姜先
教學(xué)目的
一、了解本文是一篇介紹知識(shí)的說(shuō)明文，必須對(duì)所介紹的內(nèi)容有正確的依據(jù)。
二、學(xué)習(xí)本文說(shuō)明方法：舉事例；列數(shù)據(jù)。
三、學(xué)習(xí)本文巧妙地運(yùn)用題目的方法。
教學(xué)設(shè)想
一、安排一教時(shí)。
二、通過(guò)預(yù)習(xí)劃分課文為三大部分，查注詞語(yǔ)的音、義，了解有的詞語(yǔ)在說(shuō)明中的作用。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、揭示課題，了解題目的運(yùn)用，教讀課文
講述：本文是一篇介紹海洋知識(shí)的說(shuō)明文。題目新穎，海，怎么有“死”“活”之分？既然是死海，怎么又是“不死”的呢？對(duì)這些疑問(wèn)，課文的第一部分作了說(shuō)明。提問(wèn)：課文的第一、二部分怎樣劃分？明確：第一部分l--4段，第二部分5-6段。指名朗讀第一部分，要求思考這一部分的內(nèi)容及對(duì)題目的分析。朗讀后，提問(wèn)：“死海”的“死”指什么？回答，明確：第一段中介紹了死海的位置及得名的原因。說(shuō)明這個(gè)“死”指魚(yú)蝦草木的死。用“竟沒(méi)有”“甚至”說(shuō)明這“誰(shuí)能想到”的奇異現(xiàn)象。提問(wèn)：“不死”指什么？回答，明確：指人即使不會(huì)游泳，也總是浮在水上，“不”會(huì)海“死”。這種奇異現(xiàn)象，課文怎樣形容？回答，明確：“令人驚嘆”。提問(wèn)：為什么人不會(huì)淹死呢？課文引用什么材料來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)？回答，明確：引用了古羅馬的傳說(shuō)，奴隸們被投入死海卻安然無(wú)恙，說(shuō)明死海浮力很大，既形象，又神奇。提問(wèn)：對(duì)這一特異現(xiàn)象，課文用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？回答，明確：（狄杜）“大驚失色”。
講述：這三段描述死海不死，說(shuō)明的是表面特征，。而浮力很大的本質(zhì)特征又是什么呢？課文第四段用一個(gè)設(shè)問(wèn)句領(lǐng)起，揭示浮力大的原因是“海水咸度很高”。接下來(lái)引用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作科學(xué)說(shuō)明。提問(wèn)：列舉各種礦物質(zhì)的絕對(duì)含量，數(shù)字怎樣排列？回答，明確：第四段中的三個(gè)數(shù)據(jù)從大到小依次排列。提問(wèn)；這段末兩行的“這樣”代什么？回答，明確：代上面的礦物質(zhì)的絕對(duì)含量與鹽類和海水的相對(duì)比例這四個(gè)數(shù)據(jù)的作用，而自然得出“無(wú)怪乎”人“沉不下去”的結(jié)論。小結(jié)：第一部分，介紹了死海的特征。（板書(shū)）
講述：第二部分開(kāi)始用設(shè)問(wèn)句，可見(jiàn)這一部分要說(shuō)明死海的成因。（板書(shū)）指名朗讀第二部分，要求說(shuō)出死海的成因。朗讀后提問(wèn)：課文引用古老的傳說(shuō)，起什么作用？回答，明確：引用神話，反映遠(yuǎn)古時(shí)候“死海”的出現(xiàn)，增添了文章的浪漫情趣。提問(wèn)：第六段用“這當(dāng)然是神話”承上啟下，再用“其實(shí)”～轉(zhuǎn)，指出死海的成因，到底是什么？回答，明確：成因：自然界變化的結(jié)果：一是地形特點(diǎn)；二是化學(xué)成分，礦物質(zhì)很多；三是物理變化，蒸發(fā)。沉淀。
講述：作為一篇介紹知識(shí)性的說(shuō)明文，文章結(jié)尾，第三部分簡(jiǎn)介死海的變化：現(xiàn)狀和未來(lái)。（板書(shū)）以引起讀者的重視。指名朗讀，要求思考：結(jié)句“死海真的要死了”的“死”指什么？朗讀后，提問(wèn)：“死”的含意是什么？回答，明確：死海真的要死了：這里的“死”字指死海最終將消失、干涸。
二、小結(jié)
本文運(yùn)用多種說(shuō)明方法，把科學(xué)知識(shí)和神奇的傳說(shuō)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行介紹，將知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性融為一體。
1．說(shuō)明方法（板書(shū)）
（一）舉事例。舉例說(shuō)明分為列舉舉例、典型舉例、類比舉例三類。本文用的是前兩種。
①列舉舉例：舉出較多例子來(lái)說(shuō)明。列舉海水中沒(méi)有“魚(yú)蝦、水草”；海邊“寸草木生”。
②典型舉例：舉出有代表性的例子來(lái)說(shuō)明。舉“人不會(huì)被淹死”的例子。
（二）列數(shù)據(jù)；第四段四個(gè)數(shù)據(jù)，用的是確數(shù)，說(shuō)明統(tǒng)計(jì)的精確、具體。測(cè)量死海的最深處和每年水面下降，用約數(shù)。這是根據(jù)對(duì)死海的認(rèn)識(shí)程度和實(shí)際變化而確定的。如對(duì)客觀事物的了解還未達(dá)到精確的程度，應(yīng)用約數(shù)來(lái)說(shuō)明。約數(shù)是一種力求近似的估計(jì)和推測(cè)，也是建立在科學(xué)計(jì)算和調(diào)查的基礎(chǔ)上的。列數(shù)據(jù)可用分類數(shù)、平均數(shù)、百分比等，用得好，比文字說(shuō)明更簡(jiǎn)明，更具權(quán)威性，更有說(shuō)服力。
2．本文題目新穎、巧妙，“死”與“不死”看似矛盾，其實(shí)是從不同的角度來(lái)考慮。先悅“死”，再說(shuō)“不死”，最后又說(shuō)“死”，重點(diǎn)是“不死”，與題日呼應(yīng)。題目既是文章的內(nèi)容概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索。這種相反相成的寫(xiě)作方法，值得學(xué)習(xí)。
二；課內(nèi)練習(xí)、鞏固
l．為加點(diǎn)的字注音，對(duì)加“凸”的字注者并解釋
沉淀（ ）干涸（ ）轉(zhuǎn)瞬（ ）
不遜（ ）告誡（ ）家眷（ ）
安然無(wú)恙好 ）（病）執(zhí)迷不悟（ ）（堅(jiān)持）
凸凸
諭告（ ）（告訴；吩咐）
2．分析下列短語(yǔ)中加“凸”的字，是從什么角度來(lái)考慮的。（可先左右議論后舉手回答， 教師作結(jié)）。
“愚公不愚”：前一個(gè)“愚”是愚笨的意思，后一個(gè)“愚”從愚公移山具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，樸素唯物主義思想，發(fā)動(dòng)眾人有志者事竟成的角度來(lái)考慮。
‘孤兒不孤”：前一個(gè)“孤”是無(wú)父母的意思，后一個(gè)“孤”從祖國(guó)處處有親人，雖無(wú)父母卻不乏照料，前程仍然遠(yuǎn)大的角度來(lái)考慮。
學(xué)習(xí)《死海不死》的命題方法，我們可得到啟發(fā)，開(kāi)拓思路，這樣一篇短小的文章往往就可依此為線索構(gòu)思而成了。課外可用《愚公不愚》《孤兒不孤》或類似形式的題目來(lái)練筆。
四、布置作業(yè)
分析下列句子用的是確數(shù)還是約數(shù)，并指出其語(yǔ)法上的正誤。
1．我整整花了一小時(shí)左右才把這道題解出。（“一小時(shí)左右”是約數(shù)，所以用了“整整”互相矛盾。應(yīng)去掉‘“整整”二字。）
2．原來(lái)生產(chǎn)這臺(tái)機(jī)器成本要五千元，采用先進(jìn)工藝制造降低了二千五百元，成本減少一倍。（是“確數(shù)”。但數(shù)字增加才用倍數(shù)，減少不能說(shuō)幾倍，只能說(shuō)減少一半。）
3．根據(jù)修改后的計(jì)劃，生產(chǎn)效率提高，產(chǎn)量要超過(guò)原生產(chǎn)定額的百分之三十五。（是“確數(shù)”。百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用要特別注意，本句應(yīng)為“百分之一百三十五”，或去掉“的”字，才無(wú)語(yǔ)病。）
4石拱橋能幾十年幾百年甚至上千年雄跨江河之上。（是“約數(shù)”，無(wú)語(yǔ)病。）
5．趙州橋大約建于公元605年左右。（是“約數(shù)”，但“大約”與“左右”重復(fù)，應(yīng)去掉一詞。）
板書(shū)設(shè)計(jì)
一、課文結(jié)構(gòu)
1．介紹死海的特征
（一）“死”海：竟沒(méi)有魚(yú)蝦、水草，甚至連水邊也寸草木生（列舉事例）--誰(shuí)能想到。
（二）死海不“死”：，人不會(huì)被淹死。（典型事例）--令人驚嘆。
（三）傳說(shuō)：奴隸們投入死海，安然無(wú)恙--大驚失色。
（四）海水浮力大的原因：“咸度很高”（列數(shù)據(jù)）。
2．說(shuō)明死海的成因
（－）上帝懲罰人，大陸變死海（神話傳說(shuō)）。
（二）死海成因：地形特點(diǎn)；化學(xué)成分；物理變化（列數(shù)據(jù)）。
3．說(shuō)明死海的變化
（－）現(xiàn)狀；吸引游客，治病不遜于溫泉。
（二）未來(lái)：死海真的要“死”：消失、干涸（列數(shù)據(jù)）。
二、說(shuō)明方法
1．引用
2．舉事例
3．列數(shù)據(jù)
作者郵箱： daijiangxian@163.com
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