陳巧金
教學案例
課堂運用激勵語言的藝術
太航學校 陳巧金
課堂上，老師們為了激勵學生，總愛用別人的優點長處和自己的學生比，或用這個學生的優點與那個學生比。雖然說自我意識從比開始，不比便無以知己之長短高下，但有時“比”，也能挫傷自尊，比沒了自信，比掉了銳氣，這就要看怎么運用這個“比”字，怎樣進行巧妙的激勵。
10A，10B是初二的兩個平行班，隨著時間的推移，兩個班的特點逐漸顯示出來，其中的一個班，每次大考小考，年級的前兩名都在他們班，前十名中也是他們班占十分之六七，體育比賽上幾乎所有的獎項讓他們包攬，而另一個班卻總是望獎興嘆，垂頭喪氣。老師們出于激勵的目的，總愛在B班拿A班的長處來和他們比，我也不例外，總以為通過比，能激發出他們的斗志，可比來比去，比到最后竟變成了一種刺激，刺激的后果，那種逆反的情緒，終于在我的課堂上像火山一樣爆發了。那是2005年5月30日，這節課講月考試卷，我先宣布本次月考成績最高96，第二名92，我們班最高成績90，排到第三，面對此成績，我以一副怒其不爭的態度開始數落他們，從學習態度到學習方法，說人家A班同學是怎么怎么地學，你們就差在這兒差在那兒，下面同學嘰嘰喳喳開始說話，有一位同學大聲說：“老師！別講你的故事了！講卷吧！”我頓時呆在了那里，火往上竄，血往上涌，全班立即安靜，一雙雙眼睛都集中在我身上。我想，當時我一定是臉通紅，眼圓睜，樣子難看極了。我命令自己：“冷靜！”“冷靜！”“冷靜！”攥到出水的拳頭慢慢放進口袋，到嘴邊的難聽話咽回肚里。片刻后，我什么也沒說，開始了試題的講析……
課后，我深刻反思：好心為何得不到好報？我本來是為他們好，可是學生為什么不領我的情，不買我的帳？思來想去，終于找到了問題的癥結所在：我沒有看到學生自身的不斷變化與發展，只注重了學習成績而沒有細心關注學生的學習興趣和積極的情感體驗，對個體發展的獨特性沒有給予認可和積極的評價，總讓他們有一種失敗感，體驗不到成功的愉悅，當然就會對教師產生逆抗情緒，以至發生過激的言行。著名心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍。”要達到真誠的理解和信任，教師首先得深入了解、理解學生的所思所想所為，用贊賞的態度，期待的眼光對待學生，對他們充滿信心，而不是橫挑鼻子豎挑眼。要有充分的大度和寬容，對每一個令你不滿的學生不急于下結論，重要的是給予暗示，給予肯定，給予關注，假以時間，給以空間，學生就會將人性中被劣性所蒙蔽的最優秀的一面展示出來。
在以后的教學中，我吸取這次教訓，再也不直截了當的地拿別人的長處和他們的短處相比了，我換了一種方法激勵他們。蘇教版八年級下冊第五單元之后是一個“葉”專題，學習完這個專題，其中有一項作業是：作一個葉書簽并賦小詩一首，作業布置下去一個禮拜了，只有兩三個同學完成。一個晚自習上，我拿著Ａ班的一堆葉書簽走進教室，這次，我沒有批評他們沒有完成作業，也沒說這些東西來自哪里，只是說：“同學們，我讓你們看一樣東西”在同學們好奇的眼睛里，我一一展示了Ａ班的書簽，并將其中好的形式和小詩拿出來展讀，其中有一首詩是這樣寫的：“因為有陽光給予的溫暖/所以我健康成長/因為有大地給予的甘甜/所以我綠的可愛/因為有春雨給予的清新/所以我充滿活力/因為有辛勤的園丁/所以我以最完美的桃心姿態/把愛回報她們”。
“ 嘩--”掌聲，我聽到下面有人小聲說：“寫得真好，是誰寫的呢？”我用充滿期待的目光和真誠的語氣說：“同學們，我也想要葉書簽，下星期一我能收到比這些更好的禮物嗎？”同學們自信地大聲地告訴我：“能---”
星期一，我的辦公桌上出現了各式各樣的新穎別致的書簽，有些小詩還頗有詩意，如，一首題為《綠葉》的詩：“是你，為大地帶來了生機/是你，為生活帶來了清香/是你，為生命帶來了綠色/同樣是你，一年又一年陪伴我們/走過春秋/走過迷惘/托起我們的青春燦爛奔放”……看著這些，我欣慰的笑了，我體會到了師生之間心靈相通，心靈相融的樂趣。
由此，我深刻感悟到：教師要有由衷的關愛情懷，營造寬松和諧的課堂氛圍，尊重學生獨特的個性心理和情感體驗，寬容幼稚、過失、冒犯，由衷地贊賞每一個孩子，相信他們都可造就，珍視他們的每一個小小的進步，當學生“看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰勝的戰士”（蘇霍姆林斯機語）時，他們的發展是不可限量的。我們不應該恨鐵不成鋼，我們應該想辦法，巧激勵，點石成金，使鐵成鋼。
作者郵箱： chen_qiao_jin@126.com
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