梁重柏
教師在課堂教學(xué)中貫徹“目的簡(jiǎn)明”、“講演簡(jiǎn)要”、“練習(xí)簡(jiǎn)單”的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“成功→興趣→問(wèn)題→努力→成功→……”如此一個(gè)積極的遞進(jìn)螺旋中，是能夠取得良好教學(xué)效果的。
“目的簡(jiǎn)明”是將課時(shí)總目的分解為苦干個(gè)易于實(shí)施的“子目的”。“子目的”的設(shè)定，一要適合于同學(xué)的認(rèn)識(shí)層次，二要適合于同學(xué)的能力層次，使相繼“子目的”實(shí)施時(shí)，有如“多米諾”骨牌似的體現(xiàn)連續(xù)性和相關(guān)性�！爸v演簡(jiǎn)要”是講述和實(shí)驗(yàn)演示都要圍繞“子目的”而展開(kāi)，讓同學(xué)能迅速達(dá)到“子目的”的要求。“練習(xí)簡(jiǎn)單”是指導(dǎo)課堂提問(wèn)、黑板練習(xí)、課堂小測(cè)驗(yàn)等教學(xué)信息反饋手段，宜針對(duì)“子目的”要求。讓同學(xué)可能成功，以形成心理上的成就感。這里不難看出“三簡(jiǎn)原則”與“螺旋遞進(jìn)法則”是相互滲透，渾為一體的。心理學(xué)研究早已證實(shí)，成就感有利于發(fā)展注意的穩(wěn)定性，學(xué)生在課堂上的成功能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而注意和興趣是探索和解決問(wèn)題的原動(dòng)力。不同層次的教學(xué)對(duì)象。在興趣和注意的穩(wěn)定性方面差異很大。訓(xùn)練有素，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生他們注意穩(wěn)定性強(qiáng)，興趣持久，故設(shè)計(jì)＂子目的”時(shí)可有意設(shè)置一些高跨度、跳躍性的節(jié)奏。讓他們?cè)诙唐趦?nèi)處于可望不可及的渴求中，以激發(fā)他們的斗志，讓他們成功后的成就感更強(qiáng)烈，以激發(fā)更旺盛的興趣。對(duì)于差生而言，他們的有意注意極為短暫，能否抓住這稍縱即逝的瞬間，在他們的心理上建立成就感，這是螺旋能否繼續(xù)遞進(jìn)的關(guān)鍵，如何抓住低層次教學(xué)班的課堂教學(xué)關(guān)鍵，“三簡(jiǎn)原則”的“簡(jiǎn)”字比較形象地概括了此項(xiàng)運(yùn)作的技巧。
如何針對(duì)這些學(xué)生的基礎(chǔ)，改進(jìn)課堂教學(xué)，努力把他們中的大部分培養(yǎng)成合格的高中生，筆者已按“三簡(jiǎn)螺旋法則”進(jìn)行了近一年的嘗試。下面以離子方程式的書(shū)寫(xiě)為例，簡(jiǎn)述“三簡(jiǎn)螺旋法則”的課堂應(yīng)用。書(shū)寫(xiě)反應(yīng)的離于方程式是一 項(xiàng)重要的化學(xué)基本技能，學(xué)生感到困難是不知哪些物質(zhì)應(yīng)用分于式表示，哪些物質(zhì)應(yīng)寫(xiě)成離子符號(hào)。正因?yàn)樵摻滩膬?nèi)容是技能性的，故書(shū)本編寫(xiě)是以“怎樣寫(xiě)”為主。對(duì)物質(zhì)的溶解性規(guī)律和電解質(zhì)在水溶液中電離問(wèn)題已掌握的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣編排是合適的。但對(duì)于前兩項(xiàng)知識(shí)不甚了解的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，這樣學(xué)法跳躍幅度就過(guò)大了，硬性要求抄寫(xiě)操練的話必然興趣索然，注意分散，學(xué)成“夾生飯”。
有鑒于此，我把物質(zhì)在反應(yīng)前后的存在形態(tài)作為難點(diǎn)來(lái)突破，設(shè)定了課時(shí)目的，為了加強(qiáng)直觀，活躍氣氛，吸引同學(xué)探討物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)。找將課后的一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，改成一系列的演示實(shí)驗(yàn)，配合一連貫的“子目標(biāo)”，作為貫穿全課的主線。
教學(xué)的第一“子目標(biāo)＂是對(duì)溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)裝置的認(rèn)識(shí)。先使同學(xué)知道兩炭棒間有導(dǎo)體連接，燈泡就發(fā)光。我樂(lè)意采用集成化程度低的教具，這樣既直觀，又能便于拆裝，且能即興改變實(shí)驗(yàn)方案隨時(shí)解決課堂出現(xiàn)的新問(wèn)題。這樣邊做，邊講，邊討論，學(xué)生情緒熱烈，注意集中，氣氛活躍，充滿活力。
教學(xué)的第二＂子目標(biāo)”是認(rèn)清哪些溶液中有自由移動(dòng)的離子存在。先用實(shí)驗(yàn)證明三懷蒸餾水“不”導(dǎo)電，再分別加入硫酸、氫氧化納、硫酸鋇后，前兩者導(dǎo)電，后者不導(dǎo)電。目的是讓學(xué)生弄清，哪些物質(zhì)溶于水后能電離出自由移動(dòng)的離子。得到結(jié)論后，趁興寫(xiě)出離子方程式，由于梯度合適，同學(xué)們稍加訓(xùn)練便能規(guī)范地寫(xiě)出。在這里有兩點(diǎn)不宜深入：一是電解質(zhì)概念，二是難電離物質(zhì)概念，否則“子目的”的坡度過(guò)大，會(huì)影響學(xué)生“成功”的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)的第二“子目的”是從帶電微粒濃度的變化揭示溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。演示向通電的氫氧化鋇溶液中逐滴加入硫酸。引導(dǎo)仔細(xì)觀察，燈泡的“明一暗一明”變化和沉淀量的變化。在學(xué)生寫(xiě)出變化化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上討論。設(shè)問(wèn)沿著“宏觀變化→內(nèi)在連系→實(shí)質(zhì)上的微粒變化”方向引導(dǎo)，以達(dá)到此“子目的”的要求。
由于前三個(gè)“子目的”的循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生很容易自己發(fā)現(xiàn)，用離子符號(hào)和分子式共用描述溶液中的化學(xué)變化是客觀真實(shí)的。從而水到渠成地寫(xiě)出了離子方程式。
第四“子目的”就是通過(guò)替換練習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)規(guī)范的目的。如此通過(guò)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)強(qiáng)度和密度。分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，調(diào)動(dòng)興趣，啟發(fā)探索的做法。
能夠面對(duì)全體學(xué)生，使課堂氣氛活躍起來(lái)。由于形成廣較為融洽的課堂氣氛，同時(shí)增強(qiáng)了師生的情感連系，使化學(xué)這門(mén)學(xué)科成為同學(xué)們較為喜歡的科目。
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