作文難！這恐怕是不少教師學(xué)子的共同“心聲”。學(xué)生害怕作文，談寫色變；老師怵頭作文，勞神費時收效低。如何改革作文教學(xué)，讓寫作成為學(xué)生最鐘情的學(xué)習(xí)活動，成為其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至產(chǎn)生“一日不‘寫’，如三秋兮”的期盼，是每一個語文教師應(yīng)認(rèn)真思考實踐的課題。只有如此，才能使作文教學(xué)成為課堂這一師生共同奏響的交響樂中最快樂的旋律。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般是通過教師講授寫作知識，剖析范文，引導(dǎo)鑒賞，然后命題、寫作、批改、講評等手段實現(xiàn)。學(xué)生常常不得不冥思苦想、生編硬造、受盡煎熬，教師則要“負(fù)責(zé)”地一一批改，耗時費力，結(jié)果如何呢？大部分學(xué)生不過是草草溜一眼老師的評語就隨手丟在一邊兒，能根據(jù)老師的意見去認(rèn)真修改自己作文的同學(xué)極少極少。于是，一次寫作訓(xùn)練就這樣在“過場”中“實現(xiàn)”了目標(biāo)。在整個“訓(xùn)練”過程中，學(xué)生基本上處于被動挨打的位置，沒有創(chuàng)作主體的自豪，缺少訴諸筆端的沖動，更不會產(chǎn)生一吐為快的欲望。寫作對絕大多數(shù)同學(xué)來說實際上是一塊嚼之無味棄之不忍（高考的“半壁江山”）的“雞肋”；而不少教師在日常的教學(xué)過程中也自覺不自覺得讓寫作過多地染上了應(yīng)試的色彩，過于強(qiáng)調(diào)“方法”和“技巧”，而使寫作成為一種枯燥無味的“技術(shù)性操作”。如此看來，忽略寫作活動自身的特點，忽略良好寫作氛圍的營造，忽略學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，才是作文教學(xué)走入歧谷的癥結(jié)所在；改革作文教學(xué)，自然應(yīng)該從營造良好寫作氛圍、激發(fā)寫作興趣入手，才能使寫作成為自由、快樂的學(xué)習(xí)活動，取得理想的效果。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激活“一池春水”。
１、 給學(xué)生以寬闊自由的寫作空間。
寫作是生活的沉淀，是情感的宣泄，是心靈的告白，伴隨著寫作流程始終的也應(yīng)該是精神的愉悅。教師不應(yīng)該給學(xué)生太多的題材、體裁和主題的限制。學(xué)生感到無啥可寫，一般都是因為教師只留給學(xué)生一個相對生疏的領(lǐng)域叫他去寫。所以教師在作文命題時應(yīng)該十分慎重。近三年的高考作文命題可作為參考（當(dāng)然，筆者堅決反對單純應(yīng)試目的的作文教學(xué)），這些命題科學(xué)合理，與學(xué)生的思維空間和生活空間有較大范圍的交叉重合，指向清晰，附加束縛少（平時命題的“束縛”還可更少），學(xué)生選擇的余地大，會感到題材俯拾皆是，寫起來自然游刃有余。對課外練筆，筆者只要求學(xué)生寫真實生活、寫真情實感、寫哲思智想，而具體寫什么，怎么寫，則學(xué)生完全自主；而教材規(guī)定的寫作訓(xùn)練的話題，我在寫前指導(dǎo)時，也總是將其引導(dǎo)到學(xué)生的生活空間（包括生活經(jīng)驗與認(rèn)知特點），從而激發(fā)其傾吐的欲望。
自由的“寫作空間”還包括批改的“自主權(quán)”問題，葉圣陶先生早就說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。作文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)提高學(xué)生的思想水平、表達(dá)能力和良好的寫作習(xí)慣，教師教會學(xué)生自能作文，自能修改，才是正途。筆者的做法是，在學(xué)生完成習(xí)作后，當(dāng)堂評講，讓學(xué)生以主人的身份參與學(xué)習(xí)活動，迎合了他們渴望實現(xiàn)自我價值的個性心理。選作范例的習(xí)作應(yīng)具代表性，以特點突出的文兒為主。或由教師且讀且評，或由同學(xué)評判提出修改意見；“中彩者”的喜悅不用說是空前的，評判中肯受到師生一致稱贊者的欣喜同樣難以言表，即使被評判者也是心悅誠服受益匪淺。經(jīng)過如上“示范”，學(xué)生分組互評互改。在這樣高漲的氣氛中學(xué)習(xí)作文，效果不言自明。（當(dāng)然，教師在課后應(yīng)對學(xué)生的評與改有宏觀的監(jiān)控）
２、讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。
寫作水平的提高是一個循序漸進(jìn)、從易到難的過程。但有的教師往往對學(xué)生要求過高，期盼太切，責(zé)之甚嚴(yán)，而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，發(fā)掘其中的創(chuàng)新和睿智的的火花，整篇作文、記敘、描寫、議論，一段話，一兩個句子，只要確有“獨到之處”，就應(yīng)給予熱情的鼓勵，如教師欣喜地有感情地朗讀、或張貼于壁報欄等，再輔以科學(xué)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的習(xí)作水平會逐漸提高，其寫作的興趣會日漸強(qiáng)化，形成良性循環(huán)直至最佳狀態(tài)。這幾年發(fā)表在報刊上的學(xué)生習(xí)作如肖婧的《高三的“證明題》（《天津日報》）、何玉娜的《心型賀卡》（《中學(xué)語文報》）、于水的《我家的“球迷”》（《作文通訊》）基本上是筆者從學(xué)生的課內(nèi)尤其是課外練筆本中“淘”出來的；一些精彩語段也被筆者輯錄成“集”印發(fā)下去，這既大大激發(fā)了小作者們的寫作熱情，也成了其他同學(xué)追求和努力的方向。
３、師生“同泳”，意興盎然。
個中道理，張伯華老師在《“下水”與“身教”》 ① 一文中曾打過一個比方：“語文老師的‘下水’，用‘身教’體現(xiàn)了直觀性的教學(xué)原則，與體育老師的示范一樣，是從感性方面加深學(xué)生認(rèn)識的極有效的方法。”不少老師一味埋怨學(xué)生興趣不高，寫作敷衍應(yīng)付，卻從未想過自己是否有興趣。教師應(yīng)首先強(qiáng)化自己的興趣，敢于第一個跳下水，仰泳、側(cè)泳、自由泳，樂在其中，學(xué)生看了怎能不手腳發(fā)癢撲通通跳入水中盡情模仿練習(xí)之。如果老師能放下架子，“謙虛”一點，敢和學(xué)生比試比試，一定會營造出一種“千帆競發(fā)”生機(jī)勃勃的場景來。如高二進(jìn)行文學(xué)作品讀后感的寫作訓(xùn)練時，我與同學(xué)同時動筆，寫成《不朽的人性美 --讀〈鋼鐵是怎樣煉成的〉有感》一文（發(fā)表于《天津教育報》），當(dāng)堂朗讀，博得同學(xué)的陣陣掌聲；我發(fā)表的近百篇文散文、隨筆中有不少是和學(xué)生同步寫的下水文；有時我請同學(xué)對我的文章提修改意見，我擇善而從，《讀書人生》一文就采納了學(xué)生的“進(jìn)諫”。我的“言傳”“身教”激活了學(xué)生體內(nèi)的創(chuàng)作因子，佳作迭出，有不少同學(xué)的習(xí)作發(fā)表、獲獎。
二、開辟多彩路徑，澆灌芳菲滿園。
語文教學(xué)大綱規(guī)定，高中生每學(xué)期的作文一般不少于５次，各種類型的練筆每年不少于一萬字。采取多種形式的“寫作”訓(xùn)練，為學(xué)生開辟多彩的寫作路徑，讓學(xué)生在多姿多彩的場地上盡情摸爬滾打，練就一身過硬的本領(lǐng)，應(yīng)該成為每個語文教師不可推卸的責(zé)任。為此，筆者采取了如下措施：
１、 大小結(jié)合。“大”指的是大綱所規(guī)定的每學(xué)期至少5次的寫作訓(xùn)練，經(jīng)過統(tǒng)一命題、寫前指導(dǎo)、當(dāng)堂講評、修改重做等環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；“小”指各種形式的練筆如周記、札記、心靈回聲、清晨寄語等，可以寫整篇習(xí)作，也可以寫一個段落，甚至只言片語，只要筆端流趟的是真情實感的小溪，字里行間閃爍著思考和智慧的甘露，教師就應(yīng)該倍感欣喜，把贊賞的目光投與學(xué)生。特別強(qiáng)調(diào)的是“小”作文絕不能忽略，前文筆者已談過，在“自由”狀態(tài)下寫出的東西往往是內(nèi)容最充實、情感最真摯、思想最深刻的佳作。
２、 述作結(jié)合。此處“述”指說話練習(xí)，“作”指形成文字。實際上“述”“作”在本質(zhì)上都是思想和語言的統(tǒng)一，它們是形式不同的寫作。筆者曾結(jié)合學(xué)生的生活實際及心理特點，設(shè)計多彩的說話練習(xí)方式，如演講、新聞述評、采訪、答記者問、故事會等，讓學(xué)生就自己感興趣的話題去搜集資料、歸納解析，學(xué)生主體參與意識強(qiáng)，既拓展了與現(xiàn)實生活接觸的外延，又強(qiáng)化了學(xué)生觀察社會、思考人生的“內(nèi)蘊”。深刻的思想，如珠的妙語常常“橫空出世”，將其稍加整理，就是文質(zhì)兼美的精品。劉福東同學(xué)的獲獎作文《我為家鄉(xiāng)出個金點子》就是在其調(diào)查采訪之后思考的結(jié)晶。
３、 讀寫結(jié)合。 厚積薄發(fā)是寫作的一般規(guī)律，只憑“靈氣”和“聰明”，沒有厚重的積累即便能寫出較好的文章那也只是“暫時現(xiàn)象”，“讀”可以促進(jìn)寫的提高。讀，不是靜止地看，要有吸收，有批判，用腦子去讀書才可能有所收獲。讀哪些書，怎么讀，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際與心理特點給學(xué)生提供一點兒“參考意見”，但切忌將自己的看法和觀點強(qiáng)加給學(xué)生。對于“暢銷書”，教師也要盡可能地多多了解，這樣才可能針對學(xué)生閱讀中普遍性的問題適時地組織講座或討論，提高學(xué)生的鑒賞水平與分辯能力。前些日子，不少同學(xué)受媒體炒作的影響迷戀《三重門》，有的同學(xué)因盲目接受了書中的觀點而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。在瀏覽了全書及部分評論文章之后，我組織同學(xué)討論，談對該書作者韓寒及主人公林雨翔的看法，并及時引導(dǎo)，形成共識，認(rèn)識到發(fā)展個性并不等于成為偏才，只有打好基礎(chǔ)，全面發(fā)展才能讓自己的人生價值發(fā)揮到極致。討論完畢，不少同學(xué)不由自主地敷衍成文，或談感想，或評得失，至此讀寫有機(jī)地結(jié)合為一體。
寫作教學(xué)改革的路子千萬條，筆者的努力還只是一種嘗試，很多迷宮等待著我們?nèi)ゴ蜷_、去探索。自由寫作、快樂寫作注意了學(xué)生心理與認(rèn)知規(guī)律在教學(xué)中的運用，其最終目的是讓學(xué)生進(jìn)入到“理想寫作”的境界。只要讓作文教學(xué)改革的根深深植于科學(xué)與民主的土壤，用崇高的責(zé)任感與事業(yè)心去耕耘、澆灌，那么，寫作教學(xué)改革的前方定是碩果累累的滿園秋色。
注：①《中學(xué)語文教學(xué)》１９８７．８
（本文發(fā)表于《天津教研》2002、6）
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