桃花源記(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間：2017-12-16 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

陶淵明

教學(xué)目標

1．朗讀、背誦課文，積累詞匯。

2．掌握故事情節(jié)，理解故事寓意。

3．理解作者寄托的思想感情。

教學(xué)重點、難點

1．朗讀、背誦。

2．理解故事的寓意。

課時安排

兩課時

教學(xué)準備：音頻朗讀圖片

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)內(nèi)容

朗讀課文，初步了解故事情節(jié)。

教學(xué)步驟

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

名家名篇大家談。（回顧七年級學(xué)過哪些文言文，接觸了哪些作家作品。）今天，我們再來認識一位古代的大文豪--陶淵明，并且來學(xué)習(xí)他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。（板書課題，出示學(xué)習(xí)目標）

二、檢查預(yù)習(xí)：

1．交流作者的有關(guān)資料。

陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑（今九江西南）人。我國古代杰出的文學(xué)家。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。

此文作于宋永初二年（421年），當時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權(quán)的合作，作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當于詩的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

2．識記生字詞：

豁(huò)然開朗儼(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo) 詣(yì)太守劉子驥(jì)

三、整體感知：

1．朗讀課文：（對課文的感知，以朗讀為切入點，又以朗讀為重點。）朗讀的設(shè)計如下：

一讀：教師范讀，學(xué)生聽讀，意在聽準字音；

二讀：學(xué)生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養(yǎng)語感；（此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”--朱熹語）

三讀：請班上朗讀課文好的同學(xué)有感情的讀。并請其他同學(xué)思考：這篇文章寫了一個什么故事？用幾句話概括一下。

2．分小組細讀課文并自己試著疏通文意。（不懂的地方做好記號，準備質(zhì)疑。）

3．每一小組派一名代表質(zhì)疑，全班答疑，教師參與。

4．集體逐段朗讀，“開火車”翻譯，貫通文意。

5．把握敘事線索和故事情節(jié)。分組討論，明確：

以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分，第一部分（第1段）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分（第2、3段）發(fā)展，寫漁人進入桃花源的見聞和經(jīng)歷。第三部分（第4段）結(jié)局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分（第5段）尾聲，寫桃花源無人問津。

四、布置作業(yè)：

1．初步背誦課文。

2．抄寫并識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容

了解思想內(nèi)容理解故事寓意

教學(xué)步驟

一、重點研讀：

1．揣摩積累語言：

教師導(dǎo)學(xué)：學(xué)習(xí)文言文要注意兩點：（1）要將古漢語的單音節(jié)詞翻譯成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞，如“鮮--鮮嫩”、“美--美麗”、“交--交錯”等等；（2）注意古今詞義的區(qū)別及一詞多義的現(xiàn)象。

古今異義：

古：交錯相通古：與世隔絕的地方

交通絕境

今：運輸和郵電事業(yè)的總稱今：走投無路的境地

古：妻子兒女古：鮮艷美麗

妻子鮮美

今：味道好

今：男子的配偶

古：不要說，更不必說古：像這樣

無論如此

今：表條件關(guān)系的連詞今：這樣

古：不值得

不足

今：不夠

一詞多義：

舍棄 “便舍船”

舍穜>

尋找 “尋向所志”

尋

不久 “尋病終”

做標記 “處處志之”

志

標記 “尋向所志”

以前 “尋向所志”

向

對著 “眈眈相向”

2．思考下列問題：

a文中描寫桃花源景色的句子有哪些？

（明確：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。…林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。…土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。）

b文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？

（明確：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。…便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂于外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。…此中人語云：“不足為外人道也。”）

c思考一下，下列的句子說明了什么？

緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林…… ……尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。

南陽劉子驥……聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。

（明確：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，表面上是描寫了桃花源的隱蔽，實質(zhì)上，作者是暗示了：桃花源，本來就是子虛烏有的，它只是作者追求得一種美好境界，一種對現(xiàn)實生活不滿的精神寄托。）

二、理解研讀：（引導(dǎo)學(xué)生提問題來研究，或教師提出思考題，分小組討論。）

a．“乃不只有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”“乃”字有怎樣的表達效果？推想一下，漁人對桃源人說了些什么？桃源人為什么嘆惋？

（明確：“乃”是竟然的意思。表現(xiàn)出桃源人對外面改朝換代的時世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來的歷史。桃源人因世間社會動亂和百姓生活痛苦而嘆惋。）

b．文章最后寫“尋向所志”“不復(fù)得路”，目的是什么？

（明確：暗示桃花源是虛構(gòu)的，在現(xiàn)實生活中是不存在的。表達了作者無可奈何的嘆惋之情。）

c．我們應(yīng)當怎樣評價文章所表現(xiàn)的社會理想？

（明確：作者虛構(gòu)了這樣一個故事，寄托了自己的社會理想，也是對現(xiàn)實社會的一種否定，在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時是不可能實現(xiàn)的，因而它只能是一種幻想。）

d．歸納源自本文的成語：