蕭山區(qū)衙前初中 何衛(wèi)江
全國著名特級教師魏書生老師曾經(jīng)說過：“激勵自己的鞭子要牢牢把握在自己的手中，不停的鞭策自己。”筆者以為這就是要求學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣。確實，如果一個班級的學(xué)生都養(yǎng)成了自律的習(xí)慣，那么作為班主任就可以省不少心，也許就會象我們平時經(jīng)常說的可以對這個班級進行遙控指揮，從管理學(xué)的角度來說，其實就是一個管理者在位與到位的問題。
從管理學(xué)的角度講，任何一個管理者都希望通過有效的管理手段去實現(xiàn)組織目標(biāo)，完成既定的工作任務(wù)。因為我們知道，完成或?qū)崿F(xiàn)組織交給的目標(biāo)是管理到位的最終目標(biāo)，也是衡量一個管理者有沒有到位的標(biāo)準(zhǔn)。。而在實際工作中，我們卻發(fā)現(xiàn)常常事與愿違或事倍功半。究竟是什么原因造成了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？筆者以為，實質(zhì)是管理的到位與否在作怪。筆者結(jié)合自己的班主任工作淺要的談?wù)劙嘀魅卧诠芾砉ぷ髦械膸追N類型。
我們一般從在位與到位上考慮，可以把班主任歸納為以下四種類型：
一、 在位不到位
在現(xiàn)實的班主任工作中，我們經(jīng)常會看到這樣一些班主任：他們整天都是忙忙碌碌的，而且只要班級是自修課，他的身影肯定出現(xiàn)在班級里，我們說這樣的班主任工作是非常認(rèn)真努力的，責(zé)任心也很強，有的甚至可以說是達到了廢寢忘食的地步，但所帶班級的實際情況卻始終是亂糟糟的，班主任在的時候?qū)W生看上去非常認(rèn)真，但一離開班級卻成為一鍋粥，而且所帶班級在各方面都沒有較好的成績。筆者對這樣的班主任從心底里是很敬佩的，敬佩他們強烈責(zé)任心，但對其班主任管理工作上的一些思想和方式方法卻是不敢認(rèn)同的。筆者以為，之所以產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，究其原因是我們這些班主任不能真正發(fā)現(xiàn)問題或者是發(fā)現(xiàn)的問題也只是表面的，更不能很好的解決問題。如學(xué)生自修課吵鬧，我們的這些班主任在發(fā)現(xiàn)這一情況以后，不問青紅皂白，馬上就對學(xué)生進行懲罰，卻不問學(xué)生吵鬧的原因，也不給學(xué)生“申辯”的機會。筆者以為，在對待學(xué)生的錯誤上，作為班主任要善于聆聽學(xué)生，通過聆聽來發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，沒有聆聽就不能達到師生之間的交流，沒有交流，就不能從本質(zhì)上解決班級中產(chǎn)生的種種問題。
二、 不在位也不到位
在一些學(xué)校，不在位也不到位的班主任并不少見。對這些班主任，我們也不能一句責(zé)任心不強來評價他們。筆者以為，這些班主任在剛剛接班的時候，也是有著雄心壯志，也希望在班主任的工作上干出一番事業(yè)來，也對自己充滿了信心，但也有可能是因為過于自信，從而在剛接手的時候?qū)W(xué)生也過于信任，認(rèn)為完全可以進行遙控指揮，這類班主任也許還有比較先進的班主任理念，如新時期的班主任應(yīng)該是一個服務(wù)者，而不是一個管理者，其實不然，班主任只有首先成為管理者，才有可能成為服務(wù)者。正因為如此，這些班主任不深入班級實際了解情況，不以身作則，往往是呆在辦公室里瞎指揮。同時在處理班級的各種問題時，往往是憑借原有的經(jīng)驗隨意決策，對待同種類型的問題總是采用同一種方法解決，而忽視了每個學(xué)生是完全不同的個體，兩個學(xué)生犯同一個問題，我們也不能用同一中方法，班級有幾個學(xué)生，班主任就應(yīng)該有幾把可以打開每一個學(xué)生心靈之鎖的鑰匙。這其實也就是要求我們班主任在班級工作中不但要注重班級管理的“齊步走”，也要注意讓每個學(xué)生自己“散步走”。
三、 在位又到位
這是我們所積極提倡的一種班主任管理模式。在這種管理模式下，班主任在關(guān)鍵時刻出現(xiàn)在該出現(xiàn)的地方，發(fā)現(xiàn)問題能一針見血的發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，同時在解決問題的時候，能以自己的實際行動和榜樣影響學(xué)生，從而在最短時間內(nèi)有效的解決班級中出現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)和團結(jié)學(xué)生朝班級的既定目標(biāo)前進。這類班主任有較強高的理論知識水平和較強的解決問題的能力，在平時的工作中能較好的和學(xué)生進行溝通，能較好的把握學(xué)生的思想脈搏。在工作方法上又能因人而異的解決各類問題，比較注重學(xué)生的個性張揚，作為班主任的人格魅力又能在工作中較好的體現(xiàn)，從而影響整個班級。如這類班主任在處理學(xué)生打架這種問題上，他就會采取不同的態(tài)度，如果是兩個性格比較外向的學(xué)生打架，班主任不會首先來評判誰錯誰對，他可能會采取讓兩個學(xué)生一起去撿垃圾，讓他們在撿垃圾的過程中學(xué)會合作，等到垃圾撿好了，也就是這兩個同學(xué)和好的時候了。而如果是兩個性格比較內(nèi)向的同學(xué)打架，這個班主任就會采取另外的方法。因為性格內(nèi)向的學(xué)生打架，往往是積怨較深，到了一定的時候爆發(fā)了。他也許就會先讓這兩個學(xué)生冷靜下來，然后分析一下自己動手打架的原因，在聆聽了學(xué)生的理由以后，再給他們分析其中的道理，這樣學(xué)生就能較好的接受老師的判決了。
四、 不在位能到位
雖然“在位又到位”是我們積極提倡的一種班主任管理模式，但并不是我們所需要的理想模式，我們所追求的理想的班主任管理模式就是“不在位能到位”的模式，這看似不可能，其實不然，在現(xiàn)實工作中這樣的例子我們看到了不少。全國特級教師魏書生就是一個鮮活的例子。我們知道魏書生老師工作很忙，經(jīng)常外出，但他所帶的班級的日常工作卻能井井有條，原因就在于他的學(xué)生有很強的自律能力。可以說，作為班主任，要達到這樣一個層次也并非是一個神話，關(guān)鍵 就在于能否培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，當(dāng)然要學(xué)生養(yǎng)成自律能力決不是一朝一夕的事情，班主任在管理初期必須要做大量的工作。要通過各種各樣的方法教育學(xué)生清楚的知道在班主任不在的時候自己應(yīng)該干什么，該怎么做，表現(xiàn)出一種高度的自覺性和責(zé)任感。真正做到班主任不在與在一個樣，不監(jiān)督與監(jiān)督一個樣。筆者以為作為班主任要真正達到這樣的一個層次，最關(guān)鍵的是要處理好管理者與服務(wù)者的關(guān)系。我們現(xiàn)在比較先進的班主任理念是班主任是班級工作的服務(wù)者。那么我們還要不要管理者呢？筆者以為，我們很需要，而且作為班主任首先必須是管理者，經(jīng)過一個時期的管理，班主任才有可能成為服務(wù)者。我們知道，作為班主任，我們要注意教室的環(huán)境問題。所以我們首先要制定一系列的班級規(guī)章制度來強化衛(wèi)生問題，到一定的時候，學(xué)生在教室衛(wèi)生方面能自覺的完成了，那么班主任就要從管理者轉(zhuǎn)化為服務(wù)者了。同樣還是衛(wèi)生問題，教室衛(wèi)生已經(jīng)很整潔了，班主任就應(yīng)該考慮如何美化教室的環(huán)境，考慮如何創(chuàng)設(shè)一個更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，同時又能讓學(xué)生感受到溫馨的環(huán)境。筆者以為這個時候的班主任就已經(jīng)是一個服務(wù)者了。
時代的發(fā)展要求我們的教育必須有更大的發(fā)展，而教育的發(fā)展在很大程度上取決于教師的發(fā)展，我們相信，隨著教育的發(fā)展，我們必然還會有更多更優(yōu)秀的班主任涌現(xiàn)。
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