、為什么××××××××？
（也不知道這樣解釋“什么樣的問題有價值”科不科學，期待各位指導。）
學生提出的大部分問題如下：（答案一目了然的問題立即讓學生解決，學生一時無法解決的問題教師板書在黑板上供質疑后討論，重復提出的問題沒有板書）
1、為什么作者要以“走一步，再走一步”作為這篇文章的標題？
2、為什么媽媽訓誡我不要去冒險，我卻跟著小伙伴上山去了？
3、“八年來我一直有病”，為什么作者不在文中告訴我們他有什么病？
4、大約只有20幾米的山，為什么在我的眼里卻是高不可攀的險峰？
5、杰利看起來好像不放心我，為什么還是和大家一起走了？
6、為什么有的孩子不幫助我反而會嘲笑我？
7、哪些孩子為什么拋棄我下山去了？
8、為什么“我”聽到有人在啜泣，后來才發現那個哭泣的人是我？
9、作者寫暮色寫了兩次是什么目的？
10、爸爸為什么不抱我下來？
11、爸爸為什么見到我后說“晚飯做好了”？
12、為什么我伸出了左腿，頓時有了信心？
13、我下來后投入了父親強壯的手臂，這里的手臂為什么是強壯的而不是溫暖的？
14、我下來之后為什么會啜泣，啜泣之后為什么又產生了一種成就感？
15、作者說自己所走過的路是漫長的，這個漫長是什么意思？
（1）分析提出的問題：
師：請看黑板上的問題，我們先不慌討論問題，能不能找出這些問題的共同特征？
（每次讓學生找問題的共同特征，學生總是沉默，我也不知道這個問題怎么提出來會讓學生更容易回答一些，期待各位指導）
師：我提示一下，同學們看看六大要素，同學們主要是在針對哪一個方面在進行質疑？
（生沉默）
師：我再提示，你們看這些問題，出現得最多的問題是“為什么我”、“為什么爸爸”。說明大家把問題的焦點集中在六大要素的哪個方面――
生：人物。
師：對，既然大家都把問題的焦點集中在人物上面，所以我們首先應了解文中人物的――
生：性格。（特點）
（2）劃分故事的情節：
師：誰是主人公？
生：“我”
師：文章圍繞“我”來寫，前后寫了幾個時候的我？了解了這個問題我們就可以知道人物的性格是怎么體現出來的。
（生沉默，于是商量了4分鐘）
生：寫了遇到危險時候的我和擺脫危險時候的我。
師：文章一開始就遇到了危險？
生：一開始他們是想去冒險，然后才遇到了危險。
師：好，抓住“險”這個關鍵詞，我們就可以把文章寫我的情況分為三個部分。比如第一個情節可以說成是兩個字：冒險―――
生：然后遇到危險，然后擺脫了危險。（板書：情節：冒險――遇險――脫險，強調字數和格式的對應）
（3）分析人物，解答學生的質疑。
師：好，我們來看看這個主人公是一個怎樣的孩子。請同學們先勾畫出描寫“我”的關鍵詞語。（時間大約5分鐘）首先從“冒險”這部分開始分析。
生：他有些膽小。
師：他真的膽小嗎？同學們抓住文章的關鍵句子。
生：他應該是比較勇敢的。因為他也希望自己能夠活潑勇敢一些，只是他身上有病。
師：那剛才有同學提出“為什么媽媽訓誡我不要去冒險，我卻跟著小伙伴上山去了？”這個問題誰來解答？
生：因為媽媽關心他，害怕他受傷，但是作者又非常的渴望去冒險。
師：看來他的確不膽小。
生：他遇到困難有些猶豫不決，一時拿不定主意到底是去還是不去。
師：這點說的不錯。跟上隊伍之后又有哪些詞句在描寫作者？
（學生補充：顫抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心驚肉跳等）
師：這說明當時的“我”――
生：非常害怕，緊張。
師：好，注意作者內心的變化，我們看看在“遇險”這部分又有哪些詞語在描寫作者？
（學生補充：軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、納罕、恐懼和疲憊、全身麻木等）
師：現在的我開始哀求同伴了，說明他―――
（學生補充：沒有辦法、無能為力、無可奈何、比剛才更緊張等）
師：接著剛才同學們的疑問，那為什么他連自己的哭聲都不知道是誰發出的？
生：可能是聲音太大了吧？（生笑）
師：聲音太大的話會聽不出是誰發出的？應該是更加清晰才對啊。聯系上下文找找關鍵詞。
生：應該是他比原來更緊張，有點絕望。
師：有這樣一句話在寫他？
生：（齊）恐懼和疲乏使我全身麻木。
師：因為恐懼而全身麻木，當然聽不清是誰在哭。
（當時有一個問題沒有追問：為什么后來又聽清楚了？遺憾）
師：那另外的哪些孩子哪里去了？
生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）
生：可能是回去找他爸爸去了。
師：理由呢？
生：杰利和我爸爸來了。
師：對，兩個答案一比較，我覺得第二種分析更好。
師：后來情況出現了轉機，爸爸出現了。爸爸出現了之后，又有哪些語句在描寫作者？
（學生補充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）
師：什么原因讓他頓時有了信心？
生：爸爸告訴他不要擔心下一步。
師：什么原因讓他信心大增？
生：他可以慢慢移動下來。
師：爸爸用什么辦法讓我成功脫險的？用課文中的原話。
生（齊）：走一步，再走一步。
師：先走一步讓我？
生：有了信心。
師：再走一步讓我？
生：信心大增。
師：原來要成功脫險需要―――
生：信心。
師：接著同學們的問題：為什么脫險之后他會哭，然后有了成就感？
生：可能是因為害怕吧。
師：已經脫險怎么還會害怕？
生：剛才的危險在他心里還沒有消失，所以啜泣；但是他通過自己的努力總算脫險了所以有了一種成就感。
師：那為什么爸爸剛到的時候說“晚飯做好了”？
生：就是想安慰一下孩子。
師：那你喜歡文中的哪一個人物？
生：喜歡這個勇敢的孩子。
生：喜歡這個鍛煉孩子的爸爸。
生：喜歡這個回去叫爸爸的杰利。。。。。。
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