江蘇省懷仁中學 顧惠
教學目標:
1.學生能夠根據作品的文體特色,語言特點進行誦讀.
2.學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識.
教學重點:
1.體會作者感情,反復誦讀文章,在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點.
2.從讀音、語氣停頓、語調、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法.
教學時數:一課時.
教學步驟:
一. 學生自讀課文,熟悉課文,并對照課下注釋,初步理解課文.
二. 全體學生齊讀,進入學習氛圍.
三. 分析、朗讀第一段:
1. 請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段,其他學生傾聽.
2. 全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字,揣摩語氣
（這兩個字的語氣內涵比較淺顯,學生比較容易把握,教師聯系全文內容,提示學生）
答:“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調是慨嘆,惋惜.
3. 討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
（1） 請學生翻譯:
國家盛衰的道理,雖然說是天命,難道不也是人事嗎?
（2） 打出幻燈片: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
“盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也.”
比較它們的異同,討論他們的優劣.
（教師引導:原文采用反問句,引人深思,發人深省,而改用陳述句后,語氣、力度改變了.）
4. 討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”`
（1）重點:原,推究. 所以,表……的原因.
（2）問:可以知之矣的之指代什么
提示: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
莊宗的故事貫穿全篇,結果得出這個結論,或者說就是為了證明這個觀點,證明這一句正是全文的中心論點.
5. 再次向學生明確全文慨嘆、惋惜的基調,學生以這種基調再次集體朗讀.
四:分析、朗讀第二段.
1. 學生自己揣摩晉王的臨終遺言,并自由朗讀.
2. 請學生做示范朗讀,并總結語氣.
（教師引導:晉王的臨終遺言,應該是語重心長,遺恨未消,用幻燈片打出）
3. 有條件的教師可示范朗讀,然后學生根據相應語氣集體朗讀.
4. 問:莊宗對晉王的遺命持什么態度?
教師引導:莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業業.
5. 問:這些態度可以從莊宗對待哪樣事物看出?
答:從他對待晉王的遺矢可以看出.
6. 請學生劃出本段中與矢有關的、能體現莊宗恭敬的動詞.
重點:受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）
7. 學生根據板書提示,熟讀、背誦第一、第二段
8. 抽查兩位學生背誦,然后全體學生集體背誦.
五.分析、朗誦第三、第四段:
【一】 1.先讓學生朗讀開頭兩句話,思考它們構成什么關系?哪些關鍵詞可以看出?
方其系燕父子以組 ，函梁君臣之首 ，入于太廟 ，還矢先王而告以成功 ，其意氣之盛 ，可謂壯哉!及仇讎已滅 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，亂者四應 ，倉皇東出 ，未及見賊而士卒離散 ，君臣相顧 ，不知所歸 ，至于誓天斷發 ，泣下沾襟 ，何其衰也!
2.學生回答:構成對比關系,關鍵詞是盛和衰.
3.問:第一句表現盛的,大家找找看哪些字詞可以表現盛的氣勢.
4.生答:系、函、入、還、告、盛、壯哉
5.既然這些字詞是表現盛的氣勢的,所以讀的時候就應當重一點.
6. 閱讀講究語氣連貫,這一句首先讓學生明確“方”的含義,然后讓學生指出它的管轄范圍.
（教師提示；方是正當的意思,所以應該管到“還矢先王而告以成功”）
7. 相應的,讓學生劃分下一句,“及”管到哪里?
（引導:到“泣下沾襟”）
8. 在點明語氣和重音的基礎上,先讓學生自己把握朗讀,教師適當提示,如“何其衰也”,最后兩字應適當拖長.
9. 請學生朗讀,然后教師示范,最后學生集體朗讀,男生讀第一句,女生讀第二句,之所以這樣設計,因為第一句是表現盛的,男生應該能體驗出其中的感情,不會太小聲,如果不幸男生沒氣勢,就讓女生大聲朗讀第一句,然后調侃男生,激勵他們重新讀,也順勢讓學生熟讀成誦.
【二】 以上兩句是形成強烈反差的,盛的時候是那么強大,但是卻一下子衰敗了,什么原因呢?作者似乎給出了兩個供選擇的理由:
“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?”
(幻燈片打出)
1. 請學生翻譯,重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.
2. 這兩句是問句,那么作者真的是有疑問嗎?還是有明顯有傾向的?
（這一問比較簡單,學生應該能回答出,歐陽修傾向于后者,就是莊宗的盛衰都是由于人事.）
3. 再來看下一句:書曰:“滿招損,謙得益”.憂勞可以興國,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻燈片打出）
教師講解:莊宗的故事足以證明這兩個道理,所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證,都是為了證明這樣一個舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個伶人圍困,而身死國滅,為天下笑,這就再次提醒人們,要注意到“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊.
【三】 分析“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”,用幻燈片打出.
1. 學生集體朗讀后,對照課下注釋翻譯.
2. 提一位學生起來翻譯,糾正錯誤,
重點:第一個于解釋為在、從,第二個于解釋為被,注意“智勇”的詞性,可提示學生,根據文言文對偶句詞性一致,前面的“禍患”是名詞,所以“智勇”也是名詞.
3. 討論“豈獨伶人也哉?”,幻燈片打出.
先請學生自行翻譯,然后提問學生,要注意填充省略的內容,
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎?）
4. 談談這句話包含的內容和作用.
教師提示、引導:這句話起到升華主題的作用,強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看忽微,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興國的至理,同樣會導致身死國滅的下場.作者在這里含蓄的批評朝政,提醒北宋統治者不要忘記歷史教訓,意味深長,這就使事理更具有現實的針對性,更具有普遍性.
5. 如有空余時間,則加強背誦第三、第四段.
板書: 晉王: 語重心長,遺恨未消,
憂勞 盛
莊宗: 恭恭敬敬,兢兢業業
莊
人事
還矢先王, 告以成功
宗 逸豫 衰
寵信伶人, 身死國滅
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