江蘇省鎮江中學 陳乃香
在高考語文復習的沖刺階段，我們應著力培養學生的考試素質，力爭考試得高分。
上篇 2005年《考試大綱》的特點：全開放
細析2005年新出臺的《考試大綱》，與往年相比，我們發現其突出變化體現在以下三個方面：
一、2004年《考試大綱》中所標的星號已全部刪除，這意味著2005年高考將對所有考點進行選擇性考查。
1．文學常識將成為選擇性考查的內容。
文學常識的識記，應關注三點；一是識記中國重要作家的時代及代表作；二是識記外國重要作家的國別及代表作；三是識記文學體裁常識。
2．理解與現代漢語不同的句式和用法，將在古詩文閱讀中靈活考查。
古漢語中不同的句式和用法應重點關注判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。
二、實行“三不”，給單獨命題省市以更多自主權。
①不固定試卷結構；②不設小題分；③不設題例。
不再固定試卷結構，將有利于各省市自主命題時按本省的具體實際需要自由組合；不再設小題分，將有利于主觀性試題的整體把握；不設題例，有利于題型的開放、創新。
三、滲入新課標理念，充分發揮高考命題的積極導向作用。
高中語文課程，根據新時期高中語文教育的任務和學生需求，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三方面出發設計課程目標，學生應在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展和發現創新五個方面得到發展。
中篇 2005年高考語文命題預測及應試策略
一、語言知識及語言運用
（一）命題預測
1．語音考查，定格三類；題型趨向，依字判音。語音的考查，重在三種形式：異形同音字、形近異讀字和容易讀錯字。題型上以給出詞或語或句中加點的字，不出現注音，然后判定讀音完全相同的一項為主，也有給出注音然后判別正確與否。前一種題型，加大了考查力度，因此，這一題型將繼續成為2005年的命題方向。
2．字形測試，別字為主；題型選擇，多種格局。字形的考查，應把復習重點放在別字上。由于試卷為電腦打印，很少涉及錯字。題型命制絕大部分情況下選擇詞或語，近兩年涉及到對熟語中的歇后語、慣用語、諺語、格言等的考查。此外，有時也把錯別字放在句中考查。
3．詞語考查，重在語境；易混詞語，初見端倪。詞語重點考查考生結合語境(上下文)準確理解和使用詞語(包括虛詞)的能力。
同義或近義詞既要注重實詞，又要重視虛詞，特別要注意從去年開始出現的一些意義雖并不那么相近卻較易混淆的“準同義詞”的選擇。
4．熟語考查，漸入Ⅰ卷；存留Ⅱ卷，難度更大。熟語的考查，實際上在2003年已潛入Ⅰ卷字形考查之中，2004年15套試題中有七套在字形中考查了熟語，有兩套在成語中考查了熟語。以此推測熟語在Ⅰ卷中考查的可能性更大。
5．標點符號，漸入Ⅱ卷；文言題中，可能設題。2004年恢復對標點符號的考查后，重點考查了句號、冒號、分號、破折號、引號、問號等。縱觀2004年15套試卷的命題特點與隱含信息，2005年可能采取兩種命題方式：一是像北京考題一樣，放入Ⅱ卷，在文言文的句讀中考查；一是像福建考題一樣放入Ⅱ卷，在語言運用中與簡明、得體題一起綜合考查，理由是2005年熟語運用可能移入第Ⅰ卷，這樣標點符號自然就可能讓位子熟語運用。
6．兩類病句，交互出現；語意錯誤，漸趨主流。2004年命題者首次將“結構性錯誤”的病句與“語意性錯誤”病句分開命題，交互出現在每套試卷之中。實踐證明，這樣明顯降低了難度，有利于考生答題。但由于是首次分開命題，各省市尚以“結構性錯誤”命題為主，“語意性錯誤”只有兩套試卷涉及。鑒于此，考生在復習時，應把重點放在訓練“表意不明與不合邏輯”這-類“語意性錯誤”的病句上，至于“語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂”這一類“結構性錯誤”的病句也應適當訓練。
7．語言運用，創新領域；連貫擴壓，形式多樣。語言運用，是命題者傾注心血較多的-塊領域，歷年考題都有創新。句式變換、語言連貫、擴展壓縮、仿寫考得最多。2004年的公益廣告、對聯擬寫、語言銜接及熟語運用，標新立異，深受好評。2005年，圖表閱讀與文字分析，識別偏離中心的語句與口語轉述，將成為主要考查點。
8．文學常識，重新出現；考查方式，結合詩詞。文學常識考查將可能采取兩種形式：一是以選擇題或配伍題的形式出現；二是放在古詩詞鑒賞中以小題形式綜合考查。考查內容，將可能以時代、國別、體裁為主，代表作的識記可能性很小，否則，將加重考生的負擔。
9．修辭方法，偶爾入題。重在修辭方法運用的考查，基本上在三類試題中運用，一是古詩鑒賞，一是現代文閱讀，一是句式仿寫。
（二）應試策略：語言基礎知識及運用題應建立四個意識。
1．建立話題意識。這里所說的“話題”，有別于話題作文的話題，用的是它的本義，即“談話的中心”。平時不論是口頭表達還是書面表達。總是有一定目的圍繞一定的中心的。高考語言表達題，也是有一定的中心的，差別只是有的試題明說了，有的沒有明說，需要我們去體會。譬如上文所舉2000年第26題，并未明示話題的中心，但它是存在的，即仿寫的文字要表達對“友誼”、“勇敢”、“信任”的積極作用的評述；又如前舉2002年第25題也沒有明示中心，但所給材料中隱含著部分與整體之間關系的認識。強調話題意識，就是強調語言表達的內容，強調重視語言信息，這是語言表達的靈魂。
2．建立語境意識。語言是一種社會現象，是一種社會活動。運用語言總是離不開一定的語境，就像植物生長離不開空氣和水一樣。就考試的試題來說，題干包含著語境，試題所給的材料，也包含著一種語境。一般說來，語境對語言表達有限制和補充兩種作用。考題所提供的語境，更多的是限制作用。
3．建立互滲意識。這里的“互滲意識”是指：生活和表達互滲，以生活中的人事作為表達的材料；讀寫互滲，以閱讀的積累作為語用的材料；思想認識與表達互滲，以自己的認識和感悟作為表達的靈魂。
4．建立表達意識。這里所說的表達意識是指遵循語言表達的基本原則。這原則包含下列四點：①向心性原則（這里指所寫的一段文字的每一句話都要直接或間接地指向中心，陳述中心，而不要游離中心）；②連貫性原則（這里指所寫的一段話圍繞中心，敘述角度一致，前后照應，語氣上一氣貫通）；③層次性原則（這里指所寫的一段話，甚至是一句話都要有明顯的等級次序）；④協調性原則（這是指語言在句式、結構、音節等方面要和諧，讀起來順口）。
二、古典詩歌鑒賞
（一）命題預測：古詩鑒賞，詩詞并舉；以詞為先，曲漸入題。
綜觀2004年的試題，詩入題10首，詞入題5首。很明顯，選材已由前三年的唐詩拓展到宋詞。2005年將加大宋詞的考查力度，甚至有的省市可能涉及元曲。考查內容由原來的寓意、詩眼擴展到細節、情感、形象、語言、表達技巧等角度，但語言、感情考得最多，這是古詩鑒賞考查的重點所在。
（二）應試策略：重視模式構建，優化書面表達
古詩詞鑒賞題，雖有一定的開放性，鼓勵考生有創意地答題，能自圓其說，都可給分。但還是要根據試題的要求，問什么，相應答什么；要什么，相應給什么，講究答題一定的規范性，才不易丟分。
1．“詩眼”型題的答題模式：①肯定“好”或肯定哪一個更好；②解釋該字在句中的語表義和語里義；③展開聯想和想像，把這個你認為“好”的字還原句中描摹景象；④點出該字表達了什么感情或烘托了怎樣的意境。
2．意境型題的答題模式：①找出詩中的物象、意象；②展開聯想和想像，用自己的語言再現畫面；③點明景物所營造的氛圍特點，能用兩個雙音節形容詞概括出來，如：雄渾壯闊、恬靜優美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等；④表達了詩人什么樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。
3．句意型題的答題要點：①闡明語表義，有時要發掘它的深層意思；②指出詩句的描寫作用，或表達了什么感情和旨趣。
4．語言特色型題的答題模式：①用一兩點或一二句話，準確點明語言特色（簡練傳神、凝練沉郁、入木三分、煉字精巧、一字傳神、對仗工穩、語近情遙、莊諧俱見……）；②結合詩中有關語句具體分析這種特色；③闡述詩中用語表達了詩人怎樣的感情。
5．主旨型題的答題模式：①分析具體詩句寫了什么；②抒發了什么情感，暗寓了什么。
6．技巧型題的答題模式：①準確地指出用了什么表現手法（抒情手法：直抒胸臆和間接抒情。修辭手法：正反對比、巧用比喻、妙用比擬、夸張得體等。表現手法：襯托、對比、虛實、大小等）；②結合詩句分析，何以見得是用了這種手法；③這種手法表達了詩人怎樣的感情或旨意。
三、文言文閱讀
（一）命題預測：文言閱讀，史傳為重；句式用法，列入考查。
綜觀2004年的15套試卷，仍以史傳為主，但除從二十五史選材外，選材范圍已有所擴大，廣東省的文言試題就選自《孔子家語顏回》。體裁上也有所突破，湖南省的文言文閱讀考查的是蘇軾的散文《放鶴亭記》。這意味著2005年的文言文閱讀考查，將突破選材、文體限制，因考點選材。
不管怎樣選材，文言文閱讀除要重視實詞詞義、虛詞用法、文中信息篩選、語句意義理解和內容要點歸納外，還必須注意以下幾個方面：
1．主要字詞。主要字詞指的是在文言文中經常出現，且易與現代漢語相混淆的字詞。
2．特殊句式。這將是2005年的選考內容。實際上2004年北京卷第8題已考查到成分省略。全國卷甲卷(河南、河北等地卷)中“嘗竟不見用”就是被動句，乙卷(吉林、四川等地卷)中“吾在此，不汝容也”就是一個否定句中賓語前置的句子，丙卷(甘肅、青海等地卷)中“及盧循寇南海。為循所得”也是一個被動句。因此，與其說特殊句式是選考內容，還不如說是文言文閱讀中常常要考到的隱性內容。
因此，掌握大綱中規定的判斷句、被動句、賓語前置句和成分省略，非常重要。
3．詞類用法。詞類活用，為文言文所常見，具有典型意義，2005年將可能作為選考內容。實際上命題者早就將這類知識點作為考查點，特別是在文言文翻譯中，經常出現。2004年丁卷(海南、內蒙古等地卷)中“日令家供具設酒食”中的“日”就是名詞作狀語。
總之，“與現代漢語不同的句式和用法”考查的最大可能是在翻譯中作為“采分點”體現，當然，也不排除直接命題的可能性。
（二）應試策略
1．閱讀時要注意以下三點：
（1）知人。知人，就是要掌握文中所寫之人。具體地說，文章寫了幾個人，主要人物是誰，次要人物有幾個，人物之間的關系如何，作者對他們的評價是什么，對這些都要一一搞清楚。
（2）明事。事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經過和結果。如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關系。弄清這些問題，就是把握住了文章的主要內容。
（3）辨理。所謂辨理，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。這其實就是分析作者在文中的觀點態度。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過議論表現自己的觀點態度；有的借人物之口表達作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。
2．考場“四步走”閱讀法。
第一步，倒讀最后一題，搜索“內容提要”。從1997年開始，全國高考文言文閱讀理解的最后一題，在題目設置上有這樣的規律：將閱讀材料的內容，從不同角度切分為四個部分，再按照原文行文的先后順序，擬設四種對文章的概括性敘述，要求考生根據文意進行綜合分析，選出不符合原文意思的一項。也就是說，在這最后一題的四個選擇中，只有一項錯誤，而其余都是正確的。那么，未讀原文之前先讀這些選項的表述，無異于在搜索原文的“內容提要”。這樣可以消除原文的陌生感，樹立讀懂原文的信心。如2000年全國題第16題，就分別從胡威、胡威之父胡質、胡質帳下的都督、晉武帝等四個方面切入，對文意進行了概括與分析。讀罷這四個選項，我們就可以知道，全文主要寫了胡威父子，圍繞著胡威省父這一事件，表現父子倆清廉謹慎的品質。
第二步，整體感知原文，確認“內容提要”。這一步必不可少，有承先啟后的作用。要明確所寫何人，人物之間的關系，主要人物及其性格特征；所寫何事，事件的起因、經過、結果，以及文中流露出來的作者的觀點、態度等等。如2002年高考全國卷文言文閱讀題，通讀材料后就能明白，這是一篇人物傳記；寫的是漢代飛將軍李廣；總敘之后具體寫了四件事：以疑兵之計退匈奴，飲食與士共之，引刀自剄，天下皆為盡哀；突出表現了李將軍驍勇善戰，足智多謀、廉潔自律、愛兵如子、勇于承擔過錯的性格特點；作者對其大加贊賞和推崇。
第三步，細讀相關部分，解決詞句問題。這一步要求落實將要作答的題目(包括加點的實詞、虛詞，要翻譯的句子，要考查的句式)在原文中的具體位置，并運用所學知識技巧，進行解答。這一步任務最重，主要是理解詞語和句子，大多靠推斷來完成。有幾種詞語和句子在文中意思的推斷方法可供參考：①依字形推斷；②依語音推斷；③依語位推斷；④依語法推斷；⑤依上下文意推斷；⑥依事理推斷；⑦依常識推斷。
第四步，定向跳讀原文，排查人物行為。經過以上三步，可以解決字詞問題、句子問題、文意理解問題，只剩人物的評價問題了。這一步主要是通過排查人物行為，落實對人物的評價。如2001年第15題是要選出全都表現田單“兵不厭詐”手段的一組，把①－⑥句放入原文一一排查，發現第①句“燕王以為然，使騎劫代樂毅”，雖與“兵不厭詐”有關，但表述的是“結果”而不是“手段”；是“燕王”所為，而不是“田單”所為。于是排除A、B兩項。第⑤句“牛尾熱，怒而奔燕軍，燕軍夜大驚”，應當說既未聯系到田單的“兵不厭詐”，又未聯系到他的作戰“手段”，只是反映了作戰“過程”與“結果”。第⑥句“燕軍視之皆龍文，所觸盡死傷”，全是從結果上來看田單火牛陣的作用，自然不符合題干要求，于是又排除D項。最后只有C項正確。
四、科技文閱讀
（一）命題預測：實用閱讀，關注熱點；科技閱讀，備受青睞。
實用文的閱讀，從試卷結構看，2004年大部分省市都放在第二題，但北京則放在第四大題，2005年可能出現兩種結構并存的情況。
從所選文章看，材料都是社會熱點。一般是社會科學類與自然科學類，但自然科學類比例高達73％。關注科技，閱讀科技報刊，是中學生不能缺少的一課。復習時，尤其要關注反映科技前沿的考古、醫學，特別是環保類文章，諸如海嘯、綠色奧運等。
（二）應試策略
1．閱讀應試對策搞清考查方向，明確一種認識。
雖然高考試題中的科技文內容涉及廣泛，思想容量大，有的文章專業性很強，但畢竟考查的是閱讀能力，而不是要求考生全面、系統、透徹地弄懂相關的知識。基于這一認識，我們在做科技文閱讀試題時，必須排除與選文相關的舊有知識的影響，完全靠選文提供的信息作出正確的判斷和選擇。之所以這樣說，并非是否定相關舊有知識對閱讀的作用。對相關知識熟悉，當然會有助于更快、更好地理解文章。我們只是說，當舊有知識與選文的觀點發生抵觸時，應以選文為準。
2．注意調整心理，具備兩種狀態。
一是做題時精神要高度專注。只有聚精會神、心無旁騖地進入閱讀狀態和解題狀態，我們才能迅速、準確地發現問題，作出判斷。二是一定要認真仔細。我們知道，社會科學類文章一般是學術性文章，講求科學性、嚴謹性，語言準確、嚴密。社會科學類文章閱讀的考查也體現了這一點，雖然題目涉及的所有信息均來自選文，但往往在極細微處做文章；有的選項看似與原文不符，其實是正確的；而有的選項看似與原文語句相符，卻因在極細微處作了改動，反而是錯誤的。這就要求我們必須認真仔細，馬虎大意是萬萬要不得的。
3．掌握解題方法，明確三個步驟。
第一步，通讀全文。只有這樣，才能總體把握全文的主要內容，才不會在做題時犯斷章取義、以偏概全的錯誤。
第二步，針對試題，尤其是選項，到原文中找相關語句。這是很關鍵的一個環節，切不可忽視。
第三步，把選項和在原文中找到的相關語句進行一對一的比較，作出準確的判斷和
選擇。
4．探索命題規律，掌握四種技巧。
我們對社會科學類文章命題規律的探索，主要集中在選擇題錯誤選項設置的研究上。錯誤選項的設置方式，一般不外乎以下幾種：斷章取義、偷換概念、無中生有、強加因果等。
五、文學作品閱讀
（一）命題預測：文學閱讀，重在名家；散文主流，小說入題。
文學作品的閱讀，所選文章大都是現當代有定論的名家名作，以現代作家為主。內容涉及家鄉、山河、樹木、懷人、憶舊、詠物、讀書、快樂等。考查角度在保持題型穩定的前提下，加大了對文學作品的形象、語言和表達技巧的鑒賞。當然不能排除以微型小說命題的可能，遼寧省考的紀伯倫的(“認識自我”)，就是一篇外國小說。
因此，2005年的文學作品閱讀可能出現中國與外國的散文與小說對舉的分布態勢。
（二）應試策略
1．解題原則
①整體把握，以文解文。
一篇文章是一個有機的整體，理解文章必須放眼全文，整體把握，不可執其一端或斷章取義而曲解文意。同時，一篇文章也是一個自足體，問題從文章中產生，答案也一定隱藏在文章中。設題者一般不會擬答案在文外的題。因此解題時要時刻記住從文章本身去思考，去搜尋答案，以文解文，切不可主觀臆斷。
②讀懂題目要求，明確答題角度。
好的設題，題干本身就會提示閱讀區間、解題思路、答題角度，所以必須認真閱讀題目，確定好思維角度，不能文不對題，答不對問。
③盡量從原文中抽取詞句，組織答案。
這是很多獲取高分的學生的經驗之談。前面說過，一篇文章本身是一個自足體，答案總是隱藏在文中并通過一些詞、句表現出來，而且往往用文章本身的詞句組織答案表述最準確。事實上，每年高考卷提供的參考答案，大多是用閱讀材料中的詞句擬定的。即使有一些題明確要求用自己的話回答，也是對材料中有關詞句的組合。
④按順序答題。
為什么要按順序答題呢?這是由高考的命題原則決定的。有材料介紹，高考命題人在擬定閱讀題時大體會遵循以下原則：(1)盡量使考生能夠利用文中語句作為答題的基本材料；(2)盡量照顧考生閱讀和思考的先后順序；(3)努力體現由語義理解到綜合分析的過程；(4)努力組成內容由淺到深的系列；按順序解題有利于提高解題的效率。
2．解題步驟
第一步，讀文章，邊讀邊概括每段內容。
有同學可能會擔心，這樣讀會讀得很慢，影響自己快速進入文章情境，整體把握文章內容。這種擔心沒有必要，我們要求邊讀邊概括每段內容，其目的也在于有效掌握閱讀材料，提高閱讀效率。只是，我們這里所說的“概括”不是要你用準確的語言(不管是內部語言，還是外部語言)概括出來，而是要求你有這種思維意識，即要邊讀邊思考，對每段內容有個大致印象，從而大致了解全文內容、中心和結構層次，為后面的第二步做好準備。
第二步，按順序答題。根據命題原則，擬題人總是先呈現涉及材料局部內容的題，后呈現需整體把握材料的題。
①對涉及材料局部內容的題，可采取以下解題步驟：
(1)分析題目要求，明確答題角度。
(2)確定有效閱讀區間。(有第一遍閱讀思考作基礎，便能很快確定)
(3)提取有關詞句，組織答案。
②對于需整體把握閱讀材料的題，應采取的解題步驟是：
(1)分析題目要求，明確答題角度。
(2)整體把握材料，明確材料中心，以此作為答題的基礎和出發點。
這一步容易忽視，又比較重要。對于一篇文章來說，作者所選取的一切材料，所使用的一切手法和技巧，都是為文章中心服務的，都是為了更好地表達中心。所以，只要是針對全文設問，不管是從哪個角度設問，文章的中心都是答題的基礎和出發點。
(3)瀏覽全文，確定信息點，提取有關詞句組織答案。
第三步，回讀全文，檢驗答案的準確性。
伴隨著對各題的解答，應該說，我們對閱讀材料已有了相當的理解。這時可帶著自己的理解回觀全文，檢驗我們對相關問題的理解與原文是否有矛盾沖突之處；如果有，可就矛盾之處再次思考，以修正答案。
六、作文
（一）命題預測：多種格局，話題為主；“關系”定型，命題其次。
2004年的高考作文給人印象最深的是，全國及各省市紛紛選用關系型話題作文，高達l0個之多，可見關系型話題作文的受認可程度。從某種意義上說關系型話題作文標志著話題作文命題思路的成熟，既有利于訓練考生的開放式思維，又可杜絕考生的抄襲現象；既有利于訓練學生的辯證思維，又有利于指導作文教學。但北京及上海等地也出現了命題作文。
2005年的作文命題將可能出現這樣的格局：以話題作文為主，命題作文其次，漫畫作文可能亮相，材料作文、續寫、擴寫也可能出現。
復習時應重點關注這樣幾個話題范圍：人文與環保、責任與意識，感悟與體驗，現實與未來，家庭與社會、自主與合作等。
（二）應試策略
1．關系型作文話題要素之間幾種主要的關系。
①是對立統一關系，即指各要素單一來看是對立矛盾的，但實質上它們又相互依存、相輔相成、和諧統一。也可稱之為無此無彼式。如“自由與紀律”，“平凡與偉大”。
②是非取舍關系，即指關系型話題的諸要素之間是一是一非、一對一錯的關系，對它們只能有所取舍選擇。也可稱之為有此無彼式。如“偏見與關愛”：我們只能理解為“要消除偏見，勇于關愛”，若作其他理解則是不科學的。
③并非絕對關系，即指構成話題的諸要素之間存在著某種關系，但這種關系不是一成不變的。也可稱之為有此未必有彼式。如“痛苦與成功”：可理解為“成功來自痛苦的磨礪”。但痛苦之后不全是成功，成功也并非全部源自痛苦。
④并列共存關系，即指構成話題的諸要素之間存在著一種平等并列的關系，幾個要素可以同時共存。也可稱之為有此有彼式。如“謙虛與表現”，對此就可詮釋為“既要謙虛待人，又要善于表現自己”；“成人與成才”。
要特別防止兩種“誤差”。一是抓住一點，不及其余。既然是關系型話題作文，審題時就應當重點把握話題內部兩個關系肢之間的關系，關涉兩點，在兩點之間尋找突破口。二是泛論關系，不見重點。關系型話題作文要突出關系不假，但文章還應該有側重，要分清楚矛盾的主要方面與次要方面，要善于敏銳地捕捉重點，敢于突出重點，做到兩點論與重點論的統一。
2．把握文體規范。
高考寫作時要有清晰的“文體感”，即對文章體裁的一種敏銳的感覺，一種具體的印象，一種輪廓的認識。記敘文的目的是要動人以情、示人以范，以敘述和描寫為主要表達方式，所以它的文體基本特點是記敘的單純性、材料的直觀性、結構的時空性、語言的形象性。議論文的目的是曉人以理、導人以行，以議論說理為主要表達方式，所以它的文體基本特點是議論的主導性、材料的論證性、結構的邏輯性、語言的概括性、觀點的鮮明性。說明文的目的是要授人以知、教人以用，以說明、解釋為主要表達方式，所以它的文體基本特點是說明的科學性、材料的知識性、結構的條理性、語言的準確性。
1．寫作記敘文，寫作者就是要善于根據話題或命題，激活沉睡于心中的意象，依據話題或命意演繹出一個個生動的故事。話題記敘文的疑難雜癥是材料零散、行文拖沓；線性結構，記流水帳；語言干癟，平淡無味；缺乏鮮明、生動的意象。針對這種頑癥，我們可以運用“因意造象”的方法進行構思：把話題或命題演繹成一個故事，用故事表達出-種思想，將思想蘊涵于描寫之中。也就是說，考生在拿到一道話題或命題之后，要能很快地引申出一個主旨，由這一主旨演繹出一個故事，這個故事又必須通過一組組鮮明的意象（場面、畫面或片斷）來表達。如有一篇佳作《春天在敲門》，以“消失的春天”、“與春天抗爭”、“春天的蘇醒”、“久違的春天”為小標題講述了一個感人的故事：一個因父母離異而受傷害的孩子由開始拒絕“春天”到慢慢受到感動，最后終于融人春天，生動地展示了主人公心靈世界的變化。其中“春天”有雙關義，耐人尋味。
2．議論文的基本結構由“引論、本論、結論”三部分組成。一般地說，引論就是開頭，本輪就是主體，結論就是結尾。有人謂之“提出問題、分析問題、解決問題”。在實際操作時，也有人把這叫做“總--分--總”框架。盡管說法不一，其共同的要求是開頭必須提出論題或論點，主體部分選用材料分層次地論證論點，結尾歸納總結。立好框架的標準有四條，一是“三論”（即“引論”、“本論”、“結論”）齊全，二是層次分明，三是銜接自然，四是首尾呼應。
下篇 講好一份高考語文模擬題
在高考備考的過程中，需要做一定數量的模擬測試題，以提高學生的應試能力。試卷講評是提高應試能力的關鍵一環，如何做到試卷講評高效有獲，是備考教師應該深思的一個理論問題。我們以為找準相應的立足點，改變傳統試卷講評的不良傾向，是講好一份高考模擬測試題的關鍵。
一、立足于學生考試的初始狀態，改變傳統試卷講評無限拔高的不良傾向。
教師講一份試卷可以花費很長的時間思考，查找大量的工具書，沒有時間的限制，沒有緊張氣氛的干擾，因此，可以把一份試卷講得頭頭是道。其實，這種試卷講評不免有“紙上談兵”之嫌。教師應該在自己弄清這套試題疑難問題之后，一定要把自己設想成考生，如何在考場上做這個題，探尋適合學生的解題方法，只有體察學生疾苦，才能研究出適合學生應試的解題方法，只有貼近考場實際的試卷講評，才是提高學生應試能力的試卷講評。
我們根據考生在考場的特定環境，研究了近十年高考文言文測試題，提出了“利用選項的注釋作用解答高考文言文試題”的方法。學生高考文言文的應試能力明顯提高。
二、立足于師生同講一份試卷的講評方法，改變傳統試卷講評單一化傾向。
傳統的試卷講評，大多是老師利用備課時間，查找大量資料，經過充分討論，教師進教室便逐一講解。學生沒有對已做過的試題充分思考，而是被動的接受知識，能否利用考題提高學生的解題能力，是一個值得懷疑的問題。其實，我們在講評試題過程中，應該與學生結成戰略伙伴，讓學生發揮能動作用。
首先，自由討論階段。應該留一定的時間讓學生自由討論每一道試題，找出適合學生思維實際的解題方法。在自由討論的過程中，讓學生把各種錯誤觀點在交流中暴露出來，并通過學生討論把許多問題辨明。在討論過程中，每一個學生真正思考了問題，每一個學生的主觀能動性充分發揮出來了，學生的積極性調動起來了。看起來浪費了不少時間，其實，學生的能力在自由討論中得到了真正提高，聚沙成塔，積腋成裘，高考成績定會“一花獨秀”。
其次，師生講評階段。既可圈定相應的同學講相應的題目，也可以讓全班同學都來講同一個題目。這個階段，教師的導演作用十分重要，教師要不失時機地啟發點撥，肯定學生的長處，吸收學生講評中精妙的解題方法。教師的講評往往粗糙，沒有考慮到學生的思維實際，沒有考慮到解題的一些關鍵，而學生的講評不僅適合學生的知識層次，而且有許多教師往往忽視的細枝末節，學生講得也十分到位。
三、立足于學生解題心理狀態研究，改變傳統試卷分析只重知識技巧的傾向。
傳統試卷分析只重知識的講評，這種題應該如何做；高一層次的講評是對解題技巧的分析；至于上升到心理層次分析試卷的很少，部分教師也未認識到試卷講評中心理分析的重要性。知識技巧的分析固然重要，然而心理層次的分析尤其重要。
首先，培養板塊高分意識。把語文科目作為一個大的板塊，放在高考各科目中，鼓勵學生保住110分，力爭上120－130分，勇闖140分，讓學生真正明白語文也是個拉分的科目。另外，把語文的各個組成部分肢解為板塊，培養學生每一個小的板塊的高分意識，明確選擇題、現代文閱讀題、語言知識運用題、作文題應該拿多少分，才能夠保證語文過優分。
其次，培養自信意識。自1998年以后，語文試題降低了難度，放寬了閱卷的尺度，允許學生拿高分，并且確實有許多學生高考拿到了140分，這無疑不是高考語文界的一枝報春臘梅，使學生樹立了拿高分的信心。
最后，培養“惟我”意識。許多學生在做題的過程中，猶猶豫豫，似是而非，風聲鶴唳，草木皆兵，如此不良習慣，自然難拿高分。我們應該培養學生從多種角度論證，認為自己所做的題目100％的正確。
四、立足于講透一套試題，改變貪多求全的不良傾向。
我們以為，講評一套試題有三個層面：知識層面、技巧層面、心理層面。如果一套試題從這三個層面去講評，這套試題可以說講評得比較透徹了。是否每套試題都這樣講評呢，那也大可不必，應該每套試題有不同的側重點，游動式轉移，持之以恒，水滴石穿，學生的應考能力必將上一個新的層次。我們應該立足于精講精練，應該立足提高學生能力，使學生滿懷信心走進考場，高高興興走出考場。
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