東莞市旗峰路28號東城區嶺南學校（523000） 尹甫清
一、新課程理念下的古詩文教學
古典詩文是我國傳統文化的精髓。古詩文閱讀在學生繼承傳統文化，形成文化積累方面起著重要作用。新的課程標準很重視這種作用，對古詩文閱讀提出了新的要求：
“能借助工具書閱讀淺易文言文”。（課程目標總目標）
“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩80篇”。（課程目標階段目標7-9年級）
“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度”（實施建議評價建議）
教材的編排也出現了新的變化：在學生初始接觸文言文的七年級教材中，每單元5篇閱讀課文中有一篇為古典詩文，八和九年級教材中有二個以主題為線索的古詩文單元，每冊教材在附錄中推薦課外背誦古詩詞10首。這種編排形式改變了以前以文言文知識為線索編排、集中教學的形式。這種形式有利于學生閱讀習慣的養成，在閱讀體驗上推陳出新。
由此可見，新課程中的古詩文閱讀教學要求要突破知識型教學模式的框架，注重學生學習過程和閱讀體驗，養成習慣和培養能力，最終形成文化積累。
然而，傳統的古詩文閱讀講讀解譯的教法，又造成了古詩文閱讀教學“少、差、慢、費”的現狀：少，課堂容量少；慢，學生形成積累慢；費，課堂教學費時費力。如何構建新的課堂教學模式，適應新課標對古詩文閱讀教學的要求，是擺在語文教師案頭的重要課題。
二、“自主閱讀”教學的基本模式
在古詩文教學中，本人進行了“自主閱讀”教學的嘗試。這種模式以學生有組織有步驟的自主閱讀為主要特征，體現了自主、合作、探究的學習方式。一般有以下幾個教學流程：
1、 正讀。
所謂“正讀”，就是學生初步接觸課文，旨在掃清語音、句讀障礙。
這一步驟可采用“錄音帶（或教師）范讀課文--學生自由朗讀課文--教師正音--學生再讀課文--教師糾正語調、句讀--學生順讀課文（效果檢測）”的教學流程。
2、 譯讀。
所謂“譯讀”，就是學生根據課文注釋自讀、自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。
這一步驟旨在讓學生在讀懂課文注釋的基礎上了解課文大意。可采用學生個人自讀自譯、小組內讀譯聽評的形式。
這一步驟只要求學生了解課文大意，不要求學生作機械的文白對照，否則又落入了傳統的文言演繹白話的費時費力的窠臼。
3、 品讀。
所謂“品讀”，就是在理解課文大說明書的基礎上對課文進行分析、品味、賞析。
這一步驟開始時教師要對課文中有關作家作品、文體特征、創作背景等內容作簡單的介紹。然后讓學生談談對課文層次、情節、人物（場景或景物）、筆法的理解。還可讓學生在小組合作探究的基礎上每組由一主講人談出理解，教師作適當的點撥和引導。
4、 理讀。
所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言詞匯的學習，用“整理”的方式，指導學生積累語言的板塊。
這一步驟旨在學生對所學的文言詞匯進行清理、梳理、整理，從而形成知識板塊，以提高積累的效率。教師可提供提綱供學生參考。
5、 背讀。
所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。
這一步驟是學生最終形成積累的關鍵。前面四個步驟到位后，這一步驟似乎水到渠成，但要對學生的誦記讀背作精要的指導。這一步驟要盡量避免單調枯燥，可采用個人表演讀、小組分角色朗讀、各組之間比賽背讀等多種形式。
6、 移讀。
所謂“移讀”，就是讓學生在課內閱讀的基礎上，利用所積累的語言和掌握的方法閱讀課外難易相當、意趣相近的古詩文，達到舉一反三的目的。
這一步驟可用來檢測學生學習效果和能力掌握程度。
“正讀、譯讀、品讀、理讀、背讀、移讀”這一教學流程，不僅是古詩文閱讀教學的新型課堂模式，而且可作為學生課外閱讀古詩文的一種行之有效的方法，使學生閱讀能力的培養臻于更高境界。
三、“自主閱讀”教學的指導藝術
“自主閱讀”教學，以“對話”理論為基礎，以學生大密度地直接接觸文本為特征，充分體現了學生主體性。如何做到課堂活而不亂、大而不散？這還需要教師充分發揮主導性。教師在課堂的指導藝術主要體現如下：
1、設計合理。
首先，教師要在通讀文本的基礎上，為學生每一步驟的讀提供一個準確的目標性框架，如識記、理解、運用等要求的具體化。
其次，教師要從學科思維訓練的角度為學生提供一個深淺難易相宜的方法性框架，如朗讀、默讀、通讀、精讀等方式的選用，對比、交流、歸納、概括等方法的選擇。
再次，“移讀”的內容，教師要作精心的設計。設計既要有梯度、難度，又要使學生在已有語言積累和閱讀方法的基礎上順利進行，從而有成功閱讀的體驗。
2、調控有度。
學生的自主閱讀有時呈一種無序狀態，隨意性很強，每一步驟都需要教師作好實時調控。教師在實時調控時，要做到三個“有度”：文言知識要難易有度，問題探究要深淺有度，思維訓練要收放有度。總之，既要肯定學生的深度挖掘和創新發現，又不能偏移既定目標，費時費力過多。
3、點撥到位。
學生的自主閱讀有時會遇到困難和解決不了的問題，需要教師作精準的點撥，如《木蘭詩》中對“互文”句的理解，學生往往有知識上的障礙，教師就要作出適時的舉例點撥，讓學生充分了解句式特點而去尋找相應的文句加深理解。
總之，在“自主閱讀”課堂中，教師要改變教學策略，由以講析解譯為主轉變到以藝術設計、藝術調控、藝術點撥為主，這就有利于教師素質的提高，教師在研究教材、找準線索以及如何指導學生掌握閱讀方法，尤其是如何作精要點示的過程中，促進了教學理念轉變和教學能力的長進。
[初中古詩文自主閱讀教學模式初探]相關文章：
10.楊柳初中閱讀答案