作者:湖北省當陽市實驗小學 羅先保
《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基矗閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。可見，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。
那么，什么是讀寫結合中的仿寫呢？寫作理論告訴我們，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。可分為全仿和點仿。
全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的寫法：以總--分--總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。又如學習《三味書屋》后，可安排學生以《我的臥室》和《我的小房間》、《我們的教室》等為題進行仿寫。要求按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想象。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。
點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述請楚，或是細節描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。如要訓練學生用總分方式結構段的寫法，其規律是：①總起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。比方說《手》（六年制第九冊》這篇課文的最后一段，描寫和刻畫了陳秉正的手是一雙靈巧的手，在構段方式上采用的就是先總述后分述的寫法。待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生仿照這段先總后分的寫作方法，以《爸爸的手》、《媽媽的手》等為題仿寫一個片斷。一學生以《媽媽的手》為題作了這樣的仿寫：
“什么事都難不倒我媽媽的那雙‘萬能’手。就拿打毛衣來說吧，媽媽從來不買毛衣，而是用她那雙‘萬能’手來織毛衣，媽媽編織的毛衣穿起來既舒服，又美觀大方，當家里來了客人的時候，她那雙‘萬能’手就又開始忙碌起來了。一會兒的功夫，許多香味撲鼻的菜就上了桌。展現在客人眼前的有正宗川味，有聞名遐邇的廣東菜……不但花樣很多，而且味道鮮美可口，客人們都稱贊媽媽那雙‘萬能’手。我為媽媽那雙手感到驕傲和自豪！”
讀了這段話，我們感覺到是一個成功的片斷仿寫，說它成功，就成功在小作者經歷了從“讀進去”到“寫出來”的實踐過程，更重要的是，作者把握了仿寫的真正內涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，這就是小作者仿寫成功之所在。
實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。
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