工作單位：西安東方中學(xué)
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《普通高中語文課程標準》的頒布，無疑拉開了新一輪作文教學(xué)改革的序幕。新課標下的高中作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，在寫作的內(nèi)容、過程、目的、方式等方面都發(fā)生了很大的變化。針對這些變化，筆者依據(jù)自己的教學(xué)實踐，粗略談一談近年來在作文教學(xué)方面的一些做法。
如今的高考作文評分標準包括兩個內(nèi)容--基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級，再結(jié)合語文新課標中有關(guān)寫作方面的目標要求，我將作文訓(xùn)練分為兩個部分，即課堂作文和課外練筆。兩部分相互統(tǒng)一又各有側(cè)重。
一、課堂作文打基礎(chǔ)
近年來，話題作文的出現(xiàn)帶來了學(xué)生作文耳目一新的變化，過去少見的諸種形式一時紛紛出現(xiàn)，并大有一發(fā)不可收拾之勢。但無論何種形式，寫作的基本要求仍然是相同的，學(xué)生寫作水平的提高也只能是在夯實基礎(chǔ)的前提下逐步提高的，否則寫作能力的培養(yǎng)只會是“頭重腳輕根底淺”，甚至是水中月、鏡中花。這就要求我們在平時的寫作訓(xùn)練中，不能忽視對學(xué)生寫作基本能力的訓(xùn)練與提高。
在平時的作文教學(xué)中，我主要把對學(xué)生寫作基本能力的訓(xùn)練放在課堂作文中進行。整個實施過程堅持突出學(xué)生的主體作用和寫作基本要求的中心地位。具體做法是：
1、 明確目標，使學(xué)生寫作時“有法可依”。
高考作文評分標準中的基礎(chǔ)等級也正是涵蓋了作文的基本要求，包括切合題意、中心突出、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)嚴謹、語言流暢、字體美觀、符合文體要求及感情真摯等所有學(xué)生應(yīng)達到的共性要求。開始寫作之前，我先向?qū)W生講明本次作文訓(xùn)練的基本要求，即落實高考作文評分標準中的基礎(chǔ)等級標準，力求讓學(xué)生充分領(lǐng)會每一條要求的實質(zhì)內(nèi)涵，從而強化課堂作文訓(xùn)練目標的限定性。
通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生在動筆寫作之前就會做到心中有數(shù)，在寫作中便會“有法可依”，使課堂作文訓(xùn)練目標的實現(xiàn)成為可能。
2、 學(xué)生互評，促進基本要求的內(nèi)化。
新課標指出：“鼓勵學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。”“養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價寫作成果。”這樣，在課堂作文訓(xùn)練中我有計劃地實施了學(xué)生自改自評的評價方式，評改的依據(jù)也主要側(cè)重于寫作的基本要求。在互改互評的過程當(dāng)中，學(xué)生可以一起交流寫作的體會和經(jīng)驗，共同探討寫作的方法和技巧，一同享受寫作的快感和樂趣，大大增強了他們的寫作興趣。尤為重要的是，學(xué)生在互評互改中發(fā)現(xiàn)、指出別人作文的優(yōu)缺點的同時，也是一個自我提高的過程。這樣反復(fù)多次，學(xué)生就會慢慢把課堂作文訓(xùn)練目標內(nèi)化為自身的寫作規(guī)范，有效地達到了提高學(xué)生寫作基本能力的預(yù)期目的。
3、 教師指導(dǎo)，突出基本要求的評價作用。
學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的實踐，它無法用教師的指導(dǎo)來代替。但這并不意味著完全否認、排斥教師的主導(dǎo)作用，相反，教師恰到好處的指導(dǎo)、點撥對提高學(xué)生的寫作能力是至關(guān)重要的。于是，在學(xué)生評改的過程中，教師就不是旁觀者，而是指揮官和法官，要隨時圍繞課堂作文的訓(xùn)練目標對學(xué)生進行指導(dǎo)和評判，有時教師的寥寥數(shù)語，會使學(xué)生茅塞頓開，獲益匪淺。
4、 總結(jié)自評，強化課堂作文訓(xùn)練的效果。
經(jīng)過互評互改之后，學(xué)生會對自己的文章有更全面、更透徹的認識。在這個基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)及時要求學(xué)生依據(jù)訓(xùn)練目標橫向比較，借鑒吸收，針對自己文章的優(yōu)缺點，寫出二百字左右的總結(jié)自評。
通過筆者的教學(xué)實踐證明，這種課堂作文訓(xùn)練方式，能夠使學(xué)生形成基本的作文技能，為學(xué)生的寫作能力打下一個比較全面而堅實的基礎(chǔ)。
二、 外練筆促發(fā)展
在上述課堂作文訓(xùn)練中，學(xué)生在很大程度上是在教師規(guī)定下寫作，這種訓(xùn)練方式固然具備夯實學(xué)生寫作基本技能的作用，但過多地進行這種單一的訓(xùn)練方式，勢必會扼殺學(xué)生的興趣愛好和個性特長，從而培養(yǎng)出現(xiàn)階段人人詬病的只有共性而無個性的“標準產(chǎn)品。”
新課標指出：“鼓勵學(xué)生自由地表達，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”，“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”。鑒于此，我在利用課堂作文訓(xùn)練夯實學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行以自由寫作為主的課外練筆。在進行課外練筆時始終堅持兩條原則：㈠練筆的訓(xùn)練目標主要側(cè)重于高考作文評分標準中的發(fā)展等級；㈡盡量減少對學(xué)生的限制。兩條原則相輔相成。
課外練筆中自主寫作的方式可以促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的興趣愛好和個性特長。這種建立在自身興趣特長基礎(chǔ)上的寫作，可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的個性才華得到極大的發(fā)揮和發(fā)展，打破了以往學(xué)生作文眾口一詞、千人一面的思維、思想的模式化局面，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。他們或議論則力求深刻透徹，或記敘則力求生動形象，或繪景則力求豐富優(yōu)美，或抒情則力求情真意切……
尤為重要的是，課外練筆把學(xué)生的寫作過程由課堂引入了社會生活。這種做法不僅解決了學(xué)生寫作素材貧乏的問題，也讓他們在接觸鮮活的社會生活的過程中，思想受到觸動，有感而發(fā)。在社會生活這個源頭活水中，學(xué)生受到真善美的滌蕩，情動于衷，不吐不快，他們怎能不文思泉涌，文采飛揚呢？
課外練筆的評改方式與步驟和課堂作文的相同，但評價標準卻發(fā)生了很大變化。配合課外練筆的訓(xùn)練目標，其評改要求亦相應(yīng)地著眼于高考作文評分標準中的發(fā)展等級，促使學(xué)生在發(fā)展等級中謀求“發(fā)展”。評改過程中盡力引導(dǎo)學(xué)生從所評改的文章中發(fā)現(xiàn)其個性閃光點，只要在深刻透徹、生動形象、有文采、有創(chuàng)新等方面有一點突出，便可認為是優(yōu)秀作文，若有多點達到要求即可確定為范文。這一做法，其實質(zhì)無疑是激勵學(xué)生在作文時要改變保守狀態(tài)，大膽創(chuàng)新，也很好地促進了課外練筆訓(xùn)練目標的順利實現(xiàn)，收效頗為顯著。
另外，我在引導(dǎo)學(xué)生進行課外練筆的同時，還通過定期在班級內(nèi)部開展美文欣賞會及編印習(xí)作集等形式，擴大學(xué)生的交流范圍，在相互交流中廣采博取，取長補短。實踐證明，這一方式也能促使學(xué)生保持較為濃厚的寫作興趣，保證了這一有效的寫作訓(xùn)練形式能夠繼續(xù)富有其旺盛的生命力。
蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有寫好文章的天賦，關(guān)鍵在于如何打開其創(chuàng)造的泉源。”近年來，我一直堅持采用課內(nèi)作文打基礎(chǔ)、課外練筆促發(fā)展，兩者相互配合又各有側(cè)重的作文訓(xùn)練方式，取得了一定的成效，在這里我把這個做法簡略地寫出來，懇請廣大語文同仁批評指正。
2004.5.10.
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