武漢市江夏區第一初級中學 程璐
在教育圈中有這樣一個令人困惑的現象：平時學習成績出類拔萃的同學，走上社會后大多表現平平，而那些事業上大有作為的人，卻往往學習成績不怎么理想。無獨有偶，更讓人費解的是，讓老師傾盡心血的優生，往往對老師不理不睬，倒是那些差生，對老師尊敬有加。
的確，用“智育”的眼光來衡量，這種“有心栽花花不活，無心插柳柳成陰”的現象，讓人覺得反常，與我們所預料的相去甚遠，難免讓人百思不得其解。但從“情育”的視角來看，這樣的結果，又完全是必然的。因為最新研究表明：“就大多數人而言，智商的確具有一定的意義，然而人生的成就至多只有20%歸功于智商，80%則應歸公于情感智商。也就是說智商不是人成才的唯一的決定因素，情感智商才是制勝的關鍵。”①
在“雙基論”主導下的傳統教育，過于注重智育，對于一個人的成長來說，無異于“拔苗助長”，必將導致“營養不良”，后勁不足。那么，優生在受保護的學校教育中，由于有著超常的智力，雖然暫時領先，一旦走上社會，他們由于孤高自傲，不善于與人相處，缺乏與人合作的意識，自然就無所適從了，事業的失敗是理所當然的了。又由于缺乏人情味，不去理睬自己的老師也就不難理解了。
看來，問題的關鍵出現在學校教育上。傳統教育最大的缺陷莫過于過分強調智育，而忽視了情育。這種單純注重智力的教育，會讓學生畸形的發展，“營養”失衡，是一種不健全的教育。要想扭轉這種不利的局面，必須推行情感教育，做到情智并重，以情優教。用“情感”撐起一片教育的藍天。
那么，傳統教育的缺陷有哪些？它們對學生的發展有著怎樣的影響呢？這得從“情商”說起。
所謂情商，是測定和描述人的“情緒情感”的一種指標。它具體包括情緒的自控性、人際關系的處理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及對他人的理解與寬容。
美國心理學家高曼綜合心理學的研究成果認為，情商與智商不同，它不是天生注定的，而是由下列５種可以學習的能力組成的：
1、了解自己的情緒。能立刻察覺自己的情緒，了解產生情緒的原因。
2、控制自己的情緒。能夠安撫自己，擺脫強烈的焦慮憂郁以及控制刺激情緒的根源。
3、激勵自己。能夠整頓情緒，讓自己朝著一定的目標努力，增強注意力與創造力。
4、了解別人的情緒。理解別人的感覺。察覺別人的真正需要，具有同情心。
5、維系融洽的人際關系。能夠理解并適應別人的情緒。
心理學家認為，這些情緒特征是生活的動力，可以讓智商發揮更大的效應。情商還是影響個人健康、情感、人際關系的重要因素。
布盧姆指出，教育必須關心所有兒童、青少年的最充分發展。既然“人生的成就至多只有20%歸功于智商，80%則應歸公于情感智商”，傳統教育過分強調“智育”的做法，必然對“情商”的五個方面造成嚴重的傷害。形成的系列的教育缺陷與對學生的影響，也相應地表現為五個方面：
1、不能正視自我。盡管學校大聲呼喚要全面發展，但是以應試選拔為主的傳統教育，無形中將學生分為“好”、“中”、“差”三等，在培養了少得可憐的尖子生后，卻造成了學生大面積的“失敗”，悲觀失望的情緒，籠罩著多數學生。這從課堂上舉手發言的人數、沉悶的課堂氣氛中便可窺見一斑。也有部分學生自視很高，忽視基本功的訓練，便做起了作家夢、歌星夢，韓寒、郭敬明熱便是明證。盲目樂觀與過分悲觀都不利于青少年的成長，要解決這個問題，以選拔為主的傳統教育顯然無能為力。
2、缺乏自控能力。由于處在特殊的年齡階段，青少年情緒極易產生波動。一旦遇到刺激，就會出現情緒失控。而傳統的學校教育又過分強調考試成績，俗話說“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。使得考試、分數成為師生關注的焦點。在“分數”成為核心話題的傳統教育面前，情感教育往往被忽視。一旦考試失敗，遇到老師、家長的訓斥，學生心理承受不了，便做出了傻事。一件件學生出走事件、一起起網絡風波、一次次斗毆事件、一幕幕家庭慘案都無不說明我們的學生心理還很脆弱，缺乏自我調控能力。
3、不善于自我激勵。“自我激勵”即為達到某一目標調動、指揮情緒的能力，包括較強動機，遇到挫折堅韌不拔；保持愉悅的心境，樂觀自信的信念。當“考學”成為學校的最高目標時，學校的教育形式必將變得單一，課堂教學成為主流，各種活動成為掩人耳目的擺設，只在應付檢查時臨時上場便馬上收兵。學生得不到全方位的鍛煉與指導，單一的教育造就學生情感世界的單一，使得眾多學生不善于自我激勵，沒有崇高的理想，經不起挫折。
4、不能體諒他人，不善于換位思考。一個情感豐富的人，他必將能體諒他人，善于換位思考。傳統教育卻忽視了人的情感培養，它沒能給學生提供足夠的實踐機會，使學生無法體驗人情冷暖；而在課堂教育中，我們的學生又成為知識的接收器，無須懷疑與辨別；經典的答案，唯一的結論也無不束縛著學生的思維與情感。俗話說得好：不經風雨，怎能見到彩虹。沒有對學生進行情感的培養，怎能希求他們有“體諒他人”、“換位思考”的美好情感呢？
5、不會處理人際關系，缺乏合作精神。良好的人際關系，與人合作的精神，在一個人的事業中起著至關重要的作用。誰都知道，美國的貝爾實驗室，是世界上最著名的科學實驗室，聚集了世界著名學府中高學歷的頂尖人才，他們的智商水平幾乎不相上下，但成就卻相差甚遠。調查和研究結果表明：只有那些情商高的人才是真正的佼佼者。這些人善解人意，他們平時建立起良好的人際關系網，在他們工作需要時總能發揮關鍵作用。“一個中國人是一條龍，幾個中國人是一群蟲”的說法恐怕盡人皆知，追根溯源，我們的傳統教育恐怕難脫其咎。傳統的課堂上，老師講，學生聽成為天經地義，學生無需交流，不用合作，便可完成老師布置的任務。當安靜成為最佳的課堂氣氛，獨立思考成為最佳的思維方式時，誰還會去交流，誰還會去與人合作呢？
由上可見，我們曾引以為驕傲的傳統教育已經給學生帶來了太大的傷害。為培養少數的“精英”，我們失去了太多太多。
我們不妨想一想，在平時的教學實踐中，一堂真正意義上的好課，絕不是老師“滔滔不絕，唾沫橫飛”的知識傳授，而是課堂氣氛和諧融洽，師生雙方進行了很好的情感交流。我們不妨進一步想一想，為何當前“成功教育”、“快樂教育”倍受青睞，正因為它關注了學生的情感，營造了和諧的育人環境，選擇了最優化的教育機制。當然這些只是情感教育的一種成功的嘗試，是“星星之火”，我們不能再躲躲閃閃，“猶抱琵琶半遮面”了，
我們應該再大膽一點，及時轉變觀念，直面“情感”的天空，全面推行情感教育，用“情感”撐起一片教育的藍天。以便“亡羊補牢”，彌補教育的缺陷，拒絕再對學生的成長進行傷害。
①（趙秋長/趙建國《對情感智商的理論回應》）
作者郵箱： chenglulaotu@163.com
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