什么是說課？說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研
人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和
教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是
說課教師在制定教學方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什
么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提
高的目的。
說課的重點是“為什么這樣教”。要把教學設想、教學效果及其
理論依據說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的
過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內容不但要寫出教什么，
怎么教、更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據是什么。
這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別，寫說課教案和說課能有
效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質的關鍵所
在。
說課的基本內容主要有以下幾個方面：
一是說教材，說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本書課
與其他章節相關內容的聯系和地位；二是說教法和學法，結合具體的
教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課
堂教學的最優化；說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些
能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣；三是
說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體
的合理運用實驗設計及板書設計等。
說教材。教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依
據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方
面，說課質量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。對教材的分析，
重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值，
是由這部分知識在整個學科體系中所占的地位所決定。教材的能力價
值，是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素，知識
的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不
一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不
像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發
現的，它有自己獨特的結構，同一知識，不同結構能力價值也不同，
優化知識結構，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教
育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰
如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培
養學生的實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據等。
說教法與學法。教學，是教師和學生的雙邊關系。教師為主導，
學生為主體的說法，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。
學生在教學中的主體作用的發揮，表現在教學活動的探索中是否具有
主動性和創造性。主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考。
教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高
的一級水平發展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，
教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼于學生怎樣學。不應以教為
中心，而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本
點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。
說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用
的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適
用的。這就是所謂的“教學有法、教無定法”，為了達到教學方法的
優化，常常在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學
方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選
擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。
一般的情況下，根據教材的知識內容確定主要的教學方法，本源性知
識常常采用以觀察、實驗為主的探索方法，培養學生的觀察能力。實
驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般采用以講授為
主的教學方法，如講授、討論、自學的方法，培養學生推理能力、演
繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。
說教學程序。教學程序，也是一個過程，教學過程是學生在教師
的指導下認識世界，接受前人積累的知識經驗的過程，是教師根據制
定的教學目標、任務、引導學生掌握系統的科學文化知識和技能、技
巧，認識客觀世界掌握科學研究方法的過程，是教學生在教師指導下
主動掌握知識、發展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。
說教學程序對于新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及
這樣安排的理論依據，這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程
中教學各環節的銜接和過渡，一般的說，一節課的教學環節包括新課
的引入，課題的提出，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業
布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現代教學媒體的應用等內容。
通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學和教學研究中
對提高教師素質，提高教學質量起著不可替代作用，表現在：
--說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。由于在說課中
除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所
依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須
掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鉆研
教材的同時，認真學習和鉆研教育學、心理學以及教法和學法等教育
教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學
科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。
--說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。現代的教學，一
時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在
說教什么、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據中更需要從教育
教學理論中尋找理論依據，如在說教學程序設計時，需要以教學論中
課堂教學的類型和結構的理論為指導，而在教與學的關系中就要依據
教育學中教師為主導、學生為主體的關系的理論，這就極大地促進了
教育教學理論與教學實踐相結合。
--促進了課堂教學質量的提高。上課，即課堂教學，至今它仍
然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。我們的任
務，是如何在現代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目
標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展。從這一點上說，任何
教學行為都是為它服務的。各種形式的教學研究活動，也是為它服務
的
[三論說課(教師中心稿)]相關文章：
10.以幼兒為中心的說課稿