甘肅省蘭州外國語高級中學 張輔良
寫于1919年的《藥》是魯迅先生“采自病態社會的不幸人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意”的系列小說之一，給廣大讀者塑造了諸如善良愚昧的華老拴、大義凜然的夏瑜、兇殘貪婪的康大叔等具有世界意義的藝術形象，在小說中與華老拴、康大叔相比，“駝背五少爺”不是作者魯迅筆下著意刻畫的主要人物，他的出現只安排在小說的第三部分和第四部分中“茶館”里，就像老舍的《茶館》一樣，正是這特殊的場合匯聚了社會的各階層，最能反映社會眾生相，就是這樣一個不起眼的看似順手拈來的小人物身上，卻體現出了一個文學大師高超的寫作技巧和以小見大的表現手法。在“茶館”里先后登場的有駝背五少爺、花白胡子、二十多歲的年輕人和康大叔四個人，在這四個人中，除康大叔作為殺害夏瑜的劊子手極端仇視革命外，就要數駝背五少爺最為反對革命，當聽到夏瑜在獄中被牢頭紅眼睛阿義打時，他“忽然高興”地說“義哥是一手好拳棒，這兩下，一定夠他受用了”，還有最后的“瘋了”，雖然花白胡子也說“簡直是發了瘋了”二十多歲的人也說“發了瘋了”，但是只有他表現出幸災樂禍。而花白胡子和二十歲的人因為愚昧，他們的表現都是對革命不理解。
為什么“駝背五少爺”同為作者筆下愚昧的群眾但又與眾不同呢？要弄清這一問題就需從他的稱謂上說起，從“五少爺”這個稱呼上我們可以推知他出身于一個封建大家庭，在他的身上明顯存在著紈绔子弟的某些生活習氣，小說中寫他“這人每天總在茶館里度日，來得最早，去得最遲”，整天游手好閑，無所事事。作者安排他的出現可謂是巧妙，在為數不多的幾個茶客中，他是第一個出現在華老拴的茶館里的，并是在小說的第三部分，這一部分寫的是一個很家庭范圍的生活片斷，華家全家都聚在廚房里，華小拴吃人血饅頭，以至于駝背五少爺來時無人招呼。同時他又是一個封建沒落的子弟，他雖身上存在著紈绔子弟的生活習氣，喜歡喝茶，但經濟實力已不允許他到檔次高一點的茶館里去，只能到陳設簡陋華家茶館里來，這里的最高待遇僅是“外加一個橄欖”，他就像孔乙己一樣，“是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。由此可見，這個“駝背五少爺”的稱謂真是以小見大，匠心獨用，也許“駝背”不僅僅是“五少爺”的特點，也是他的家庭在現實社會上的特點。所以還不能把“駝背五少爺”簡單的歸納在麻木愚昧的百姓這一類。
正是這一特殊的身份，決定了“駝背五少爺”對夏瑜這些革命黨人的態度。家族的敗落使他對封建王朝心存抱怨，但敢怒不敢言，所以他不像康大叔那樣死心塌地甘做清朝政府鎮壓革命的工具，仇視革命；貴族的出身雖家道破敗但本能的反對革命，所以他又不同于花白胡子和二十多歲的年輕人，因愚昧而不理解革命。由于這一形象塑造，使得《藥》這篇小說在反映現實方面更具有廣泛的社會空間，涵蓋了社會的各個階層，同時避免了在人物塑造上的簡單化公式化，雖然“駝背五少爺”不是小說的主要人物形象，但作者并不因此而敷衍了事，卻在這一形象上承載了豐富的社會內涵。一個“駝背五少爺”讓讀者領略了文學大師的高超本領。
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成敗歸因理論在作文教學中的運用
甘肅蘭州市外國語高級中學 張輔良 麻秋萍
摘要：成敗歸因理論就是用于解釋自己或他人的態度、行為因果關系的理論。作文教學的改革就顯得緩慢而謹慎，現在存在的問題是批語的這一作用并沒有得到發揮，這一理論給我們解決這一問題提供借鑒。
關鍵詞：成敗歸因理論 作文教學的改革 批語的指導作用
人們干完任何一項工作之后，往往傾向于尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因，這就是美國心理學家維納（B.Weiner）所探討的成敗歸因問題。歸因指的是對某人成功或失敗原因的看法、解釋，歸因理論就是用于解釋自己或他人的態度、行為因果關系的理論。在這一理論模式的指導下，心理學家進行了大量的研究，結果表明，通過指導學生對學習結果的歸因，意義是重大的，它不僅解釋了以往學習結果產生的原因，更重要的是對以后的學習行為會產生積極的影響。雖然成敗歸因理論并不是針對作文教學而提出的，但其指導作用是顯而易見的。
在中學的各科中，語文教學的改革起步最早，呼聲最大，取得的成就也最顯著，它涉及到語文教學的方方面面，尤其新教材所帶來的新的教學觀學生觀，對語文教學的作用是不可估量的，教育界迎來了一個改革的高潮。作為語文教學重點內容的作文教學改革也在艱難中前進，但較之其他，作文教學的改革就顯得緩慢而謹慎，許多學校還基本沿用一貫的方式方法，師生們都懷著“盡義務”的心理，老師為完成學校的教學任務而寫作，學生為完成老師布置的學習任務而作文，至于能否達到預期的教學目的，誰心里都沒底，于是乎才出現“作文一筆糊涂帳，寫與不寫一個樣”的調侃，導致作文教學效率很低，并不是語文教師沒有作文教改的想法，誰都知道作文是語文的“半壁江山”，作文水平的高低在一定程度上代表著學生語文水平的高低，但作文水平的提高涉及學生的方方面面的能力，如知識積累，語言能力，思維品質，閱歷視野等等，由于學生個體的差異，要大面積的提高學生作文水平，僅靠目前的方法是難以奏效的。面對教材教法改革的轟轟烈烈和作文教學改革的冷冷清清，目前的現狀迫使我們不得不審視我們作文教學的思想和方法，不得不重新認識作文教學的本質，分析它的程序和師生在這一教學活動中各自所充當的角色。我們發現現行的作文教學在程序上存在著嚴重的不足，在整個程序中沒有激發學生的寫作興趣，沒有突出學生自寫自改的主體作用，沒有突出批語的指導作用等環節。如果我們把傳統的作文教學簡化為“三步式”，即“老師命題--學生作文--老師批改”，這樣一次作文教學就完成了。在這一過程中，首尾是老師中間是學生，從比重上言，淡化了學生在教學過程中的主體作用，從“老師命題”而言，只老師“一言堂”沒有把激發學生寫作興趣放在重要位置，自然也就沒有激起學生的寫作興趣，從“老師批改“而言，沒有給學生以批改的權力，更重要的是把“老師批改”放在一次教學活動的最后，沒有突出批語應有的指導作用，其弊端是顯而易見的，它割裂了作文教學過程中寫與改、導與學的互動性。批語猶如一篇文章中的過渡段，它既是對本次作文的總結，更是對下次作文的指導，可是現在存在的問題是批語的這一作用并沒有得到發揮，許多教師的大量時間都花在作文批改上，同時要對每一篇作文下一個深中肯綮的批語也絕非易事，它是一個教師創造性勞動的結果，但這煞非苦心的批語在學生那里沒起多大的作用，許多學生只看老師給多少分就了事，仔細分析，造成這種現狀也不能怨學生，在客觀上老師沒有引導學生去理解批語的用意，原因是下一次的作文，老師根本不會布置與上次同一體裁或同類主題的命題，打一槍換一個地方，譬如學生剛對記敘文體的寫作有了初步的感性認識，而下一次作文卻開始寫議論文，這樣淺嘗輒止的方式，一學期好似寫了許多次作文，到頭來哪一種文體都不能很好的駕馭，如果下一學期又輪流演示一遍，到頭來學生滿腹的是夾生飯，也難怪連一篇象樣的作文都寫不出。
他山之石，可以攻玉，心理學上的成敗歸因理論為我們解決作文教學中出現的問題提供了借鑒，完善教學程序，充分發揮批語的指導作用，彌補“三步式”作文教學的不足，采用“五步式”作文教學的程序，即“導、寫、改、評、寫”，在原“三步式”教學程序的基礎上，進行了大幅度的改革，使之延長到“五步”。這里的“導”即老師創設寫作情境，激發學生寫作興趣。這里“改”和“評”就是批語的指導作用，“改”即老師書面批語，而“評”是就某一篇作文（或許是上等作文或許不是）在全班進行討論，可以稱為當面批語，通過討論學生可以知道優劣之所在，增加更多的感性認識，最后的總結可以上升到理性認識，這就是心理學的成敗歸因，研究表明學生在干完任何一件事后都有這一心理表現，寫作文也不例外，只不過我們在教學中忽視了而已，有了這一步，最后的“寫”正是在批語的指導下的鞏固和提高，當然這一“寫”的命題一定要是同一文體或同類主題。
總之，作文教學是一項涉及到眾多方面的教育活動，它存在的改革空間還很大，如何探求到一條快捷有效的提高作文教學水平的道路，顯然科學的方法是必不可少的。
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他山之石，可以攻玉
--用心理學的“三大效應”指導高考作文的寫作
甘肅蘭州外國語高中 張輔良 麻秋萍
在我們的生活空間中，每天都需要與人交往，掌握一定的交際心理方法，你就可以在蕓蕓眾生中脫穎而出，給人留下良好的印象，博得人們的信任，贏得較好的評價。同樣寫文章是用語言文字間接地與人交往，通過讀者的閱讀，了解文章，鑒賞文章，評價文章。對一篇文章的認識評價由于讀者的知識閱歷的差異，存在著見仁見智的現象，自然評價的結果就有較大的差異。怎樣去影響讀者的閱讀心理，使評價朝良性方向發展，就顯得至關重要，尤其是被稱為語文考試“半壁江山”的考場作文，閱卷老師時間短，勞動量大，主觀印象往往是文章評價的主要因素。分析閱卷老師面對一篇文章的閱讀心理和閱讀過程是必要的，它對我們平時的作文訓練及考場作文的寫作有著意義。心理學中著名的三大效應：首因效應，光環效應和近因效應，本不是針對閱讀心理的，但對人們認識閱讀心理很有啟發性。
一、利用首因效應，寫好題目和開頭
首因效應是指人與人第一次交往中留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位，影響以后的評價。我們常說的“給人留下一個好印象”，實際上是發揮首因效應的作用。在作文閱讀中留下第一印象的就是題目和開頭，題目和開頭的好壞直接影響閱卷老師的閱讀心理，產生首因效應。因此考生在備考或考場寫作時，應為自己的作文擬個生動、形象，深刻、有理的先聲奪人的題目，自然、新穎、如異峰突起的開頭。
綜觀近幾年的高考優秀作文，它們都有一個很好的題目。
如2002年的高考作文話題“心靈的選擇”，優秀作文的題目有：選擇牢籠/心在忍上的選擇/讓愛作主/月若有情月長吟/昭君的選擇。2003年高考作文話題“感情親疏和對事物的認知”，滿分作文的題目有：只緣生在此山中/莫把情云遮慧眼/昨夜雨，今朝下/讓雙眼更加明澈。
2004年廣東省高考作文話題“語言與溝通”，滿分作文的題目有：愛在心里口難開/語言是溝通的鑰匙/用語言連綴心靈的星空/架起隔膜間的橋梁--語言。
2004年河南、河北等省高考作文話題“相信自己與聽取別人的意見”，滿分作文的題目有：握住別人垂下的藤索/把意見可錄成光盤/做一個聰明的人。
2004年上海高考作文話題“忙”，滿分作文的題目有：忙兮忙兮奈若何/非典型性忙碌/忙，不亦樂乎。
這些題目，或運用比喻，顯得生動形象；或運用擬人，將事物人格化；或運用對比，形成強烈的反差；或化用名言詩句，產生很強的文學色彩。從首因效應來看，這些作文之所以被評為優秀或滿分作文，題目功不可沒。
除了題目，文章的開頭也十分重要，人常言“好的開頭是成功的一半”。收集近三年的高考優秀作文，發現開頭可圈可點的地方很多，都無一不閃爍著“機智”和“理趣”。
①問世間情為何物，直教人生死相許。元好問的確好問，也很會問。他這一問可謂一問問千古。多少年來，有多少人在這個問題上徘徊，又有多少人在付出巨大代價后作出了人生最終的答案。但各家之言卻如每個人的臉一樣，各不相同。
西施說:“愛情是工具。……” (《問世間情為何物》)
②可惡的標準答案:
看到你，我實在是義憤填膺。所以，在憤怒火焰的驅使下，我寫了這封信來聲討你。答案本是豐富多彩的，可是你卻偏偏要戴上“標準”這頂帽子。要知道，就因為“標準”二字，發生了無數的悲劇。以下是你的三大罪狀: (《給“標準答案”的一封信》)
③“話說天下大勢分久必合，合久必分。”當初魏、蜀、吳三國鼎立的時代已不復存在，大江東去，浪花淘盡了往昔的英雄們。而曾經的蜀國的繼承人阿斗也變得“樂不思蜀”了，天下已成為“司馬氏”的天下。(《三國英雄開會》)
④曾經有一位朋友，別出心裁地給我出了這樣一道題:
在下列美景中，你最喜歡哪一個?
A.一片純白的羽毛，在熠熠生輝的金色陽光中，悠然飄落。
B.一瓣落紅，在清幽深邃的池水中回旋漂浮。
C.一顆流星，在黛藍色的天幕中，一瞬而逝。
D.一滴晶瑩剔透的露珠，在青嫩新綠的草葉尖，悄然滑落。
看完這道題，我頓時呆住了，萬千變化的自然，日升日落、潮汐起伏，多少美景令人怦然心動，悠然神往。……(《無窮的可能無窮的美》)
⑤阿基米德說:“給我一個支點，我能把地球撬起來!”
我說:“給我一個支點，我能把靈魂支撐起來!” (《給靈魂一個支點》)
⑥ 聽課時間: 2000年9月15日
聽課目的:以小學二年級學生為示范，研究探討“誠實做人”，以《誠實的孩子》為內容，教育孩子“誠實做人”。 （《誠實做人》）
這些精彩紛呈的文章開頭，有的引用名言名句；有的巧用書信格式；有的巧用命題形式；有的模擬名人問答；有的巧用聽課筆記。給讀者耳目一新的感覺，影響著閱卷老師的閱讀下文的心理，得到高分也是自然而然的事。
二、利用光環效應，寫好每一筆字和寫對每一個標點
光環效應是指當你對某人有了好感后，就很難感覺到它的缺點存在，就像有一種光環圍繞著他。閱卷老師在閱讀作文過程中心理也存在著光環效應，能引起這一效應的外因一般是文章的思想內容，但卷面更直觀，更能影響人的好惡情感。高考作文“基礎等級”的要求之一便是“書寫規范，”，“書寫規范”指的是書寫筆畫清晰，結構合理，大小適度，字體端正，卷面整潔，“標點正確”是指標點符號的書寫符合要求。高考作文對書寫的要求是比較高的，它是考生基本功的體現，一般60分的作文，書寫項占6分；40分的作文，書寫項占5分。從閱卷的實際情況來看，表面上分值只有6分和5分，但書寫不好給閱卷老師造成的負面影響是很大的。有的字跡潦草，東倒西歪，字字相連，不易辨認；有的書寫尚可，但隨意亂涂亂改，影響美觀，都不利于閱卷老師閱讀心理中光環效應的形成。書寫猶如人的第二面孔，只有悅目，才能賞心。
三、利用近因效應，寫好結尾
近因效應與首因效應正好相反，是指交往中最后一次見面給人留下的印象，這個印象在對方腦海中會留很長時間。有的人利用近因效應，在與朋友分別時，給予他良好的祝愿，形象就在朋友的心中美化起來。同樣好的結尾也可以在閱卷老師的心中起到這樣的效果，因為結尾是閱卷老師的最后一面，下一步就是評價賦分，那么怎樣的結尾能引起近因效應呢？或許下面的高考優秀作文的結尾有一定的啟發性。
①年輕人，來生要記住，在迷津渡口千萬別選錯。誠信是人生幸福的源泉，不可丟。僅以此詩作結:
迷津渡口誠信拋，
一生苦恨悔難消。
且將虛偽付江瀾，
斬闖紅塵任逍遙。(《代拋棄誠信者擬墓志銘》)
②陸游曾說:“誰能養氣塞天地，吐出自足成虹霓。”即使你沒有博大的思想，但你有意識，也就擁有了發言權，站起來吧，像王朔叫板金庸一樣，舞出自我生命的亮點。(《吐出自足成虹霓》)
③可見，列夫托爾斯泰的名言“幸福之家各個相同，不幸之家各有各的不幸”也不必完全奉為真理。關于幸福的答案，同樣是豐富多彩的。(《答案是豐富多彩的》)
④請忙一些吧！做一個“富貴閑人”是快活的，可若都是閑人，沒人來忙著工作，怎么行呢？總之，危難之時，尤其要忙；太平歲月，也斷不可懈怠放松。在不過度的情況下，還是該多忙一些，不是嗎？（《請忙一些吧》）
⑤一陣涼風拂過我的長發，我發現周圍一切是那么的靜謐、幽然。淚也不知什么時候干了，我的臉上浮現了舒心的笑容。從今以后，我會努力學著去與別人溝通--用自己最熟悉但卻不易表達的語言。我相信自己能行！（《“愛”在心口難開》）
⑥一言以蔽之，請好好運用語言的鑰匙，讓溝通直接到達心坎上。（《語言是溝通的鑰匙》）
這些余意無窮的結尾，有的以詩作結，文采斐然；有的引用名言，飽含哲理；有的用設問反問句式，增強語勢；有的是用感嘆句，以情動人。種種方式，不一而足，但其共同點都是給閱讀者留下了想象的余地，引人入勝，耐人尋味。
他山之石，可以攻玉。運用心理學原理解讀閱卷老師的閱讀心理，并以之指導高考作文的寫作訓練，是大有裨益的。
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加強口語訓練 提高表達能力
甘肅蘭州外國語高級中學 張輔良 麻秋萍
在學習語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，人們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達思想則是表達性語言能力。而在說和寫這兩種能力中“說”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應性廣等特點，同時更能體現語文科工具性的特點。在新編的《語文教學大綱》（試驗修訂版）對口于交際能力的要求識“根據不同場合的需要，恰當機敏的進行口語交際（包括交談、發言、演講、辯論等）。同時在課本的編寫中，重視了口語的訓練，專門設了三個單元，既有口語交際訓練的知識短文，又有具體訓練的內容，這一切對指導教學有很強的目的性和可操作性，扭轉或彌補了以前在口語訓練上存在的觀念上的偏廢或操作差等現象，使這一教學目的落到實處。然而一段時間里，學校較普遍的存在著重寫讀聽能力的培養而輕視說的能力的培養，學生口語交際能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤，低頭不語；或其期期艾艾，語無倫次；平時交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學中沒有注重口語交際能力的訓練，由于應試教育的影響老師認為口語交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時間，況且高考中不涉及口語測試。那么，怎樣才能迅速有效的提高學生的口頭表達能力了？在課題實踐過程中，我們課題組的老師們經過理論學習，借鑒參考，首先構建了課題的理論體系，認為一個人的口語交際能力不僅僅是單純的說話技巧的體現，同時它取決于一個人的思維能力、知識水平等因素，是一個人整體素質的體現。隨著社會的進一步的發展，對人才的要求將會更高，將兩個知識水平相當的人放在一起，當然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見，口語交際能力的培養既是社會的需要，也是個人價值實現的需要。同時說的能力直接影響著學生讀寫的能力，聽說讀寫能力的培養雖然各有其相對獨立的訓練辦法和途徑，但他們有時相互影響，相互促進的。在聽的過程中，可以開拓知識領域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛的獲取知識，為說寫積累材料的最好方式，而說的訓練，可以鍛煉學生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養學生對字詞句的綜合運用能力，直接有助于寫作。所以說的能力培養也是從根本上提高學生的學習能力，進而提高語文水平的有效途徑。基于此認識，我們認真探討地對制約學生口語交際能力提高的不利因素，提高這一能力所采取的措施，以及把培養學生個性語言品質作為最高目的的論題進行了有益地探討，并取得了初步的教學效果。
一、 制約學生口語交際能力提高的不利因素
1,性別因素。
在現實學習生活中，任何階段的男女學生都具有其各自性別特點和發展規律。而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。美國心理學家桑戴克和麥科比認為在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優于男生。事實也是如此，我們發現在學校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是較男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內容的準確上都優于男生。然而不可忽視的時，高中的男生他們的講話一般很注重邏輯性。所以作為老師應重視這一差異，因“性別”施教。
2,性格因素。心理學家認為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現來說大體可分外向型和內向型。性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。內向的學生一般都不善言談，即使心里有話也表現為不主動，長此以往，就會產生一種自我封閉的心理。一說話就顯得面紅耳赤，結結巴巴。作為老師應充分認識到這一點，音“性格”施教，切不可認為是消極態度，給予批評，其后果是更加內向。
1、 環境因素。由于每個學生所處的家庭環境和社會環境的不同，見識、知識水平、社會交往和所操語言的發音準確，存在著很大的差異。而來自農村的學生一般由于所處環境的影響，在口語表達上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不知。老師要及時了解這些，幫助一些在口語上有障礙的學生盡快適應，在教學中，在城鄉同學交往中得以提高。
2、 教育因素。由于教育不能面對全體學生，一些先天口齒伶俐、性格外向、家庭教育良好、成績優異的學生往往得到老師的青睞，得到鍛煉的機會就更多，相反，那些拙于表達、性格內向、成績一般的學生得到的機會將更少，最后人為地造成了兩極分化。失敗的教育導致了失敗的結果，更導致了失敗的人生結局。
二、 提高學生口語交際能力的有效途徑
1、 鼓勵性的開啟。教師在充分了解了學生口語能力的基礎上，對一些表達相對比較差的學生，采取鼓勵性的談心，消除他們恐懼說話的心理障礙，講清口才在人生中的重要作用，正如一位哲學家說的一個人如果不表白自己，別人就會把你忘掉，使他們由我怕說到我想說。適時抓住這一契機，課堂及時提問，給他們創造在人面前說話的機會，一旦有所進步，便不吝鼓勵，讓他感到成功的喜悅和老師的關心。
2、 多形式的訓練。課堂口語訓練的方式是多種多樣的，每一種都有其階段性和針對性特點，如果應用得當，將會起到良好的作用。下面就此談談我們的一些嘗試。
（1） 新學生的姓名介紹：到一個新的環境里，老師渴望了解學生，同樣學生也渴望了解老師，這為口語訓練提供了難得的機會，同時因為是第一次表白自己，大家都像留下一個良好的印象，所以訓練效果是很成功的。我們的做法是利用以到兩節課的時間，讓每個學生介紹自己的姓名，并說出取這個名字的原因。
（2） 每節“三分鐘的演講”“兩分鐘的評說”：學生在課外三五成群，經常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準備，上課后站在講臺上演講，每次演講結束后，有另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發，肯定中有建議，不足中又補充，常常會贏得大家的掌聲。實踐證明，這一活動對于開拓學生的知識面，訓練學生的邏輯思維能力、培養學生的良好心理品質，提高口語交際能力是大有裨益的。
（3） “課前美文欣賞”：課前安排一個學生準備一篇優美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學生仔細傾聽，然后讓一位學生復述美文中自己認為最好的語句。由此生發出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語，也提高了作文水平和美的鑒賞能力。
三、 培養學生的個性語言品質
個性語言品質是指一個人的獨特的語言風格和語言魅力。它是由淵博的知識、機智的談鋒、詼諧的語氣等等組成。任何一位杰出的演講大師無亦不具備充滿個性特征的語言品質，怒不可遏，如暴風驟雨直面敵人的聞一多，娓娓動聽，如清風徐來促膝談心的李燕杰。這些大師的語言魅力讓人永久回味，作為中學教育不可能把所有的學生都培養成演講家，但把學生培養成一個能自然流利的表達自己的情感的人，這既是教育的必須目的，也是教育的可能效果。所以我們在指導學生的口語交際能力訓練過程中，利用一切成功的手段，諸如多媒體教學片，感受大師的風格，彌補不足，形成自己的特點。
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