泰山學(xué)院 中文系 山東省 泰安市
摘要：結(jié)合舊版高中語(yǔ)文教科書選文方面的得失情況，本文認(rèn)為目前新出版的高中語(yǔ)文“實(shí)驗(yàn)教科書”此方面仍然存在著幾種認(rèn)識(shí)上的偏差，在對(duì)新舊語(yǔ)文教材的對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，期望這場(chǎng)大規(guī)模的語(yǔ)文教科書革命會(huì)更符合當(dāng)代中學(xué)生的身心發(fā)展要求，以促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 時(shí)代性與典范性的辯證統(tǒng)一 指向性 多元化
根據(jù)教育部新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指示精神，目前各種版本的高中語(yǔ)文“實(shí)驗(yàn)教科書”已陸續(xù)問(wèn)世。從接受者（學(xué)生）的角度看，新版語(yǔ)文教科書的選文，是否達(dá)到了提升文學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教育中的作用及影響？如果新版教科書尚需時(shí)間的檢驗(yàn)，那么，從新舊教科書的對(duì)比中，我們可以得到怎樣的思考和啟示？帶著這些問(wèn)題，2004年9月，我們對(duì)山東省泰山學(xué)院中文系2004級(jí)新生，即2004屆高中畢業(yè)生，進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查總?cè)藬?shù)為300人，有效答卷268份，調(diào)查對(duì)象分別來(lái)自山東、山西、陜西、青海、云南、四川、重慶、福建、江西、遼寧、吉林、新疆、黑龍江等13個(gè)省市自治區(qū)。
通過(guò)此次調(diào)查及其結(jié)果分析，我們認(rèn)為新版語(yǔ)文教科書在選文方面仍然存在著認(rèn)識(shí)上的偏差。
一 選文的“時(shí)代性”和“典范性”
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為《課標(biāo)》）規(guī)定：“選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)眼界。”這些要求之中最根本的原則就是選文的“時(shí)代性”和“典范性”。“時(shí)代性”與“典范性”，看似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。“時(shí)代性”強(qiáng)調(diào)教科書要注意選取反映當(dāng)代社會(huì)生活的文本，但又必須具有代表性和普遍性，即具有“典范性”，“時(shí)代性”包含著“典范性”；具有“典范”意義的文本，不必是當(dāng)下的，但卻是它特有時(shí)代的“典范”，“典范性”包含著“時(shí)代性”。此其一。其二，“時(shí)代性”還意味著對(duì)傳統(tǒng)文本的創(chuàng)造性解讀，即作品的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義的辯證統(tǒng)一。比如選讀古典詩(shī)文時(shí)，其歷史意義就是希望學(xué)生學(xué)習(xí)這些中國(guó)的傳統(tǒng)文化，了解作品所反映的時(shí)代背景，作者的個(gè)人情感以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)心理；其現(xiàn)實(shí)意義就是借古喻今，滿足讀者所處時(shí)代的審美需求。因?yàn)檎Z(yǔ)文教科書中的選文不是一般意義上的文學(xué)欣賞，無(wú)論哪部作品，只要被選入了語(yǔ)文教科書作為范文來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí) ，它就必然承載了文化傳播與培養(yǎng)教育下一代的雙重任務(wù)。這是選文的根本所在，也是我們?cè)趯?duì)舊版語(yǔ)文教科書選文問(wèn)題的調(diào)查中得到的最深刻的感受。
此次調(diào)查共設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題，前2個(gè)問(wèn)題是：
（1）在20世紀(jì)的文學(xué)家中，你最熟悉的有哪些？
(2)在最熟悉的名家之中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？ 請(qǐng)看調(diào)查結(jié)果：
表一
魯迅 朱自清 巴金 老舍 葉圣陶 冰心 徐志摩 錢鍾書 余秋雨 張愛玲 三毛 瓊瑤 金庸
最熟悉 229 127 105 118 39 116 91 84 91 80 84 103 116
最喜歡 63 17 6 10 0 15 7 17 24 13 22 9 22
表中數(shù)據(jù)顯示：語(yǔ)文教科書的選文意義非凡。表一告訴我們，在名列前茅的13位名家中，“最熟悉”的前7位中有5位源自語(yǔ)文課本選文，他們是魯迅、朱自清、巴金、老舍、冰心；在“最喜歡”的前7位中有3位與語(yǔ)文教科書的選文有關(guān)，他們是魯迅、朱自清和冰心。其中最為突出的是魯迅先生，他在“最熟悉”、“最喜歡”兩個(gè)選項(xiàng)中都以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)高居榜首。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？請(qǐng)看同學(xué)們的回答。“最熟悉”魯迅的理由有：“中學(xué)語(yǔ)文課本中學(xué)過(guò)魯迅的文章最多”、“從小到大接觸的最多”等；“最喜歡”他的理由是：“學(xué)過(guò)他的文章最多”、“有人格魅力”、“文章中的國(guó)民性”、“批判性”、“語(yǔ)言犀利”、“是中國(guó)文學(xué)史上的一座高山，無(wú)法逾越”、“始終站在時(shí)代的前沿，引領(lǐng)時(shí)代潮流”、“有獨(dú)立的思想意識(shí)”、“民族魂”等等。從上述表述可知，魯迅作品本身的藝術(shù)魅力固然使中學(xué)生銘記不忘，而語(yǔ)文教科書的選文對(duì)學(xué)生的影響也非同一般。據(jù)調(diào)查，舊版初、高中語(yǔ)文教科書曾先后選入魯迅作品20余篇，居所有作家之首。如此轟炸式地對(duì)某一作家作品進(jìn)行選讀雖然有失公允，但從其對(duì)中學(xué)生的影響上看，應(yīng)該說(shuō)舊版語(yǔ)文教科書在選文方面有成功之處！因?yàn)轸斞福鳛?0世紀(jì)中國(guó)文學(xué)的領(lǐng)軍人物，無(wú)論其作品的歷史意義，還是現(xiàn)實(shí)意義都在其他作家之上，其“時(shí)代性”與“典范性”的含金量自然成就了他的文壇霸主地位。舊版語(yǔ)文在選文的“時(shí)代性”與“典范性”的成功結(jié)合，還體現(xiàn)在其他幾位作家的作品選讀上。比如現(xiàn)代文學(xué)部分，除了魯迅作品之外，只要是高中畢業(yè)，人們都能夠說(shuō)出能夠代表那個(gè)時(shí)期的著名篇章--《背影》、《荷塘月色》、《小桔燈》、《寄小讀者》、《再別康橋》、《駱駝祥子》等等。這一切都應(yīng)該得益于舊版語(yǔ)文的選文。
相比之下，新版語(yǔ)文教科書則多少有些遺憾。比如山東版，其必修本共有88篇選文,其中中國(guó)文學(xué)部分：古代文學(xué)29篇、當(dāng)代文學(xué)27篇、現(xiàn)代文學(xué)8篇。其中現(xiàn)代作家作品有：《讀書的藝術(shù)》(林語(yǔ)堂)、《蒙娜麗莎的魅力》(傅雷)、《再別康橋》（徐志摩）、《釣臺(tái)的春晝》(郁達(dá)夫)、《為了忘卻的記念》（魯迅）、《論文藝的空靈與充實(shí)》（宗白華）、《祝福》（魯迅）、《雷雨》（曹禺），從這些作品的題目上就可以看出，真正能夠反映1919年-1949年間最能代表現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作成就的篇章，只有魯迅的《為了忘卻的記念》和《祝福》，以及曹禺的《雷雨》、徐志摩的《再別康橋》。不僅如此，語(yǔ)文版也有此傾向。在目前所能看到的前兩冊(cè)的32篇選文中，古代文學(xué)16篇、當(dāng)代文學(xué)11篇、現(xiàn)代文學(xué)8篇。它們是：《死水》（聞一多）、《黃鸝 》（徐志摩）、《雨巷》（戴望舒）、《寂寞》（卞之琳）、《你說(shuō)，你最愛看這原野里》（馮至）、《春》（穆旦）、《鑄劍》（魯迅）、《<新青年>時(shí)代的魯迅》（曹聚仁）、《箱子巖》（沈從文）。兩個(gè)版本雖然在數(shù)量上有所不同，卻有許多相同之處。一是更強(qiáng)調(diào)古典文學(xué)的傳承地位，二是更看重當(dāng)代文學(xué)的當(dāng)前意義，三是現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典之作很少。為什么會(huì)對(duì)具有里程碑意義的現(xiàn)代文學(xué)表現(xiàn)出如此的冷漠？為什么對(duì)這個(gè)時(shí)期的那些傳統(tǒng)名家名作做如此大的“顛覆”？尤其不能理解的是，山東版完全拋棄了現(xiàn)代散文的旗幟性人物朱自清，其深受學(xué)生們喜愛的經(jīng)典之作《荷塘月色》也被臺(tái)灣當(dāng)代作家顏元叔的《荷塘風(fēng)起》取而代之！為什么要做這樣的選擇？是新版教科書的編寫章程使然，還是大家對(duì)“時(shí)代性”與“典范性”辯證關(guān)系的片面性認(rèn)識(shí)？應(yīng)該是后者。相比之下，廣東版、蘇教版則高出一籌。請(qǐng)看下文：
第三單元 散文（1）
9 荷塘月色…………………… 朱自清 （62）
10 散文兩篇……………………冰 心 （65）
霞…………………………………… （65）
我的家在哪里？…………………… （66）
11 揀麥穗………………………張 潔 （68）
12 我與地壇（節(jié)選）…………史鐵生 （73）
13 沙田山居……………………余光中 （78）
推薦閱讀………………………………… （87）
抒情繪景的現(xiàn)代美文
--《朱自清散文全集》…………… （87）
為了更有可比性、更直觀地說(shuō)明問(wèn)題，我們節(jié)錄了廣東版的第三單元“散文”部分的目錄淺加說(shuō)明。這組選文有兩大特點(diǎn)：一是很好地把握了散文的“時(shí)代性”、“典范性”的基本內(nèi)涵。5篇文章既是作者所處時(shí)代的真實(shí)寫照，也與當(dāng)前社會(huì)的人文關(guān)懷、人性主題一致。二是體例編排合情合理。前有必讀篇目--具體作家的具體作品作感性導(dǎo)引，后有《朱自清散文全集》供選讀時(shí)理論提升、開闊眼界之需，有點(diǎn)有面，疏而不漏，真可謂一箭雙雕，一舉兩得。看來(lái)，選擇精品并不難，難的是對(duì)“時(shí)代性”、“典范性”的準(zhǔn)確定位！
二 選文的指向性
指向性，是就選文的教育價(jià)值而言。所謂教育價(jià)值，是指所選文章的主要目的及其應(yīng)用效果。“語(yǔ)文和文學(xué)都是人類的語(yǔ)言活動(dòng)方式，兩者有重疊的方面，也有不同的地方。粗粗地講，它們都承載著一定的思想內(nèi)容或所謂‘道’，但文學(xué)意在審美，語(yǔ)文重在實(shí)用。” [1]盡管語(yǔ)文不是“載道”的工具，但它具有培養(yǎng)教育下一代的責(zé)任，它面對(duì)的是正在成長(zhǎng)中急于汲取知識(shí)、確立正確的思想認(rèn)識(shí)和健康的人生態(tài)度的青少年，它具有間接的“載道”之意。因此認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮選文在語(yǔ)文教育中的引導(dǎo)作用非常重要。為此，《課標(biāo)》規(guī)定：“教科書要適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。”這就是說(shuō)，選文除了要考慮作品本身的“時(shí)代性”與“典范性”之外，還要考慮中學(xué)生對(duì)作品的接受能力以及學(xué)習(xí)效果，即選文要有指向性。
在這一點(diǎn)上，舊版語(yǔ)文教科書有許多遺憾。從前表中所列的“最喜歡”一項(xiàng)中可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們“最熟悉”的作家有時(shí)候卻不是他們“最喜歡”的作家。為什么熟悉這些作家，因?yàn)檎Z(yǔ)文課本介紹過(guò)他們的作品，為什么不喜歡？因?yàn)檫x文與他們的興趣、愛好不一致。于是就出現(xiàn)了表一中的錯(cuò)位現(xiàn)象。從表中的數(shù)字對(duì)比可知，在“最喜歡”一項(xiàng)，除魯迅外，其他作家的名次都發(fā)生了變化，首先是當(dāng)代學(xué)者散文家余秋雨，由原來(lái)的第9位上升到了第2位，其次是臺(tái)灣已故作家三毛由原來(lái)的11位上升到第3位、還有香港武俠泰斗金庸，由原來(lái)的13位上升到了第3位。之后依次是朱自清、錢鐘書、冰心、張愛玲。在這8位“最喜歡”的名家之中，我們可以發(fā)現(xiàn)其中有5位與語(yǔ)文教科書選文無(wú)關(guān)，他們是余秋雨、三毛、金庸、錢鐘書和張愛玲。這就從一定程度上告訴我們，忽視了中學(xué)生的閱讀心理與身心發(fā)展特點(diǎn)，選文的教育意義往往會(huì)南轅北轍。怎么辦？我們不妨看看他們喜歡什么？喜歡余秋雨的理由：“他的文化大散文文化氣息濃郁”、“有濃厚的人文關(guān)懷”、“強(qiáng)烈的憂患意識(shí)”、“符合當(dāng)代人的閱讀心理”；喜歡三毛的原因：“作品的表達(dá)方式特別，讀起來(lái)輕松，但絕不淺顯”、“其獨(dú)特的經(jīng)歷”、“自由的思想”、“為自己而活的個(gè)性”等；喜歡金庸的理由：“豪氣干云”、“英雄美人”、“充滿了理想主義”的“武俠世界”。
“興趣是最好的老師”。“個(gè)性”、“自由的思想”、“人文關(guān)懷”、“強(qiáng)烈的憂患意識(shí)”，這些充滿了時(shí)代特征的新詞匯不約而同地傳遞出這樣的信息：不論是哪一時(shí)期、哪種文化背景下的作品，只要適合中學(xué)生閱讀，符合他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)，喜歡就成為了一種必然！
那么，什么樣的作品適合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)？此次調(diào)查還設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：
（1）哪部作品（或文章）對(duì)你的閱讀（性格、興趣、愛好等方面）影響最大？
（2）哪部作品（文章）對(duì)你的寫作影響最大？
請(qǐng)看結(jié)果統(tǒng)計(jì)：
表二
魯 迅 余秋雨 三 毛 金 庸 錢鐘書 朱自清 冰 心 張愛玲
閱讀 86％ 88％ 68％ 96％ 94％ 77％ 100％ 92％
作文 67％ 88％ 72％ 50％ 82％ 124％ 93％ 77％
表三
《阿Q正傳》 《狂人日記》 《 背 影 》 《荷塘月色》 《文化苦旅》 《寄小讀者》
閱讀 42 18 10 4 14 8
作文 15 10 2 12 16 10
先看表二。但自此表開始，魯迅的霸主地位開始動(dòng)搖。先看閱讀影響，百分比高于魯迅的有5位，他們依次是冰心、金庸、錢鐘書、張愛玲、余秋雨；再看寫作影響，百分比高于魯迅的有6位，分別是朱自清、冰心、余秋雨、錢鐘書、張愛玲、三毛。尤其是在寫作方面的影響，甚至出現(xiàn)了這樣的情況，有的同學(xué)雖然在“最喜歡”一項(xiàng)中選的是魯迅，但是在寫作方面關(guān)于影響最大的選擇的卻是朱自清，即雖然喜歡魯迅，但在學(xué)習(xí)方面認(rèn)為自己受益最大的則是來(lái)源于朱自清的散文，于是就出現(xiàn)了這樣的情況：“最喜歡”朱自清先生的有17人，而寫作上影響最大的卻有21人，占總喜歡人數(shù)（17人）的124％。為什么會(huì)有這樣的“跑票”？請(qǐng)看學(xué)生填寫的理由：“太深?yuàn)W，難以借鑒”、“無(wú)法模仿，對(duì)寫作幫助不大”、“不適合學(xué)生模仿”等。再看金庸。在22位喜歡他的同學(xué)中，有11人即占喜歡人數(shù)50％的同學(xué)認(rèn)為其作品對(duì)“寫作”無(wú)影響。其原因是其作品“娛樂(lè)性強(qiáng)，對(duì)寫作幫助不大”、“只是喜歡看，故事性強(qiáng)，文學(xué)價(jià)值不高”、“不適合寫作模仿”等。而為什么朱自清、冰心備受青睞？許多同學(xué)認(rèn)為朱自清散文“通俗易懂”、“寫法細(xì)膩”、“清新自然”、“特別是《荷塘月色》、《背影》在閱讀與模仿上都沒有太多的障礙”；冰心散文“文風(fēng)樸實(shí)自然，不做作”、“《寄小讀者》里教給我們很多東西，對(duì)我們的讀書習(xí)慣、寫作方法很有幫助”……這一“雅”一“俗”的強(qiáng)烈對(duì)比，雅俗并存的學(xué)習(xí)效果充分說(shuō)明，對(duì)中學(xué)生而言，太感性的文章或者過(guò)于理性的文章都不適合他們。
再看表三。從數(shù)字對(duì)比可見：同一作家的不同作品對(duì)學(xué)生的“閱讀”與“寫作”方面的影響也不相同。以朱自清散文為例，雖然大家認(rèn)為他的散文易學(xué)可讀，但就影響而言也不一樣。在“最喜歡”他的17人中，10人認(rèn)為《背影》對(duì)自己的成長(zhǎng)有影響，而12人認(rèn)為寫景散文《荷塘月色》在寫作方面受益更多。而魯迅先生則不同，在最喜歡他的63人中，最受歡迎的兩篇小說(shuō)《狂人日記》、《阿Q正傳》在閱讀方面的影響都超過(guò)了其寫作方面的影響。而余秋雨的散文《文化苦旅》、冰心的《寄小讀者》在寫作方面的影響都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其在閱讀方面的影響。再看整體情況。綜觀表三統(tǒng)計(jì)的6篇最有影響力的文章，可以發(fā)現(xiàn)只有《荷塘月色》、《文化苦旅》和《寄小讀者》3篇是寫作方面的影響高于閱讀方面的影響，其中一篇《文化苦旅》來(lái)自學(xué)生的課外閱讀。這就是說(shuō)在表三中所列的6篇文章中，真正對(duì)學(xué)生寫作方面產(chǎn)生較大影響的只有兩篇與語(yǔ)文選文有關(guān)，占總篇數(shù)的33％。這說(shuō)明舊版語(yǔ)文教科書選文在指向性上有失敗之處。
遺憾的是新版語(yǔ)文教科書仍然沒有解決好這個(gè)問(wèn)題。比如語(yǔ)文版第一冊(cè)第二單元的詩(shī)歌部分，其中的現(xiàn)代詩(shī)選《死水》（聞一多）、《寂寞》（卞之琳）等，當(dāng)代詩(shī)《我遙望》（曾卓）、《麥地》（海子）等，選文與其題目“詩(shī)意地棲居”一樣生澀難懂；廣東版第四單元古典詩(shī)歌（1）中的《詩(shī)經(jīng)》兩首《靜女》、《氓》、《離騷（節(jié)選）》等，山東版第一冊(cè)第一單元的中的《從美學(xué)角度看數(shù)理科學(xué)》(趙鑫珊) 、《讀書的藝術(shù)》(林語(yǔ)堂)，第四冊(cè)中的《讀數(shù)時(shí)代》(南帆) 、《鐳是一種恐怖物質(zhì)》(比埃爾居里)、《論無(wú)性造人》（托馬斯）等，這些文章“新”是新了，但不知對(duì)中學(xué)生而言有多大意義？有文章云：“按照每?jī)?cè)教科書前的說(shuō)明，高一階段當(dāng)以‘理解、分析和文言閱讀’為訓(xùn)練重點(diǎn)，高二階段當(dāng)以‘初步欣賞文學(xué)作品’為訓(xùn)練重點(diǎn)，高三階段當(dāng)以‘研討、評(píng)介’作品為重點(diǎn)，而形成由易到難、由淺入深的訓(xùn)練系列。根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)不同，課文的深淺難易程度也當(dāng)與之匹配。可總攬各冊(cè)課文篇目未見其按照編輯者所闡述的梯級(jí)序列。首先各冊(cè)內(nèi)部看：第一冊(cè)第四至六單元的古文按照時(shí)代由先而后排列，眾所周知，先秦諸子散文比漢以后的作品易讀，因此形成了由難到易的反向梯級(jí)。實(shí)質(zhì)上第一單元的課文《荷塘月色》《拿來(lái)主義》《在馬科思墓前的講話》等很顯然比第二單元的課文《北大百年講話》《記念劉和珍君》《過(guò)萬(wàn)重山漫想》理解難度大。其次各冊(cè)之間亦是如此，第一冊(cè)文言文從先秦至魏晉南北朝止，第二冊(cè)承接第一冊(cè)從隋唐始，止于明清。這種用大學(xué)教科書的編排體系編寫中學(xué)教科書的方式根本沒考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。第四冊(cè)的小說(shuō)、戲劇顯然也比第三冊(cè)的詩(shī)歌容易理解。編輯者‘說(shuō)明’一套，而教科書編寫時(shí)完全違背了初衷另搞一套。無(wú)怪乎人們反映的目前高中語(yǔ)文課文比大學(xué)語(yǔ)文還要難！”[2]“高中語(yǔ)文課比大學(xué)語(yǔ)文還要難”--這雖然是針對(duì)舊版語(yǔ)文而言，但面對(duì)新版語(yǔ)文教科書中出現(xiàn)的諸多新面孔，我們?nèi)杂写送小?/p>
三 選文的“多元化”
所謂“多元化”，有兩層含義，一是指地域上的多元化，二是指選文類型上的多樣性。此次調(diào)查還設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：在你熟悉的20世紀(jì)文學(xué)名家中，你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)中國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展貢獻(xiàn)最大？為什么？結(jié)果顯示魯迅先生仍然高居榜首。其理由是：“中學(xué)語(yǔ)文課本中選他的文章最多”、“白話文的先驅(qū)”、“首創(chuàng)雜文”、“寫出了第一篇白話文小說(shuō)”、“是現(xiàn)代文學(xué)的突出代表”等。其次是葉圣陶先生。理由是：“著名的教育家”、“有系統(tǒng)的教育理論”、“對(duì)教育事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)”、“在語(yǔ)文研究中的成就最高”、“樸實(shí)的人民教育家”等。一個(gè)是理論上的貢獻(xiàn)，一個(gè)是作品方面的影響，前者是直接的影響，后者是間接的熏陶。除了這兩位名家之外，還有冰心。大家一直認(rèn)為其《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《小桔燈》等一大批富有愛心主題的作品，在語(yǔ)文教育的發(fā)展歷程中發(fā)揮了重要作用。當(dāng)然，也有23％的同學(xué)認(rèn)為，論貢獻(xiàn)不能單純地集中在某一個(gè)人身上，應(yīng)該說(shuō)20世紀(jì)的文學(xué)名家都對(duì)那個(gè)時(shí)代的中國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，這個(gè)比率僅次于魯迅（42％），居此項(xiàng)調(diào)查第二位。可見，不論是理論家還是實(shí)干家，不論是個(gè)人還是集體，只要是對(duì)語(yǔ)文發(fā)展有所作為，其作用和意義一樣重要。因此，新版語(yǔ)文教科書選文時(shí)，一要擯棄傳統(tǒng)的“一元化”、“本土性”傳統(tǒng)觀念。比如舊版語(yǔ)文或者轟炸式的介紹某一作家作品，或者只停留在文學(xué)創(chuàng)作方面、或者只選讀大陸作家群體的作品等問(wèn)題；二要準(zhǔn)確把握“多元化”情況下的“典范性”，而不能只為“求新”而漫天撒網(wǎng)，沒有了中心。比如前面提到的新版（山東版、語(yǔ)文版）教科書對(duì)現(xiàn)代文學(xué)部分的冷漠。正因如此，《課標(biāo)》對(duì)“多元化”的問(wèn)題做了相關(guān)提示，應(yīng)該說(shuō)這是時(shí)代性、開放性的大環(huán)境的發(fā)展要求使然。當(dāng)然至于應(yīng)該選讀哪些文章，效果怎樣，最有發(fā)言權(quán)的還是學(xué)生，這需要時(shí)間的檢驗(yàn)。
總之，這是一個(gè)開放的時(shí)代，一個(gè)多元文化并存的時(shí)代，這也是一個(gè)尊重個(gè)性發(fā)展、提倡開拓創(chuàng)新的時(shí)代！中學(xué)語(yǔ)文教科書選文肩負(fù)著這個(gè)時(shí)代賦予它的歷史重任，要做好這項(xiàng)工作確實(shí)很難。但我們有理由相信：只要大家都行動(dòng)起來(lái)，多做些對(duì)這場(chǎng)改革有益的事情，成功自然會(huì)離我們?cè)絹?lái)越近！
參考文獻(xiàn)：
[1] 王紀(jì)人.文藝學(xué)與語(yǔ)文教育.上海人民出版社.1995. (16)
[2] 楊文耀 .管見高中語(yǔ)文教科書十大弊端.新語(yǔ)文在線. 2004.2.25 http://www.3yw.net
簡(jiǎn)介：
高素英，女，泰山學(xué)院中文系寫作教研室，副教授，主要從事散文及中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)研究。自2000年始，連續(xù)5年在《寫作》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等全國(guó)中文核心期刊發(fā)表論文，探討高考作文命題得失及中學(xué)語(yǔ)文寫作改革等相關(guān)問(wèn)題。
田瑞云，女，泰山學(xué)院中文系中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教研室，副教授，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究。近幾年來(lái)在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《當(dāng)代教育》等刊物發(fā)表相關(guān)論文10余篇，并有著作《語(yǔ)文教育行為論》獲2002年山東省科研成果一等獎(jiǎng)。
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