江蘇江都中閘中學曹茂盛
要使馬兒愿意吃食，最好的方法就是在草料里加上鹽。同理，要想提高你課堂的收視率，提高學生的注意力，增強教學效果，也應適時地撒下你的幽默之鹽。
幽默開場，諧趣頓生。思維是大腦皮質內發生的一種中樞神經運動，大腦思維也如電機開轉那樣，需一個啟動過程，才能產生較大的功力。新課伊始，教師用幽默語來啟動學生課間已經分散的注意力，會很快形成課堂中心磁場，收到“課伊始，趣亦生”的良好效果。如一位老師設計韓愈《師說》開場語：韓愈一生坎坷，二十歲為九品官，后屢遭困厄，到晚年才做到四品官，同學們想想七品為芝麻官，那四品只能是“蠶豆官”了，韓愈一生的奮斗是多么艱難啊。當時還盛行“血統論”，有才但身份低微，那也“無戲可唱”，因此“讀書無用論”思想在社會上泛起，韓愈極為憤慨，而作了《師說》一文。這一幽默抖落了學生的疲勞，激發了聽課興趣，為上新課蓄足了勢能。
幽默設疑，激活思維。設疑是啟發式教學的核心。但枯燥的設疑會讓學生乏味，課堂氣氛壓抑，如用幽默設疑法則可激發思維。如錢夢龍在教《愚公移山》時風趣地設疑：他小小年紀跟老愚公移山，他父親會同意嗎 ？這出人意外又合情合理的趣問無疑消除了師生間的隔閡，也讓學生在笑聲理解了“孀妻”和“遺男”的文言詞。
幽默傳知，指津解惑。幽默教學能把枯燥的知識講得妙趣橫生，學生記憶也深刻。如歸類初中階段所學的魯迅文章時，一位老師編成這樣一個荒誕的故事讓學生來記憶：魯迅在《吶喊》《孔乙己》到《故鄉》看《社戲》，可孔先生正在做《一件小事》，無暇陪同。《藤野先生》也《從百草園到三味書屋》津津有味地朗讀散文《朝花夕拾》，看來他們都很忙，無奈只好來到《墳》邊推倒“雷峰塔”，《二心集》里論“驚詫”。
文中還有抽象的事理，學生難以理解和接受，教師可適當引用幽默故事幫助他們逾越理解障礙。著名語言學家錢玄同教授在講授音韻四呼時，用了這樣幽默故事：曾有一個碰了門牙的先生為了不讓別人發現自己的 缺陷，他在回答別人話時只用“合呼”：貴姓？（姓吳）。多大？（五十五）。住哪？（保安府）。干啥？（唱大鼓）。這樣缺牙就會深藏不露。后來后門牙補好，他為了顯露自己潔白的牙齒便改用了“齊齒呼”：貴姓？（姓李）。多大？（四十七）。住哪？（城西）。干啥？（演戲）。學生在笑聲中掌握了抽象的語音理論。
訓練幽默，啟迪智慧。幽默是一種優美的健康的品質，幽默品質是積極向上的心理和高尚優雅情趣的結合體。訓練學生 的幽默感有利于培育健康的心理、良好的性格和瀟灑的風度。在教學中除教師的幽默教學的潛移默化影響外，還要進行專項練習。
首先欣賞幽默佳作，如課本中的魯迅小說《阿Q正傳》，毛澤東的《反對自由主義》，契訶夫的《變色龍》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》，馬克吐溫的《嬰兒》《競選州長》等。課外向學生推薦阿凡提的故事，卓別林的小品，方成的漫畫，侯寶林馬季等人的相聲，以此來陶冶情趣。
其次練說幽默語。教給學生說幽默語的技巧：學會運用反語、雙關、仿詞、夸張、諧音、飛白、粘連、顛倒等修辭手法說話。讓學生課堂上說，如學過《競選州長》一文后，讓學生仿照最后一節說一段話。要求語言風格與文章相似。有學生說道：“我十分慚愧地正式聲明退出競選，我這個十惡不赦的大流氓，五毒俱全的世界著名的誹謗家，實在羞于與品德高尚的智慧超長的才能卓越的德高望重的領袖角逐……通過這次經歷我深深懂得競選與臉皮的厚度，彈性是有著多大的關系啊 ！”。課外提倡學生說幽默語，增強課余生活的情趣，營造愉悅的校園氛圍，在 幽默的群體里友善相處健康發展。
最后練習創造幽默語。布置學生收集民間歇后語后仿造歇后語，寫生活小條目，編寫幽默故事笑話，根據課文內容設計諷刺幽默的漫畫，為典型的幽默故事補寫幽默語。如著名音樂家莫扎特睡覺喜歡戴眼鏡，有人問他為何有這毛病，他幽默得說：“------------”讓學生猜測想象補出一句幽默語，看誰說得最幽默最巧妙。
實踐證明：幽默是學生課堂注意力的保護劑，是學生課堂思維的潤滑劑，是課堂傳知解惑的催化劑，是校園氛圍和師生相處的粘合劑。 作者郵箱： jiaoshiye@tom.com
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