浙江寧波鄞州五鄉中學 吳偉妙
郵編 315111
語文教學效益低下，“少、慢、差、費”現象嚴重早已不是個別人的看法，而是全體語文專家和教師，乃至整個教育界、整個社會的共識。對于語文效益低下的原因，很多文章作了探討，但這些文章大多就教材建設、教師素質和教法方面探討原因。我們不否認這些因素對語文效益的決定性作用。但制約語文效益和語文教學質量的有外部和內部的多種因素，單純地歸結為內部因素，是不合理的。一個不容否認的事實是：教材、教法和教師比六十年代有了很大進步，而效益卻每況愈下。顯然單從語文的內部因素去探討語文效益低下的原因，是不科學的，至少也是不全面的，對廣大語文教師來說也是不公正的。因為語文教學絕對不是在一個封閉的環境中進行的，而是與整個教育界、整個社會有密切的聯系，教育的外部環境對教育起著同樣不可低估的作用，語文教師的教學行為受著外部因素的很多制約。因此，我們還應跳出語文自身這個小圈子，審視一下語文教學所處的大環境，那么可以看到我們的大環境顯然是不容樂觀的，也就是說有很多非語文因素在影響著語文教學，制約著目前語文效益的提高。
一、教學觀念的偏差導致了語文教學行為的偏差
對語文學科的基本性質與教學的基本目標的認識，長期以來不夠明確，爭議較大，實際執行中又有很大偏差，這在一定程度上影響了語文教學的效益。
語文學科的基本性質應該是工具性，要解決的是學生的聽、說、讀、寫的問題，要提高的是學生感知語言、品味語言、運用語言的能力。新大綱還提出了“是人類文化的重要組成部分”這一說法，強調了它的文化性和人文性，也就是要提高學生運用語言的整體素質。關于素質，愛因斯坦曾說過一段極為通俗的話：“什么是素質，當我們把學校里學到的東西都忘掉之后，所剩下的東西才是素質。”我們不難明白：語文教學應以培養學生的語言能力和人文精神為中心，不是以教師、教材為中心，更不是以高考為中心。這是兩種完全不同的教學觀念。但在日常教學中，語言訓練并不為大多數人所看重，而作為次要因素的思想性及所謂的技巧卻過于突出。分析課文、訓練作文時，偏重于思想內容分析，偏重于段落結構、表現方法的空洞分析，而忽視了語言能力的培養；而所謂的語言訓練其實也只是按教師的統一計劃不斷地做高考模擬題。語文學科的工具性偏向了思想性，而思想熏陶卻又脫離了人文的豐富內容。其結果是語言表達能力受到影響，而思想修養也未見提高。學生畢業進入高校或社會之后，最先遺忘的是什么？語文和政治。而在語文中，最先遺忘的則是基礎知識，剩下的作文也是錯字病句連篇。這不能不說是錯誤觀念下的不恰當的教學活動使然。這種觀念不改變，教師和學生都無法進入到一個科學的語文學習的環境，語文教學也就無法改變“少、慢、差、費”的現象。
二、功利性的評價標準窒息了教師的創新精神
基礎教育的評價標準直接影響到中學的教學行為。語文教學要培養學生聽、說、讀、寫的能力，要培養學生的人文精神，因此評價學生的語文能力也應該有全面的發展的觀點和創造性的觀點，要有一個長遠的標準。人們常用滿腹詩書、能說會寫來稱贊一個人的語文水平高。但由于目前普通中學直接承擔著高考的任務，我們的教育尤其是普高教育受高考的直接制約，因此評價一個學校辦學質量的標準明顯地偏向了升學考試成績（客觀上說，的確也沒有哪個標準比這個升學成績來得更快、更明顯、更容易把握）。許多人（包括教育行政部門和社會群眾）的衡量標準也趨于功利化，在他們眼中所謂成才，其前提條件就是考上大學；要論這所學校辦學質量如何，培養了多少人才，很簡單，就看你有多少學生考上大學。這種壓力一層層地滲透到每個教師和學生心中，“滿堂灌”、“題海戰術”至今不能“壽終正寢”，還在一定范圍內表現了極強的生命力，這也就不足為怪了；教材即使再合理、再科學也無濟于事，教師本領再大，也只能“戴著鐐銬跳舞”。這種情況不僅制約了高三教學，也影響了高一高二乃至初中。
學校的功能是培養學生，考試只是其次要的附屬功能，但現實的情況剛好相反。在高考的壓力之下，許多學校及教師不得不跟著考試走而不是遵循教學的固有規律；因為考試的影響，課堂教學變成了考試練習分析課，教材變成了考試練習冊或干脆置之不理，使語文失去了原有的意義；也因為考試的影響，學生把大量的時間都用在做應試作業，基本拋棄了語文的課外閱讀，割斷了語文學習的“源頭活水”。
即使是語文教學本身，也趨向于“精確主義”。語文學科講究的是悟性，講究的是思維和生動形象的表述，而不是“精確”的答案。它需要學生在較長期的學習和生活中逐漸習得，也應該在長期的生活中發揮其作用，高考只是評價語文教學效果的階段標準而不是終極標準，而我們的教學卻是以高考為評價的唯一標準的。
三、社會的迅速變化削弱了語文教學地位
現代社會的迅速變化，現代科技的迅猛發展，使得基礎教育增加了不少門類，教學內容與手段異彩紛呈，學生的興趣更多地集中在科學知識上。同時由于生活節奏的加快，他們對于需要仔細品味的文學缺乏必要的興趣；快餐式的文化更削弱了學生品味語言的能力。傳統教學中語文的首要地位已讓位于數理化等自然科學學科和英語學科（這一點還可以從政治、歷史等學科的遭遇中得到印證）。傳統的語言文字表達特別重視“推敲”，在反復的誦讀領悟中體會語言的內涵。而如今盛行的大都是供人們的飯后茶余消遣的短小的快餐文化。因此他們喜歡直觀的影視作品，喜歡感情外露的言情小說，厭倦文學原著；他們習慣于從影視中吸收信息，而不愿花更多的時間去咀嚼文學精華。連時間比較寬余的大學生都不喜歡也不愿閱讀文學名著，更何況是時間有限的中學生呢？
四、社會機制的不完善導致了輕視語文的氛圍
目前社會上選拔人才、提拔干部、評定職稱需要考政治理論、考計算機、考外語、考當代科技等，卻從未聽說過要考語文；全國性的數理化競賽大受歡迎，獲獎者在升學中可得到種種優惠，而語文競賽的獲獎者卻無法享受類似的待遇（即使有，也是個別高校的特殊行為而不是普遍的行為，如“新概念作文大賽”）。社會的環境是科學性超過了人文性，教育界過于殘酷的分數競爭使見效快的數理化更受人們的重視，而需要品味揣摩而見效慢的語文都受到冷落。再加上理科專業出路廣，價值取向導致了整個社會重理輕文的風氣的形成和傳播。客觀地說，我們現行的機制是有利于理科而不利于語文等文科教學的。
以上因素綜合起來，構成了一種嚴重阻礙語文教學改革、束縛語文教師手腳的教學環境。就目前而言，要改變這種現狀尚有待時間，但我們并不是束手無策、只有等待，語文界的共同努力應該是有助于語文教學外環境的好轉的。
一、借素質教育和創新教育開展之際，改變教育行政部門、教師的觀念和評價制度。
二十一世紀的教學關注的是學生個體的充分發展與終身發展。素質教育和創新教育理念的提出適應了這個要求，倡導由知識傳授變為注重對人的培養，這是一種深刻的變革，是教學觀念的極大的進步。從重視人這一觀念出發，關注人的塑造，這一觀念已漸為大多數人所接受。經過幾年的宣傳，素質教育、創新教育的觀念已深入人心，這為語文教學觀念的改變創造了良好的條件。目前的任務是教育行政部門如何把口頭的理論口號付諸實踐，制訂出符合教育發展潮流的指導性計劃和評價標準，以進一步推動教育改革，為語文教改提供一個良好的環境。期待教育行政部門把工作精力從抓高考轉到抓素質、抓教改上來。同時要加強對教師的培訓工作，使教師牢固樹立新的教學觀念。當然如果能把高考職能從普通高中剝離出來，使它成為社會的事而不是學校的事，那就更有利了。
二、乘語文新大綱新教材推廣使用之東風，改變教法，突出思維、感知運用語言能力的培養，突出人文性。
新大綱較之舊大綱、新教材之舊教材，最重要的變化就在于語文教育理念的變化。湖北省宜昌市教委教研室特級教師張文海在談到對語文新教材的認識時有這么一段話：“《實驗課本》以其鮮明的‘人文精神’為困境中的語文教學注入了一支強心劑。主要體現：一是它擔當起強調人類‘崇高精神’的責任；二是它吹奏著情感這只人文精神的‘蘆笛’，讓情感智商進入高中生的審美視野；三是以人的智力發展規律為指針，注重智力的逐級培養，開發學生的創造潛能。贊美人類崇高精神，注重學生的情感培養，啟迪個性的創造思維和創造力的發展，是《實驗課本》人文精神的三大支柱。”
借此東風，要對語文教師進行系統的新大綱、新教材培訓。教師要堅信自己的教學理念，突出思維、突出人文、突出感知與運用能力。語文應既重工具性，又重人文性，以人文精神去完善、升華工具性，以工具性使人文精神落到實處。這是語文教育追求的完美境界。
三、研究高考中的素質與能力因素，發揮高考正確的科學的導向作用。
近幾年高考語文試題已明顯地趨向素質化，強調學生的基礎語文能力，重視試題的靈活性和綜合運用知識的能力，加強了試題的開放性。這就要求語文教學必須立足于全面提高語文素質而不是只提高應試解題能力；必須打破語文教材、課堂教學這個封閉的小圈子，使語文教學從內容到形式更為廣闊，更貼近生活。語文教師不應只看到高考試題中的知識點，還應看到其內在的素質能力；各地的高考復習研討會，不應只講些如何復習解答題目，更應挖掘試題的素質導向。使每年的高考真正起到正確的素質導向作用。
四、積極開展語文課外活動，營造語文教學的小環境。
語文的課外活動應首先從擴大閱讀量做起。學生語文程度的下降最根本的原因是讀書少。五六十年代中學生語文作業并不多，但課外書卻讀了不少，有些還是許多人甚至全班全校一起讀，一起形容探討。如今語文新教材的使用，尤其是語文讀本的配套和推薦書目的開列，其目的就是擴大閱讀面，增加閱讀量，建立一個課堂內的大語文世界。借此機會，就要積極開展語文課外閱讀活動。真正把閱讀等語文活動開展起來，持之以恒，是會收到效果的。
語文教學的冬天行將結束，一個百花齊放的春天即將到來，我們期待著在這么一個春天中，語文教師能真正地施展自己的才華，為培養創新型人才作出應有的貢獻。
（2001年寧波市中語會年會論文）
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