王建毅
<內容簡介> 如今多媒體教學異軍突起,發展越來越快.可是,在我們鄉鎮中學這方面還有很多誤區.而要正確指導多媒體教學,還有好長一斷路要走!
<關鍵字詞>現狀 實效 整體
一.現狀分析。
現在我縣多數小學擁有了多媒體電腦，部分學校還設置了多媒體教室。但使用情況不容樂觀。
⒈裝璜門面�；蛟S是我們有些學校購置多媒體的初衷就是為了賺錢，是沖著那每學期每生５元的電化教育費。多數學校只有在一些公開課、研究課上才使用多媒體，純粹是做給別人看的，沒有人來，花了許多錢購置的多媒體便成了擺設，造成資源浪費。原因不外乎：⑴怕麻煩，不想用。因為現在做課件費財、費力，往往上一節課，用來制作課件的時間要用好幾天。⑵少人才，不會用。學校缺少這方面的專業人才，要上課就得求人。端正教育思想，加強人才培訓，盡量減少資源浪費，應該是每一位教師都必須思考和正視的問題。
牐牏蒼劫藪庖。CAI輔助教學，顧名思義：在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學生，CAI只是起到一種輔助課堂教學的功能。但由于課件的制作同備課一樣，往往是根據教師的課堂教學需要先期進行的，而課堂教學是難以預測的。因而就有學生必須跟著教師的思路走，稍有“越軌”都不行，學生的主體作用在課堂上也就蕩然而無存了。比如說：我們有一位老師教學“長方形的周長計算”，教學軟件是按書本上提供的三種求周長的方法順次設計的，但在課堂上，學生先說了第二種求周長的方法，結果是教師另請學生說出第一種，再按課前思路繼續展開教學的。當然，如果課件制作者設計的是交互式結構，可以隨意選擇任一種方法先教，也許就不會有這種情況發生，但限于多數學校這方面教師素質，這種令人尷尬的境況也就屢見而不鮮了。
牐牏澄薜姆攀浮CAI輔助教學的優勢在其直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術性上。我們使用CAI輔助教學，就要充分發揮它的優勢，如同“力氣要用在刀刃上”。但在實際制作中往往會出現這樣的情況。一種是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時盲目使用動畫，而忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨。結果給學生學習新知形成干擾，產生負面影響。我們曾準備過這樣一堂數學課，前后共設計有七個動畫片斷，結果反而分散了學生的注意力，使目標難以達成。其實在一節課中動畫的使用一般不要超過兩三個片斷，而且一定要用利于解決教學的重難點，為提高課堂教學效率服務。另一種是把把整節課的所有內容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學的效果也是可想而知的。
牐牰、課件優劣標準問題。
牐牐薄⒖蒲無錯誤。為能正確引導學生學習，必須保證所講述的內容和推繹的概念準確無科學性錯誤。做到：⑴目標明確。圍繞目標展開教學；⑵意義明確。所呈現的教學內容包括字幕、動畫、聲音、圖形都要意義明確，準確無誤；⑶語言、圖例規范。不得具有二義性。
牐牐�、綋Qバ閱芎謾Ｔ誑渭的結構安排上應當是非直線型的，即不能將教學內容用一條“直線”上下串聯起來，而應多預留分支程序，呈樹狀結構。要設計出多條通“羅馬的路”，以適應不同層次學生的實際需要，調動學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用。
牐牐場⑼懷鍪敵性。并非所有的教學內容都適合使用CAI手段。要使用CAI就要突出其優勢。CAI在幾何形體知識（尤其是多維）和時分等概念教學中的優勢是顯而易見的。如“角的度量”借助CAI讓量角器在角上旋轉直觀形象，效果要明顯優于常規教學。又如：平行四邊形面積公式的推導，我們借助于多媒體生動地展示平行四邊形割補成長方形的動態過程，通過割開－→平移－→補好，使學生形象地掌握割補的操作程序。同時，設計了圖形的平移、重疊、還原等程序進行演示。使學生正確認識割補后的長方形與原平行四邊形的底和高之間的關系，從而為平行四邊形面積公式的推導，提供了豐富的感性材料�！俺叩乃L，寸有所短”。比如說：對長方體頂點、棱、面的認識用多媒體就遠不如教師動手切蘿卜來得自然。我們認為：合理、有效地組合使用各種教學媒體，才能使課堂教學更加優化。
牐牐礎⑻逑終體美。畫面布局合理，圖形和文字勻稱；顯示的文字簡練，意義明確；音樂高低要適中，悅耳說聽給人的愉悅感；提示信息要規范，操作要簡便。畫面要清晰，通過加亮、加粗、閃爍、框出、放大、音響等技術突出重點；形式要多樣并不斷變換，使教學生動活潑。和諧的整體效果，不僅能使教學錦上添花，而且能陶冶學生情操，豐富學生的情感，使學生的參與熱情更高，效果更佳。
三.具體方面,在語文教學中我是這樣使用多媒體的:
(1)、利用廣播、錄音，強化聽說訓練，提高學生的學習興趣。
廣播、錄音是借助電聲、音響來傳輸教學信息的方式。在語文教學的朗讀能力訓練中，利用它們，可以指導學生正確、流利有感情地朗讀，較好地達到教學目的。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優作，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調乃至其蘊含的情趣，意味，能給學生提供語言、節奏、語氣、語調等方面的示范。另一方面，錄音教材，還具有可重復的特點，因而運用錄音教材來進行聽說，朗讀訓練，效果頗較。
以詩歌《周總理，你在哪里》為例：這首詩的內容感人至深，可是對于現在學生來說，這首詩所表現的內容和抒發的感情，畢竟離他們比較遠了，難以在感情上產生共鳴。在教學中，教師可以先簡略地介紹周總理的生平事跡，然后再放一段配樂詩朗誦，沉重的樂曲，充滿感情的朗讀，很好地體現了“總理愛人民，人民愛總理”的主題思想，使學生們深受感動。在此基礎上，反復重現，讓學生們反復跟著朗讀課文錄音，特別是一些重點小節，反復跟讀，能體會詩人在其中表達的感情，有利于理解詩歌的內容；還能強化記憶，有肋于識記能力的培養，又能體會朗讀大師們對停頓、延長、輕音和重音等方面的處理，有助于提高朗讀水平。
(2)、利用幻燈投影教學直觀形象，輔助突破教學難點。
為了把教學內容展現在學生面前，讓學生迅速感知教材，可以為學生創設出一種直觀教學情境，利用投影媒體有獨特的功效。投影在語文教學中，可以放映字詞，幫助正音、正字、辨析詞義；也可以放映給畫、照片，讓學生形象地感知教材理解課文。以《望天門山》為例，在教學中，“天門”的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生較難理解的問題。如果教師依據課文內容設計情景圖：在圖中，教師巧妙地將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里，遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。運用物象直觀，由文到圖，讓學生理解“門、”“開”、“回”的意義，把學生的思維帶到山青水碧，紅日白帆的意境中，從而恰當地理解了課文。這樣，既能疑竇，又啟蒙味，激發了學生們對祖國壯美河山的熱愛之情。沒有這物象創設的教學情境，學生理解“門”、“開”、“回”的意境就要費課時費力氣了。
再以《狼》的教學為例。在教學中，教師可以根據故事情節，預先繪制屠戶“遇狼”“避狼”“御狼”“殺狼”的投影片，然后讓學生一邊觀察投影片，一邊學習課文，學習復述故事，可以有效地突破教學重點和難點，創造良好的環境和氣氛。既重激又重學，既重傳授知識又重能力培養，對提高教育教學效果有很大的作用�？梢赃m當的投影教學，是既省時又省力的方法。
運用投影教學不僅直觀形象，能輔助突破教學難點，也能優化語文的復習和考查過程。
在進行課堂提問和測驗時，可以將事先擬好的問題做成投影片，在課前或在授課過程中呈現出來，要求學生在較短時間內進行內容。這樣既可以節省扳書時間，又可以使教師很快地接收學生學習情況的反饋，及時對教學內容和教學進度，予以調整，以保證知識信息的準確傳遞，便于正確評估學生的進步，優化教學評比過程。
多媒體組合教育，不僅能延伸學生們的眼，還延伸學生們的耳，甚至能延伸學生們的腦，優化我們語文課堂教學的好手段；但是，施行多媒體教育也必須有媒體設備軟件，即使有這個條件，也得根據實際情況運用，不可濫用；得選擇好恰當切入點，配合教學，只有這樣，才能真正達到優化目的。
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牐(3)、當前迫切需要解決的幾個問題。
牐牐�、短K思想，提高思想認識。首先要明確CAI輔助教學是時代發展的必然趨勢，唯有高瞻遠矚，才能在將來的競爭中立于不敗之地；其次要明確設備閑置，不僅造成資源浪費，而且會使設備生誘、貶值；再次要充分認識到CAI輔助教學的優勢，要著眼于培養高素質學生的高度。我校領導一直重視CAI輔助教學的研究，97年申報了縣級CAI科研課題，成立了課題研究小組，學校在硬件建設、科研經費及實踐研究上都給予積極支持，每學期校領導率先用CAI輔助教學，給教師們做樣子，現在全校教師的匯報課都能積極使用CAI輔助教學。
牐牐�、培训教师Ｌ岣呓處熕刭|。教師是教育工作的直接承擔者，是實施素質教育的主力軍。鄧小平同志認為：“只有教師教得好，學生才能學得好�！币粋�學校能不能為社會主義建設培養合格人才，關鍵在教師。培訓能操作、懂設計、會維修的教師的工作已刻不容緩。其一：CAI在教育領域的運用日趨廣泛，革除傳統教育的弊端、探索適合素質教育的新的教學模式已成為教育改革勢不可擋的發展趨勢。廣大教師只有跟上時代的步伐，提高自身現代教育技術的應用水平，才能在日新月異的信息社會中立于不敗之地。其二：跨世紀的中國需要的是能迎接21世紀挑戰、全面發展、潛能大、素質高的建設人才。CAI以其不可替代的優勢，克服了傳統教學的弊端，有效地調動了學生參與學習活動的積極性，促進了課堂教學效率的提高和學生素質的發展。其三：近年來多數農村小學配置了多媒體電腦，如果不培訓出相應的教師，勢必會造成資源的極大浪費。
牐牐場⒃黿交流，促成資源共享。由于缺乏簡潔、易操作的課件制作平臺，使得課件的制作相當麻煩，這也是CAI輔助教學在農村小學得不到迅速普及的一個重要原因。如果能加強校際之間的交流，促成資源的共享，無論是對課件制作水平的提高，還是課件的使用率都將大有裨益。
總之,多媒體教學是一種很好很先進的教學手段,我們要尋找一個高的站立點,以統籌的眼光去利用它,讓它去促進教學.但永遠也不要因此而忽視了學生,別忘了我們的主體是學生,這一點永遠都變不了!
<參考書目>《多媒體教學實踐談》 2003年 季牧春著
《我的多媒體教學之路》 2003年 劉希明著
作者郵箱： juezhongwenrou@sohu.com
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10.有關多媒體教育培訓方案