福建惠安黃塘中學(xué) 蔣泉
研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，是我國中小學(xué)課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的自主性、重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。 那么，什么是探究性學(xué)習(xí)，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何開展探究性學(xué)習(xí)？本人將對此作一定的論述。
一、什么是探究性學(xué)習(xí)
作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。探究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)的模式，是一種積極學(xué)習(xí)的過程，它包含著兩層意思：探究和探究性學(xué)習(xí)。探究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，不但知其然，而且知其所以然。而探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而探究性課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
二、怎樣組織學(xué)生在語文教學(xué)中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動(dòng)看成學(xué)生的探究過程，教師指導(dǎo)學(xué)生探索只是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實(shí)際語文教學(xué)中，許多語文教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？
（一） 采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究
啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。中學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
1、運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究
中學(xué)語文教師在導(dǎo)入新課時(shí)，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí)，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉……，都能成為中學(xué)語文教師手中的道具。具體語文教學(xué)過程中，可以借助聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識。
2、把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究
時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對幾個(gè)問題先后忽視順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題的深度的把握。有些中學(xué)語文教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。這樣，學(xué)生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機(jī)械的。在教學(xué)中若能講述一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會(huì)把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。
3、要重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的儲備
語文是一門表現(xiàn)人的思想情感的一門學(xué)科，缺乏足夠的知識儲備是無法維護(hù)正常思維的。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學(xué)是極為重要的。若沒有充分的思考基礎(chǔ)--語文基礎(chǔ)知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那是無法想象的，每一個(gè)教師都必須充分重視學(xué)生的思考基礎(chǔ)的儲備。重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的積累，是為了學(xué)生能夠具備持久的閱讀前景， 熟練運(yùn)用多種的啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成，而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維
認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。
1、 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境
在現(xiàn)今語文課本中，常常有一些感人的故事，而這些故事常常有不同于常人的壯舉。可以讓學(xué)生利用本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。例如在初學(xué)語文課文《勇氣》一文中，法國婦女以一家人的性命為代價(jià)，兩次毫不猶豫的挽救了美國士兵。可以先啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)在那種危險(xiǎn)時(shí)刻的感覺。為什么法國婦女有如此偉大的壯舉？是什么精神支撐著她？教師可以讓學(xué)生帶著疑問去探究。
2、 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境
教師提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生感到不知道該選擇那一種答案才對，從而激活學(xué)生的探究性思維。中學(xué)語文課文中有一些以物作為題目但實(shí)質(zhì)上是寫人的文章。對于這類課文的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生讀課文題目，再出示被選答案：a專門寫人，b專門寫物，c既寫人也寫物，d表面寫物實(shí)際寫人。使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，教師便引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。
（三）巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究方法。
1、 圍繞矛盾處質(zhì)疑
初中語文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。
2、 扣住情境點(diǎn)換位
課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。為了使自己進(jìn)入那種文中所描述的情境中，當(dāng)好工作人員這一角色，學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好地效果。
3、捕捉“空白”點(diǎn)延伸
課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。
4、抓住模糊點(diǎn)探究
課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。如何讓學(xué)生確切地理解課文中的一些中心句，是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生針對那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論,甚至進(jìn)行辯論，不斷提高學(xué)生的探究性意識。
總之，教學(xué)中，無論是什么方式的探究學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)不是以尖子生為主，中下學(xué)生做聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人既是老師，又是學(xué)生。另外教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對象，三四個(gè)、七八個(gè)都行，只要有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。
作者郵箱： lfl-405@tom.com
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