第一單元 親近文學
武進區劍湖初級中學 周云
新教材第一單元的主題是親近文學，主題詞以平等對話的方式，激發學生對文學作品的學習興趣，引導學生親近文學，走進文學這個藝術的殿堂。4篇課文都出于名家之手，可讀性很強，覆蓋了除戲劇外的所有文學樣式。
《為你打開一扇門》是一篇書序，作者以散文詩式的語句，熱情奔放的語言，從不同的角度稱道文學的奇特個性，描繪文學的魅力，以情感人，激勵青少年親近文學這扇神奇的大門，不斷充實自己，陶冶自己，提高自己。
《繁星》是巴金創作的一篇游記，課文圍繞看繁星，依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片段，狀寫了我在不同時期不同地點看見繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和美的享受。
《冰心詩三首》“成功的花”告訴人們不要只看到并驚羨于別人成功得到的榮譽，而要了解在這成功后面所蘊含的艱苦努力，“嫩綠的芽兒”是以植物的生長來比喻青年的成長，勸勉青年人奮發努力，不斷充實、提高、發展自己，甘為人類社會作出更大的貢獻和犧牲。《春水》則鼓勵青年人要以自身的言行為自己定好歷史。
《“諾曼底”號遇難記》是一篇小說，寫“諾曼底”號哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮忘我救人的場面。
這四篇課文，教師可以根據《課程標準》和學生實際情況自主確定精讀、略讀的篇目，精讀的篇目一般不應少于2篇，本單元4篇課文的教學，應在激發學生興趣的基礎上鼓勵他們自由朗讀，結合自己的生活經驗，感知作品的主要內容，體會課文美的情感，美的形象和美的語言，建議這樣安排。
首先利用兩節課時間，圍繞以下幾個問題，讓學生自己閱讀課文，可以在課本上圈點勾畫、可以在筆記本上簡要回答。
1、作者為你打開一扇什么樣的門？
2、你讀過哪些文學作品，頭腦中有哪些文學形象？根據你的理解，說說什么是文學？
3、找出文中寫星星、星空仿佛有生命似的句子，想一想作者是如何把沒有生命的星星、星空寫得有生命似的？
4、課外去找一些當今人們對宇宙、星星的新發現的資料。
5、你讀了冰心詩三首，當你看到一些具體的事物，如青松、垂柳，有沒有要跟他們交流的欲望，由此學著創作小詩。
6、《“諾曼底”號遇難記》一文所描繪的人物中你最愿意模仿誰，能否表演一個片段。
7、為班內舉行一次故事比賽做些準備（利用課外時間）。
接著利用一節課時間讓學生小組討論，讓學生在合作學習中進一步理解。
對于單元中的精讀篇目，應該制定切合學生實際的教學目標。
《為你打開一扇門》一文，我認為應該把教學目標定位在引導學生通過閱讀課文中優美的語言文字，對文學有一個初步的感性的認識，讓學生感受到語言的美好，從而激發對文學的興趣。而不應該對課文進行字詞句篇的分析講解，讓學生機械地記憶，也不應該讓學生對文字進行理性的分析，從文學理論角度去把握文學。
在教學方法上，仍不可忽視朗讀教學。可以引導學生整體讀，引導學生重點讀，吟誦之中體會讀（致文學的幾段），在反復閱讀的基礎上聯系生活、交流體會，以加深感悟。
可以結合課文后面的練習第一題（即對課文的整體感知題）和第二題（即揣摩品味，向課外遷移題），老師和學生一起聯系自己平時讀過的文學作品，交流自己的心得體會，充分利用學生的表現欲，給學生一片自由的空間，對學生提出的問題教師注重誘導和啟發，讓學生自己去感悟，去探求，這樣學生的思想才能迸發出火花，讓學生感受到學習語文的快樂。
本單元中安排的誦讀欣賞。則是讓學生借助注釋，點評，在感悟的基礎上熟讀成誦，既然是誦讀，不需要老師作全面細致的講解，只要求學生自己讀、自己悟。
寫作：有感而發，讓學生明白感受是寫作的源泉，寫文章就是為了把感受寫出來與別人交流。
綜合實踐活動：
（一）、在本單元教學之前或教學之中布置學生選擇自己喜愛的文學作品，根據作品和閱讀的感受說說你喜愛文學的緣由，以小小組為單位交流，并設置如下要求：1、語言通順流暢，表達流利清晰2、態度大方，聲音響亮3、主題明確，并與原作和諧一致。
（二）、結合《繁星》的教學，分小組交流各自創作的小詩或短小的散文，每組各選出2-3篇。
（三）、在以上活動的基礎上，辦一期“我愛文學”的手抄報，先根據自己的愛好給小報起一個有文學色彩的名字，必要的話可以請美術老師幫著設計版面，請語文老師幫助審一審稿子，然后在全班交流，評出最佳文學報和最佳編輯。
第二單元 金色年華
主題詞告訴我們每個人都有一個金色的少年時代。課本選用的文章，字字句句撥動著你的心弦，學生為之興奮，為之震撼，在情感上產生共鳴，學習的興趣與動力陡增.
《往事依依》選取中學語文特級教師于漪在初中求學生涯中一些常縈繞胸懷而十分留戀的往事：看山水畫，讀水滸傳，聽國文課，登北固樓，讀中外小說等，抒寫了她熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情，并告訴青少年要多讀書、讀好書，明做人之理。正如課文結尾處引用老師的諄諄教導：“你們光念幾篇課文是遠遠不夠的，課外要認認真真地讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人”
《幼時記趣》是一篇追記童年生活的極有情趣的散文。文章采用先總后分、點面結合的形式，緊扣“明察秋毫”這一線索，記敘了三件趣事，描繪了四幅圖畫，突出了“記趣”這一中心。
《十三歲的際遇》作者詳細描述了自己在北大兩年的學習生活中的感受，從讀書與讀人兩方面入手，抒寫了熱愛北大，贊美北大，對北大既依戀又決心自由飛翔的復雜情感和渴望創造的精神。全文抓住“際遇”兩字一寫圖書館，二寫北大人。如果說圖書館是北大的象征，那麼，北大學生則是渴望渡向美麗彼岸的船客，老師就是那代代相傳的辛勤的舵手與船工。所有這一些都使作者產生了一種喜歡的心理，喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人。
《偉人細胞》寫初一學生賈里追求轟轟烈烈的人生，為實現偉人計劃而經歷的三次失敗以及一次不經意中獲得了成功的曲折過程。說明了必須從小事做起方能干成大事的道理。
關于誦讀欣賞：現代詩二首仍然只要讓學生自己讀、自己悟。
關于口語交際“與人交流注意對象、場合、用語文明得體”，編者認為口語交際重在交際，即人與人之間的交流與溝通，是一個雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加，所以情感態度是十分重要。重在實踐，在交際中學會交際，教師要重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識，要求積極參與討論，對感興趣的話題發表自己的意見。本單元的要求是：運用課文所學的知識，聯系日常生活情景進行交談練習。在說話的實踐活動中讓學生體會與人交談時怎樣根據對象、場合來說話，運用恰當的用語，提高說話能力與水平。教材上設計的兩題，第一題的兩小題都是進行電話交談，需要注意這種特殊交談形式的要求：說話時速度不要過快，音量要適中，吐字要清楚，重要的詞語可以重復說明，說話盡量簡短。第二題是模擬記者采訪。第一小題的內容是了解對某種商品的使用意見。那在采訪前先要確定一種商品，要先看一下這種商品的說明書，了解其性能，以及廠家、商家的承諾條款。根據這些內容提問和接受采訪。
第二單元整體閱讀設計如果安排在課外，課堂上則利用一節課時間交流。
課文可這樣考慮：
《往事依依》一課，于漪老師對本文提出如下建議：教學中不必作過多的分析。內容淺顯，讀者對象本來就是初中學生，學生看得懂。看來有兩點可作引導，一是熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國；二是多讀書，讀好書，明做人之理。這一段話前一層意味著把閱讀的權利還給學生，讓學生自己讀書，自己思考，自己發言，教師作為一名學習過程中的幫助者、促進者則是幫助學生體會作者熱愛自然，熱愛生活的情感和明做人之理。做到這一點已綽綽有余。
《幼時記趣》是一篇文言文，《課程標準》對7－9年級文言文教學的要求是閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，那《幼時記趣》則可以用三步朗讀法進行教學，具體操作如下：一讀為默讀，教師要巡視檢查。二讀，以理解文意為目標，可以讀書下注釋，并安排一次討論、交流，質疑。三讀為誦讀，教師要注意斷句問題，而理解句意則由學生自己解決，然后再引導回憶時的感受，指導學生對重點虛實詞歸納總結。
《十三歲際遇》可以設計以下幾題，供學生自主學習，探究時選用。
1、作者與北大的“塵緣”與“際遇”是久遠而獨特的，可寫的材料十分豐富，你能從文中找出作者選用的具體材料，并從中體悟作者安排這些材料的順序嗎？
2、葉圣陶先生一直強調作文要寫出自己的真實感情來，你能從文中找出作者對北大有深厚感情的句子嗎？摘錄下來，做成卡片。
3、北大是中國最為知名的大學之一，她一直是莘莘學子追求的目標。你了解北大嗎？你從文章中讀到了北大的哪些誘人之處？課后作一些調查訪問，查閱一些資料，你心中的北大是怎樣的？寫一篇調查報告。（參閱書目《北大百年》）
4、80年代的田曉菲因其文學天賦和成就，被北大破格錄取，經引起極大反響。少年出書到20世紀末，新千年初已不是什么新鮮事，“韓寒現象”引發了社會的廣泛關注。田曉菲的現在可以說與過去一樣輝煌，她實現了“要北大為我感到自豪”的誓言，結合目前的“少年出書”現象，做一題為《韓寒現象透視》的專題，也可以安排一次辯論會。
《偉人細胞》一文，可以抓住課后練習第三題，談談你對賈里的看法。
關于名著推薦與閱讀，編者設計的目的是把讀整本書引入課堂，打破歷來課堂只能讀單篇課文的慣例，結合獨立閱讀整本書，擴大學生的學習資源，初步培養學生閱讀整本書的能力，逐步掌握閱讀整本書的鑰匙。教學方法可以設計如下：1看序、跋2看目錄 3泛讀精讀相結合
《鋼鐵是怎樣煉成的》這一專題包括三個層次：1推薦閱讀（激起閱讀興趣）交流閱讀方法2思考交流，是老師和學生共同交流對話，在此基礎上進行精讀3寫作活動（書上設計的題目可選做，但盡量多做）。
這一專題安排時有以下幾個方面值得引起重視：1物質準備，要了解圖書館有多少本書，有條件的可以要求學生及早購買2各個班級之間靈活安排教學時間3統籌安排課外讀書活動和課內討論交流活動的課時、教學進度（最好是在教學前能讀一遍）。4課外活動的安排要有布置、有評比、有檢查。如做卡片，可以課外做，做好之后抽時間把卡片放在第一排，由學生推選評委進行評比。至于“朗誦會”的評比則可以設置“最佳選段獎”“最佳朗誦獎”等等諸多獎項，盡可能讓參賽的同學得獎。以充分調動學生參與活動的積極性。
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