滁州二中
通覽中外文學史和文人傳記，可以發現一個共同現象：語言文學上有大成就者，往往不是靠學校培養，有的甚至沒上過多少學，其語文能力的形成，主要依靠豐富的社會生活和語言實踐。司馬遷寫《史記》是靠“讀萬卷書，行萬里路”；李白成為“詩仙”與其仗劍去國，游歷山河關系極大；至于杜甫“國家不幸詩家幸，話到滄桑句變工”，“安史之亂”后顛沛流漓的生活極大地豐富了他的詩作。我理解就是社會生活和語言實踐。高爾基不也是這樣嗎？同樣的例子，還有我國現、當代的大批作家。
語文作為一種社會現象，與社會生活有著極為密切的關系，它是在社會生活中產生和發展，在社會生活中學習和運用，又為社會生活服務的，呂淑湘先生曾說：語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：“逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；東西附帶的說明書，到處都可以學到語文。”由此，我得到啟示，語文教學必須聯系社會生活，必須把課堂引向生活，引入生活的活水，“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”若只把學生關在教室這個狹小的籠子里，豈非花盆中栽樹，溫室里育苗？正如劉國正先生所說：“語文是天然與生活聯系在一起的……語文離開了生活，就變成了空殼，就沒有了實際內容。”
在具體的語文教學中，我抓住了五個字：“實”、“活”、“精”、“深”、“廣”。
1．在教學中提倡一個“實”字。追求一種實實在在的教學態度和求真務實的治學精神，教無定法，但教要務實，不僅要鉆研教材，還要鉆研學生，十分注重師生雙方密切配合，主張學生每堂課都要有實在的收獲，注重綜合能力的訓練，每堂課的課前五分鐘內容十分豐富，或演講、或頌詩、或評述，讓學生各盡所能。
2．教學內容注重一個“精”字。在充分發揮課文范文作用的同時，經常精選《語文報》、《雜文報》、《讀者》、《中學生閱讀》等報刊上文章，除了文字、詞語等語言知識引進課堂，國際政治、體壇新聞、名人軼事、地理風貌、歷史掌故、風俗人情等也成了教學的一個鮮活的組成部分。另外，其他學科內容也引入了課堂，有效地促進了語文學科和其他學科的聯系。
3．指導學生方法注重“深”。語文學習不僅要在課堂四十五分鐘有效益，在課下的語文學習中，更注重指導學法，指導學生大膽析疑、深入思考、努力鉆研，形成自己的獨特觀點，引導進行研究性學習，不唯本、不唯師，要有獨創性。如對《燭之武退秦師》、《鴻門宴》中的歷史人物的評價，對詩詞的品析和吟誦，對于教材結構編排探討，教會他們撰寫小論文，改編課本，有些課帶有了一定的學術色彩。
4．教學方法上講究“活”。對“介紹背景和作者，劃分結構、歸納中心，講要的課后思考題”的教學方法持不同態度，并形成了自己的風格，不唯教參，不唯“教師一言堂”不唯“師道尊嚴”，課堂經常變成學生的賽場。師生可以對話、辯論，學生互問，教師釋疑，師生共同研究循循善誘，甚至學生可以登上講壇，當一回老師，學生可以批改作業，出試卷互測。教學語言幽默風趣，注重情感滲透和心理共融，或板書，或繪畫，或默思，或瞑想，逐漸形成了自己的風格。
5．語文學習渠道的“廣”。我不主張只走課堂這一條學語文渠道，只抓語言文字，只讓學生讀一本語文課本，只抓應考的ABCD，而力求把課堂引向生活，引向課外。具體我做了以下幾個方面的嘗試。
（1）．日常聽說交際活動中的語文學習。結合課堂開設聽說訓練、訓練交談，講演、辯說等方法技巧，組織課外活動進一步練習和深化。
（2）．課外讀寫中的語文學習。少布置一些內容限制較死吸引力不大的題目，根據他們的興趣進行創作，組織辦報紙、投稿。
（3）．各科語文學習。語文是一門基礎性、工具性很強的學科，其它各科的學習都應依賴于語文能力水平。“語文是各科之母”，如果能把各科學習中的語文學習因素利用起來，則既提高了語文能力，又促進各科學習。
（4）．利用班級、學校的各種會議活動。像聯歡會主持人的串詞，報告會邊聽邊記；班級討論會，各人打腹稿發言、爭論；文化節組排節目，有的甚至排演相聲、小話劇；運動會的宣傳報道。
（5）．從欣賞藝術作品中領悟。從影視、繪聲繪色畫、攝影、雕塑、書法、篆刻、碑帖、歌曲的欣賞中，都能學到與語文有關的東西。影評、讀后感、聽后感、賞析等又可以提高學生的藝術修養。
（6）．從社會實踐中學習。如到街上宣傳普通話，查找商店店標、廣告牌上的不規范字等。寫社會小調查報告等。
把課堂引向生活，在廣闊的社會生活中學習語文，真正體會語文學科的社會性、基礎性、實用性。
經過長期的探索和不懈的努力，我逐漸形成了自己的教學風格，而且現實教學實踐也證實了我的總結，所帶1999屆、2002屆學生會考合格率皆為100%，1999年所帶理科語文單科人均分為98.23分，2002屆所帶文科語文人均分為102分，均居市重點中學排名第五名，2001年7月，指導話劇《創建公德》獲市宣傳部教育“講公德、守法紀”小品話劇大賽中學組二等獎，本人獲指導教師獎。2001年10月，所帶學生參加安徽省高中語文競賽，徐姍姍同學獲省三等獎、市二等獎；韓冰、華僑、賁培娣、李婷維獲市三等獎。1996/1997學年度第二學期開展的教學技能評優中，獲校級優秀獎。2000年中青年教師教學評優活動中被評為校級“教壇新星”。在2001/2002學年度教育教學“爭先創優”活動中，被評為“優秀教師”。
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