倡導合作初探(教師中心稿)

發布時間：2017-12-26 編輯：互聯網手機版

你有一個蘋果，他有一個蘋果，交換后可得到的只有一個蘋果，你有一種思想，他有一種思想，交換后每人獲得兩種思想---這就是合作的好處。

如今的班級授課，幾十個人濟濟一堂，聽著同一個教師的講授，讀著同一本教材，學習著同一個課題，保持著同一個進度。其教學形式以灌輸和告訴為主要特征，忽視學生的主體地位和主體需求。而新課程理念中，語文教學提倡的是自主、平等、合作、探究的教學。如何理解合作？怎樣合作？

合作是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。

美國當代著名教育評論家艾利斯在其新著的《教育改革研究》一書中斷言：合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一。他代表合作教學論認為：整個教學系統中的動態因素都是教學活動中不可缺少的人力資源，因而強調所有動態因素的共同互動合作，由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的多維立體特征，展開短視、高效、低耗、愉快的教學活動。為貫徹這一理論，我在日常教學實踐中，作了些粗淺的嘗試。

一、師生合作共同達標

在以前的傳統教學中，課堂是任憑老師主宰的三尺平臺，是老師個人才華的大展現，老師是課堂上獨一無二的權威，是表演的主角，學生只有被動的接受，盲從。我們往往習慣于老師凌駕學生之上，不是唱催人入睡的獨角戲，就是牽著學生的鼻子走，禁錮了學生的思維，遏殺了學生的創新，特別是忽略了學生的個體差異和探究能力。其實真正展示自我的應該是學生，他們才是課堂的主人，老師要盡可能的為他們創設情境，提供張揚個性的舞臺。所以如何最大限度的發揮學生積極性，激發他們的求知欲望，讓他們主動探究是老師教學設計的核心。

在教學時，我試圖在上課伊始就讓同學們明確本課的教學目標，然后由學生和老師一起群策群力，實施達標。這一過程中先由學生自行達標，達不到的有老師指導，正如一棵蘋果樹下，低處的蘋果學生自己摘，夠不著的，老師扶一把，更高一些的需要師生一起合作，借助外力（譬如一架梯子）來解決。如教學文言文《于園》時，我首先精心設計的導語是：古人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州，揚州的“于園”可是個不可多得的地方，那里有磊石之奇，曲徑之幽，自然之趣，你們愿意去神游一番嗎？同學們紛紛響應。在讀課文之后，讓大家說說，本課應該解決什么問題。經過討論展示兩個目標：一疏通文意，二說明的特點、順序、方法。目標是大家訂的，對于達標當然是躍躍欲試，十分積極。他們通過自讀注釋、討論的方法解決了許多問題，還有個別解答不到位的難題，由我補充。接下來便是學生進行總結，老師出示達標測試題，經過及時的評價和反饋，查漏補缺鞏固所學知識。在此基礎上，我又適時拓展引申，搞遷移訓練，實施高層目標的導達，讓他們完成短文閱讀《拙正園》。一節課中，教師、學生相輔相成，密切合作，充滿民主平等積極主動的熱烈氣氛。

通過目標教學，每位同學充分認識并發揮出自己的最大潛能，他們嘗試到發現問題和獨立解決問題的喜悅，特別是那些差生，在語文課上發言踴躍，重新樹立了學語文的興趣和自信。那些優生更是不時大膽質疑，常有驚人之語。在課堂上，再沒有老師的口若懸河，也沒有師道尊嚴，師生之間更像合作伙伴，共同探討學習。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環也會因此而建立起來。在合作學習中，教師充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。.教師與學生之間原有的“權威一服從”關系也逐漸變成了“指導一參與”的關系。

二、生生合作互相促進

由于我國獨生子女的教育格局還有待進一步完善，“小皇帝”“小公主”們在長輩們的精心呵護下，養成了凡事以自我為中心的毛病，不樂意、也不會與人交流、合作，缺乏與人合作的品質。而積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀人應具備的基本素質。此外，在教學中，老師也往往忽略學生合作的能動性，也總是低估學生集體的力量。實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生一同伴群體關系的環境之中的。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系，.學生之間的關系是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。

我根據班級實際情況，把學生之間分成若干互助小組。一般每組五到六人，優中差搭配。在課堂的教學中，以小組為單位進行活動。在課外的預習、復習中，讓他們互幫互助，互相督促，結果學生之間的交流效果往往優于師生之間。在做反饋練習時，展開小組之間的競爭，激發起了他們創設成就的動機，充分發揮個人才干。。例如：在學習歌詞欣賞《我的中國心》時，我先設計好教學模式，然后，把一節課統統權力下放給學生，結果收到了事半功倍的效果。首先是聽一聽，講一講，看哪一組同學聽的認真，講的深刻，然后是讀一讀，議一議，看哪組同學讀的最有感情，對老師列出的思考題解決的最多，最后是唱一唱，練一練，比唱歌，看哪一組的歌唱的好，然后，每人當堂練筆《我最喜歡的歌》，寫好后，先在組內交流，再每組推薦一篇，在班上參與評比。事實證明，水石相搏蕩起漣漪，集思廣益，學生的潛力是無窮的，學生完全可以成為學習的主人，只要老師善于因其勢而利導之，促進學生集體思維，全體學生一定會感受到合作的快樂與滿足。

從宏觀上講，任何教學模式的實施都應該充分考慮到教學對象的自身可持續發展的需求和其未來所處的客觀社會環境的需要�，F在課堂里的準備和訓練便是明天競爭、享用的資本。練就學生主動探索善于合作的本事是他們參與社會競爭保持良好發展勢頭的保證。著眼于學生，著眼于未來，就必須讓學生意識到，由于主客觀因素的制約，單憑個人力量往往難以獨立解決已經產生的問題，這就需要個體參與到集體的學習活動中去，互相間的討論、交流、切磋甚至爭論成了解決問題的關鍵環節。個體需要依靠合作，也可以享受合作，合作意識是學生生存、發展的一項重要的學習能力。因此生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，只有把生生互動提到前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，才能充分開發和利用教學中的人力資源，為現代教學系統注入新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，，提高學生學習的參與度，增進教學效果�！　�

三、師師合作揚長避短

傳統教學雖然也時有教師集體備課的話動或形式，但并設有將之納入教學的流程之中加以統合。俗話說：一山不容二虎，一臺不容二主。同臺授課在教育界似乎還不多見。其實，就像說相聲一樣，逗哏、捧哏一唱一和，相得益彰。兩個教師各自發揮自己優勢，資源共享，同臺獻藝，又有何妨？

.這是一種創新。.與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間就所教授內容的互動，教師之間可以相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成教學的目標。筆者曾經和另一位年輕教師嘗試上了一節多媒體課，我來主講課程，她來操作電腦，放映并解說，我講的聲情并茂，她做的嫻熟自如，同學們既新鮮又活躍，如回答正確的話，可得到兩位老師的表揚。別提那節課多快樂了。

語文學科的綜合性，從內容上講，可以“輻射”于多門學科，這種輻射性，為學科之間的遷移整合教育提供了契機。.華東師大博士生導師鐘啟泉教授說：“語文學科盡管依然作為一獨立學科設置，但作為語文教師不能自我封閉于本學科框架之內。各科教師需要確立‘學科群’的觀念。軟化學科界限，倡導合科教學，促進學科之間的溝通，對話和合作，這樣，最終將有利于學生的‘知識整合’”。在蘇教版八年級上冊語文課本中，有不少課文是跨學科的知識滲透，如《貝多芬》《長征》、《奇妙的克隆》《宇宙里有些什么》分別是語文與音樂、歷史、生物、地理的融合，就憑語文教師的知識再豐富，口才再好，恐怕也難把科學知識傳授到位。畢竟“術葉有專攻”。在上《長征》時，我先請同學們用聽講座形式由歷史老師講了長征的背景、過程、歷史意義，然后由我和他們誦讀詩文，分析詩的內容、意境、特色，接著，由音樂老師教他們學唱《長征》歌曲，一節課下來，三位老師輪番登場，銜接得當，配合默契，課程生動活波，富有情趣，掀起一次又一次高潮，連我們自己也沉浸在科學、文學、藝術的優美氛圍中，久久陶醉。

語文教學應該根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。要確立學生的主體地位的重要性、必要性，就必須投學生所好，以學情制宜。我還認為：有的教師一上課就面面俱到地講題的習慣說了一番話，也許你每次講得都很好，很清楚，很全面，很透徹，但總是這樣，學生難免不厭倦，如同吃飯，每頓飯都是大魚大肉，不可說沒有營養，但吃多了，吃久了，照樣煩膩，那么，為什么不經常地換上另一道同樣有營養價值的菜呢?為什么你覺得有營養價值就可以不考慮吃者的心理需求和胃口消化功能呢?不同專業、不同風格的老師聯袂出場，不也是賞心悅目、營養均衡的一道大餐嗎？而對于老師之間來講，也是優勢互補，現場學習競爭進步的難得機會。

二、語社合作，溝通課外

長期以來，人們的腦海中形成了這樣的一種觀念：課程就是教科書，學習就是讀書，對學生來說，上學就是讀教科書。讀書成了學生學習最基本、最主要、最核心的內容，即所謂“書本中心”。從對學生成績的考核，到對學生學業的評價，骨子里都是“書本”二字。學生學習語文的視野局限在狹窄的空間中，所獲取的信息、可供學習的有效資源受到限制。實質上，語文教學的外延與生活的外延相等。生活有多寬廣，語文教學的空間就有多大，語文教學的資源就有多豐富。為何不打破“書本中心”這個千年老傳統，使我們的語文教學開始從陽春白雪走進百姓生活，走進廣闊的現實之中，與社會實踐親密接觸

語文學科生活化、大眾化的特點，決定著語文教學的實施需要時空的延續。課內是主陣地，必須利用足，利用好，而課外還有許多豐富鮮活的課程資源值得開采利用。曾經聽過國際學校的一位老師講《柳葉兒》，她別出心裁的請了四位老人作嘉賓，通過憶苦思甜的方式，和學生座談，讓生活在幸福時代中的同學們認識到艱苦歲月的酸甜苦辣，認識到樹葉在那個時期的特殊意義。更可貴的是，老人們和同學們一道分析了課文，品味了語言文字的魅力，老少合作，其樂融融。受她影響，我在教親情散文〈〈散步〉〉時，先布置家長閱讀文章，簡單寫一點感受，交給學生課上代為朗讀。身為父母，哪一個對那種承前啟后的責任感沒有體會呢？他們寫的情真意切，同學們也深受感染。在真切的親情中感受親情，應該是再好不過的教育。由此，我領悟到，社會課堂是一個大課堂，育人資源十分豐富，人才的培養要著眼于服務于社會，因此，重視社會課堂，充分挖掘社會課堂的育人功能不可忽視.當然,我們還可以充分利用社會的時事資源,自然資源等,利用節假日開展服務社區活動，校外參觀訪問，開展學生小課題調查研究活動。讓學生深入社會，深入生活，親身去體驗、去獲取、去提高、去運用。..這無疑是提高學生綜合素質的有效途徑。

總之,語文的合作教學,就是一開發和利用課堂中人的關系為基點,以目標設計為先導,以全員互動合作為基本動力,以班級授課為前導結構,以全面提高學生成績,積極改善班級內的社會心理氣氛,培養學生良好素質為目標的創新的教學設計。作為新課程時代的語文課堂，我想我們應該高揚合作大旗，使語文課堂成為師生共享互動、心靈對話的舞臺，成為師生共同創造、喚醒各自沉睡的潛能的時空。即使是知識技能的傳授，也浸入了師生共同分享成功的喜悅，也閃爍著師生的智慧和創新，這樣的每一堂課，都是師生人生美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。

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