適應課改，轉變角色(網友來稿)

發布時間：2017-11-24 編輯：互聯網手機版

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新世紀社會信息化和知識經濟的今天，我國已掀起了新一輪基礎教育改革的浪潮，現代教育在確認教師教學過程中主導作用的同時，更強調學生的主體作用，作為教育改革的實施者，我們有責任、有義務配合發展，對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統的維持性學習方式正在向創新性學習轉變，課改也應運而生。隨著課改的日趨成熟和不斷完善，新的教育思想和理念也要求我們在師生關系上有正確的角色定位，要求我們同學生之間建立一種民主平等的新型的師生關系，因此,教師要有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作。

現代社會，教師作為文化傳承的執行者，其基本職能并沒有變，但卻不再像以往那樣直接以權威的身份向學生傳遞經驗，而是通過間接的方式實現文化傳遞，以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來越向多重化方向發展。簡而言之，在教學活動中，教師是主導，學生是主體。

教師的主導體現在兩個方面。

（一）為人師表。

因為我們面對的對象是中學生，而中學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他“映照”在學生的人格世界中，教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求教師按社會的道德原則和規范去塑造自我，實現“超我”，以身作則，為人師表。

要給學生一杯水，教師要有一桶水，而這一桶水還必須是常換常新的活水。所以教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案；教師要具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新和以創新為榮，善于發現問題和提出問題；要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，使思維具有超前性和獨創性。教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創新的教學器械，創新的教學方法，靈活的教學內容選擇，以創新思維培養為核心的評價標準等。教師要把自身知識的更新視為一種責任，使“終身學習”內化為教師的自覺行為。

（二）組織指導學生學習和研究。

現代教師的角色主要有：

1、設計者。

　　教師要根據教學目標和學生的特點，選擇教材和教具，設計教學過程，設計學生和材料之間的相互作用。作為設計者，教師要考慮三個問題：教學目標是什么？選擇什么樣的教學目標和教學策略來實現這一目標？選擇什么樣的測驗手段來檢驗教學效果？

2．指導者。

指導者有兩種，一種是教師按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息，這一過程類似于傳統教學中教師的職能；另一種是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息，在這一過程中，學生更為主動。

　 3．促進者。

　　教師要通過激發學生動機、為學生提供支架，提供必要的輔導、支持和示范等等方式來促進學生的學習，使學生學習更深入。隨著學生學習能力的提高，教師的支持逐漸減少。

　　4．組織者和管理者。

　　教師要進行教學環境的控制和管理，組織課堂教學，處理教學過程中的偶發事件。

5．伙伴。

　　教師要與學生建立融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個性愛好等，以保證做到因材施教；另外，在教學過程中，教師也可以以平等的身份與學生進行討論和合作，共同解決問題。

學生的主體體現在兩方面：

（一）教學活動中的主體

課堂教學是對學生施教和學生學習課本知識的主渠道，課堂應是師生交流、溝通、對話和探究學習的舞臺，課堂教學應由師生共同參與。作為教師的我們要善于創設創新的自由空間，為學生提供更廣闊的學習園地，充分發揮學生在教學活動的主體作用，鼓勵他們探究問題、質疑問題、討論問題的主動性和積極性，培養思考和解決問題的獨立性和創造性，要使學生學會學習，要“蹲下來同孩子說話”--是心靈的蹲下，而非肢體的蹲下。不搞一言堂，允許不同見解的存在，允許答案多元性存在，讓學生在教師提供的活動舞臺上充分展示，顯現個性。保證學生的主體性作用的發揮落到實處。

（二）責權意義上的主體。

孩子是國家的未來、民族的希望，國家賦予了學生受教育受保護的權利，他們的人格有權利得到保護和尊重，任何體罰和變相體罰都是一種違法行為。正因為如此，許多有識之士提出了響亮的口號：

“讓每個學生都抬起頭來走路。”

“只要有百分之一的希望，就要做百分之百的努力。”

“讓所有的學生都得到理想的發展。”

“從最后一名學生抓起。”

面對洶涌而來的教改之勢，教師要成為教育領域的開拓者，就必須做好以下工作。

（一）教師應做好角色轉變的準備。

1、教師思想觀念的更新。首先，要認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀，樹立以人為本，以學生的發展為本的觀念。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位，能以飽滿的熱情投身到課程改革中來；要關注每一位學生的身心發展的需要，要關注他們“中學后”的發展，這是新世紀課程改革的基本理念；要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫，工具庫，教學模式應是：知識，素質，創新能力的三維教學模式。

（二）教師知識結構的更新。隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以全新的教育理論來支撐自己的教學工作。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應社會的要求。要注重搜尋信息、博覽群書，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時，教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答，這樣學生才會心滿意得。

（三）教師心理觀念的更新。在只有語言的傳媒時代，教師有絕對的權威，教師是學生獲取知識的唯一來源。在文學出現以后，這時的教師在課堂教學中仍是主演，因為學生必須通過教師的教學，才能獲得必要的知識，進而才能自己閱讀書籍。到了信息時代，學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快，比教師多，所以這時的教師在學生面前沒有了絕對的權威。這是教師在心理上要接受的第一個事實。現代教學論認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發展，教師不僅僅是知識的傳遞者，他還是學生的榜樣，集體的領導者，人際關系的藝術家，心理治療工作者，學者和學習者，以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師主導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性，自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展，因此，在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關系。教師是組建者，引導者，解惑者。教師與學生在人格上是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。教師在學生面前的角色變化必將成為事實，我們教師只有在心理上做好充分的準備才能扮演好自己的角色。

二、教師要提高施教能力。

（一）左右逢源、多才多藝

隨著現代教育技術的不斷發展，新的課程標準中，已將計算機的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學也進入了課堂，教師要提高使用現代教育技術的能力。要處理好學科課程與活動課程的關系，引導學生通過閱讀欣賞、演講口才、社會調查、學科競賽、體育比賽、音樂舞蹈、興趣晚會、研究性學習等活動課程發揮學生的主體意識。

（二）情感交融，因材施教

　　由于高中教育的普及，大學升學率的提高，因此學生知識基礎不同，興趣愛好有差異，難以用一個標準統一，這就要求教師要探索課堂教學的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學法。學生“親其師”，才會“信其道”，因此，要從學生學習認識理論的角度去分析學生的特點，要同學生進行情感上的交流，可采用“商量式教學法”、“茶館式教學法”、“辯論式教學法”等，激發學生的學習興趣。高中教育體現了精英教育與大眾教育的統一，所以應從每一位學生的實際出發，因材施教，使每個學生的學習都有所進步，讓所有的學生都得到理想的發展。

“教育是一個長長的迷宮，我們正從一個迷宮走向另一個迷宮”，在課程改革不斷深入的今天，教師及早認清未來教育中社會對教師角色的期望，作好角色轉變的準備，將有利于教師自身素質的提高，有利于確保課程改革的順利進行。“百年大計，教育為本”，有了第一流的教師，才會有第一流的教育，才會出第一流的人才。當代教師的職責和使命比以往任何時候都更重要，而對于教師角色的正確定位，在時代的浪潮中，正如鎮舟之石，其意義是重大的。

依據角色定位更新教學策略

課程改革對教師的角色定位有了全新的要求，同樣對教師的教學策略選擇提出了更高的要求。

一、重新定位教學目標

課改的重要理念之一就是：以改變學生的學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神與實踐能力。貫徹和落實這一新理念，必須重新定位教學目標：它不再僅僅是強調雙基--掌握基本知識、訓練基本能力，它更強調學生對學習過程的理解、學習方法的掌握以及學生學習的態度、情感和價值觀的培養與形成。首先，教學必須在“態度與價值觀”上給學生以正確的引導和積極的影響。表現在重視國家意識和政治信念、團隊意識與合作精神、社會責任感、開放的意識和文化包容的態度、科學精神與人文精神等價值觀的培養。其次，教學要突出對學生學習方法和能力的培養。具體表現在：要突出對學生的閱讀與交流表達、科學探究、運用現代技術、解決實際問題、團隊合作與組織、自我規劃與自我管理等能力的培養。第三，落實知識與技能。主要是指教學必須落實大綱、教材規定的其礎知識，落實大綱規定的基本能力的培養，即要了解和理解基本的科學事實、基本概念、基本原理和基本規律，學會或掌握相應的基本技能，能用所學的知識解釋生產生活中的有關現象，解決有關問題。

二、教學策略要求

舒中是個百年老校，經過百年的積淀和代代相傳，已積蘊了許多寶貴的教育教學經驗，但也不乏已不合時代潮流的思想和做法。有些老師常常因“學生怕”而竊喜，有些老師以“一言堂”而自居，有些老師稱“古板”為認真，有些老師視“創新”為洪水。這種風氣和行為如因循相襲、代代相繼，會嚴重窒息課堂的生命。課堂是學生生長的地方，教育家張伯荃說得好：要教出“活孩子”、而非“死孩子”。教師的職責就是要給知識注入生命，把孩子領到美好的學科殿堂去遨游，點燃他們求知的欲望，讓他們在參與中發展，在探索中成長，在自主發展中成熟。

新的角色定位和新的教學目標要求我們改變課堂模式，更新教學策略，結合我校教學實際，我們應做如下努力。

1、在新課堂內創設情境教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，建立一個學生能自由發揮的平臺，他們才敢盡情地“自由參與”與“自由表達”。　　在教育教學活動中，可以用師生對話，包容，平等的方式，讓學生生動活潑，積極主動，學生會因此感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍，流暢，學生才能敢想，敢問，敢說，學生群體才能產生躍躍欲試的熱烈氣氛，“群體共生效應”才有可能產生。學生的創新欲望一旦被激活，創新的見解就會不斷涌現出來。本學期我校眾多年輕老師上的公開課就是最好的明證，雖然他們的教學設計不是十全十美，但他們在教學過程中始終貫穿著這一理念：學生已不再是知識的“容器”，而是可以點燃的“火把”。在老師的熱情指導下，學生們縮短了同老師間的心理距離，大膽發表見解，相互交流--課堂活了，學生也活了。這種學習方式，既使學生們獲得了知識，提高了能力，又給他們以成功的體驗和被尊重的快樂。　2、讓學生交流與合作葉圣陶先生說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎樣上？我們在場的老師可能都思考過這個問題。傳統教學中教師是課堂的主宰，長此以往，學生習慣了被動學習，會成為思想上的懶惰者，不宜發揮學生主觀能動性，不利學生的潛能開發和身心發展。我們可采取小組主題討論、模擬情境、扮演角色、交叉辯論等多種方式促進學生交流合作，培養學生的創新精神和實踐能力。4、觸發和引導學生爭論“真理再向前邁一小步，往往會變成謬誤”。新課程改革雖強調學生為主體，但并非排斥教師的主導性。課堂上教師要根據自己設計的教學目標引領著學生的思維前進，而不是放任自流，隨其發展。具體做法：可設置層次分明、有梯度的一些問題，將整個課堂的師生活動串聯起來。這些問題如同一個小火苗，用它們去點燃學生思維的火花，鼓勵他們爭論、交流與合作。在這一過程中，教師既是“當局者”，又是“旁觀者”，時而參與，時而關注，時而引導，時而點評。現實教學中就有一些老師錯解了新課程改革的精神，只一味強調學生動口動手，卻疏于引導，結果表面上熱熱鬧鬧，實質上是鬧鬧哄哄，學生一節課下來，什么印象也沒有，就更談不上什么培養能力了。所以，教學中教師既要做學生的伙伴、合作者，又要做學生的引導者和促進者。要教給他們思考問題的方法，培養他們發現問題的能力，即“生疑”能力。幫助學生打開思路，激發學生的認識沖突，鼓勵學生發表獨特見解。 5、要做好正確評價課堂教學評價的根本目的是為了更好地促進學生的發展，因此評價要突出激勵和發展功能。評價方式要多樣化，可將自評與他評，定量評價與定性評價，終結性評價過程與過程性評價相互結合，以更多地體現對學生的關注和關懷，進一步激發學生學習的積極性、主動性和責任感，幫助學生認識自我，建立自信，使評價過程成為促進學生反思學習過程、改進學習方法與提高學習效果的過程。各位老師，新的課改是挑戰也是機遇，它可能會淘汰我們--如果我們守舊不改；但也可能造就我們，讓我們從教書匠成長為教育家。教學有法，教無定法，一切有利于學生發展的方法都是好方法。讓我們把握機遇，迎接挑戰，努力探索，勇于創新，提高自己的教育教學水平，發展舒中，振興教育。

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