邱龍濤
教學目的
1．提高學生對理論聯系實際重要性的認識，教育他們自覺地樹立正確的學習。
2．引導學生學習和掌握在議論文中對問題進行辯證分析的方法。
3．引導學生學習課文根據政論語體的特點恰當選用語言材料、語言手段，從而增強論證效果的技巧。
教學設想
1．教學重點是課文中對問題進行辯證分析的方法和課文的語言特色，而思想教育的要求應滲透在各個教學環節中。
2．把課文的講讀同知識短文《學會辯證的分析》的教學結合起來，使學生把學到的基礎知識轉化為閱讀、寫作的熟練技能和良好習慣。
3．教學中的難點是引導學生把握作者進行論證時的邏輯思路，深入領會課文中對問題進行辯證分析的方法。
4．在教學過程中，教師主要運用提問、點撥、答疑、講解等方法對學生進行啟發引導，而學生主要通過閱讀、思考、練習和討論來主動地進行研習探討。
教學時數 本篇課文與知識短文《學會辯證的分析》的教學時數為2教時。
第一教時
教學要點
學習課文的思想內容，深入領會樹立理論聯系實際學風的重要意義；研究探討課文的論證結構，編寫全文的論證結構提綱。
教學內容與步驟
1．題解
簡介課文：本文是1941年5月毛澤東同志在延安干部會議上所作的報告，是當時我黨開展的整風運動中的一篇重要文獻。《改造我們的學習》這個標題中，“我們”是指全黨的同志，特別是黨的干部；“學習”是指全黨同志的學習，特別是指對馬克思列寧主義的學習。這篇重要報告，不僅在當時對黨的整風運動具有指導意義，而且在當今這樣一個新的歷史時期，對于我們建設社會主義現代化強國的偉大事業仍然具有十分重要的意義。我們中學生學習這篇文章，對于提高自己的思想水平、樹立理論聯系實際的正確學風，也是非常必要、非常有益的。
提問：標題中為什么選用“改造”這個動詞？能不能換用“改孌”或者“改進”？
討論后明確：“改造”在這里有“改變舊的、建立新的，使適應新的形勢和需要”的意思，它包含“改”（改變）和“造”（創造）兩個語素，體現了在學風問題上破舊立新的精神。“改變”沒有強調“立新”這一面，“改進”比較強調“有所進步”而沒有強調“破舊”這一面，因此這兩個詞不能代替“改造”。
2．用“跳讀法”把握全文要點
啟發：“我們拿到一本論著，想用最快的速度大體了解全書內容要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以看封面后邊的內容提要，并快速瀏覽目錄頁上的章節標題等）那么，我們拿到一篇議論文，想在最短的時間里迅速把握全文要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以采用首尾跳讀法，即速讀文章的開頭、結尾和每一部分開頭的話；如果文中有小標題，當然還應抓住各部分的小標題。）現在，請同學們用首尾跳讀法迅速找出課文中顯示全文結構脈絡和內容要點的最重要的幾個句子。
討論后明確：這幾個句子是：“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下。其理由如次”；“中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年”；“但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”；“為了反復地說明這個意思，我想將兩種互相對立的態度對照地講一下”；“依據上述意見，我有下列提議”；“在 如此生動豐富的中國革命環境和世界革命環境中，我們在學習問題上的這一改造，我相信一定會有好的結果”。這篇課文中，作者的邏輯思路大體上可以用上面幾個句子里的3個詞來概括：
“主張”--“理由”--“提議”
文章簡短的引論部分提出了改造全黨的學習方法和學習制度的“主張”；本論部分（包括文中的一、二、三）闡明提出這一主張的“理由”；結論部分（文中的四）是關于改造學風的幾項“提議”。
本文采用了哪一種論證結構呢？
明確：課文采用了層進式的論證結構，按照“提出一個什么問題，接著加以分析，然后綜合起來，指明問題的性質，給以解決的辦法”
3．講讀課文本論部分
討論：一、二、三部分各自怎樣來論證全文的中心論點？
明確：第一部分回顧黨成立20年來在理論與實踐相結合方面所取得的進步，正面論證改造我們學習的重要性。作者先總述從“幼年”到“現在”的認識發展是從“膚淺”“貧乏”變為“深刻”“豐富”；再回顧馬列主義真理與中國革命實踐日益結合的三個時期（“一百年來”“十月革命之后”“抗日戰爭以來”）；然后充分肯定這些“都是很好的現象”。第二部分指出我們“還有很大的缺點”，從反面論證改造我們學習的必要性。作者先從三個方面列舉主觀主義學風的具體表現（不注重研究現狀，不注重研究歷史，不注重馬克思列寧主義的應用）；再從三個方面進一步論述這種壞學風的危害；然后諄諄告誡人們對此“不可等閑視之”。第三部分將正反兩方面加以對照，說明主觀主義態度和馬克思列寧主義態度的原則區別，從而進一步論證了改造我們學習的迫切性。作者先是由表及里、層層深入地剖析主觀主義態度的表現、類型、特點、危害和實質；然后具體說明了馬克思列寧主義態度同主觀主義完全相反的表現、特點和實質。通過相互對照，作者旗幟鮮明地提出：前一種態度必須“打倒”，后一種態度“應該具備”。
討論：既然這篇文章的中心論點是“主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下”，那么充分肯定我們黨內在學風方面一些“很好的現象”的第一部分能不能干脆刪去呢？
明確：一篇好的議論文，絕不能宣傳片面的、孤立的、絕對化的觀點，必須運用辯證法的發展觀點、聯系觀點、一分為二觀點來分析問題。這篇文章的本論部分，重點放在徹底清算反馬克思列寧主義的主觀主義學風，但為了使論證更加充分、更加嚴密，使文章具有更強的說服力，作者始終堅持對有關問題進行辯證的分析，不搞片面性和絕對化。文章的第一部分從歷史發展的角度正面論證樹立馬列主義理論聯系實際學風的重要性，并且通過對20年來我黨在理論與實踐相結合方面所取得進步的回顧，告訴我們改造學風不僅具有重要性而且也具有可能性， 從而增強了我們改造學風的信心。因此，第一部分在全文中是必不可少的，不能刪去。這一部分中“日益結合”“深刻得多，豐富得多”“是進一步了”“也有某些開始”等詞語，都用得十分準確，有很強的分寸感，既充分肯定成績，又照應了下文“還有很大的缺點”的論斷。
討論：課文第二部分主要運用了什么論證方法？文中談了哪幾類“極壞的典型”，作者是怎樣安排使用這些典型材料的？
明確：第二部分主要運用了例證法。在這部分中，作者談了三類典型：一類是對現狀不作周密調查，根據“想當然”發號施令；一類是不懂自己的歷史，只能生吞活剝地談外國；一類是學習馬列主義時理論和實際分離。作者在列舉主觀主義態度的三方面表現之后，又舉出這三類“極壞的典型”進一步說明其危害，充分證實了黨內確實存在著主觀主義的學風，“不可等閑視之”。
討論：課文第三部分的主旨在“反復地說明這個意思”，明確：作者雖然說是要“反復地說明”，但這部分內容并不是第二部分的簡單重復，而是從不同的角度，運用不同的方法，反復加以論證，使論證更為充分。從角度來說，這部分雖也談到主觀主義的表現、危害等，但在概括歸納其表現的基礎上又作了進一步分析，將其分為教條主義和經驗主義兩種類型，并指出其特點，在揭示其危害的同時還揭露出它的實質，指明對待它應有的態度。同時，在這部分不是單寫主觀主義的態度，而是將它與馬克思列寧主義的態度相對照，從而更加突出了改造學風的迫切性。從方法來說，第二部分主要運用例證法，這一部分則采用了對比法、引證法（引用馬、恩、列、斯的教導）和喻證法（用射箭要有的放矢的比喻和蘆葦、竹筍的比喻來證明自己的論點）。從語言來說，這一部分中大量使用了比喻、排比、對偶等修辭方法，使論證顯得更加生動、深刻、有力。
討論：根據上面的討論研習，讓我們進一步研究一下課文本論部分的一、二、三之間具有怎樣的關系。
明確：這三部分不是簡單的并列關系。一、二之間是正反對照關系（第二部分與第一部分在寫法上有繁簡、詳略的不同）；而一、二和三之間是層進關系，從正面和反面的論證推進到正反兩面對比論證，從分析主觀主義的表現、危害進而深入揭示其特點、實質。
第二教時
自學與思考：要求學生學會辯證的分析，分析思考《改造我們的學習》一文怎樣運用辯證分析的觀點來分析問題。
討論：舉例說明課文中怎樣運用發展的觀點、聯系的觀點和一分為二的觀點分析學風問題。
明確：用發展的觀點分析問題，就是要看到世上萬事萬物都是在運動、發展、變化之中，要從發展的過程中分析問題、揭示規律。例如，課文第一部分正面論證改造學風的重要性，就是從20年來馬列主義真理和中國革命實踐日益結合的歷史發展過程中加以分析的。用聯系的觀點分析問題，就是要看到任何事物總是和外界事物有著千絲萬縷的聯系，分析一個問題時就要注意到它和其他有關問題的聯系。例如，課文分析了主觀主義學風三方面的情形：不注重研究現狀，不注重研究歷史，不注重馬克思列寧主義的應用。作者對這三方面不是作孤立的分析，而是準確深刻地揭示了三方面的內在聯系，揭示了它們共同的要害所在：違背了馬列主義的理論和實踐統一的基本原則。課文分析主觀主義的兩種類型（教條主義和經驗主義），也揭示了二者的內在聯系和共同特點，指出“這兩種人都憑主觀，忽視客觀實際事物的存在”。用一分為二的觀點分析問題，就是要力求全面地認識問題，避免片面性，既要看到問題的這一方又要看到它的另一面，即要看到正面也要看到反面。例如，課文分析學風問題，既指出一些“很好的現象”，又指出“還有很大的缺點”；既批評了主觀主義的錯誤態度，又論述了馬列主義的正確態度；既嚴肅地提出了“打倒”主觀主義的問題，又積極地鼓勵傳染了這種毛病的同志勇敢地“診治自己的毛病”；既清醒地看到“我們走過了許多彎路”，又樂觀地指出“錯誤常常是正確的先導”。凡此種種，都充滿著唯物辯證法的思想。
3．學習課文的語言特色
朗讀：請兩位學生分工朗誦課文第三部分，要求同學們認真體會本文在詞匯、句法、修辭方面的特色。
提問：本文是一篇典型的議論文，從本文中我們可以體會到議論文主要的語言特點是什么？
明確：議論文的語言特點主要是準確性（遣詞、造句、段落層次的準確嚴密）、鮮明性（觀點鮮明、感情色彩鮮明）、概括性（對事物、現象進行抽象概括的分析論述）和生動性（可以選用一些生動活潑的語言材料來增強論述的說服力和感染力）。（板書：準確性、鮮明性、概括性、生動性）
介紹知識：從文章體裁來講，這篇課文是議論文；從一系列的語言特點來講，課文的語言屬于政論語體。我們知道，漢語中有口語語體和書面語體。在書面語體中，包括政論語體（議論文的語言屬于此體）、科學語體（說明文的語言屬于此體）、事務語體（公文、應用文的語言屬于此體）和文藝語體（文藝作品的語言屬于此體）。剛才我們討論的議論文語言準確、鮮明、概括、生動的特點，實際上就是政論語體的主要特點（板書）。政論語體的這些主要特點，對它選用什么樣的語言材料、語言手段必然會產生明顯的制約和影響，這是我們在學習議論文的語言時應該細心地辯析體會的。下面，我們以《改造我們的學習》一文為例（重點可以放在第三部分），比較具體地研究一下這個問題。
提問：本文是政論文，是不是只能運用政治詞語來進行論述呢？
明確：作為一篇政論文，本文中準確地運用了許多政治詞語，如“馬克思列寧主義”“主觀主義”“革命”“黨性”“立場”“觀點”“策略”“規律性”等。但政論語體在詞語運用方面具有廣泛性的特點，決不是只能運用政治詞語，而是在以政治詞語作為詞語運用核心的同時，廣泛吸收包括古詞語、口頭詞語、熟語在內的各種詞語，使語言表達不但顯得準確、概括，而且顯得鮮明、生動。
提問：本文在論述學風問題時使用了哪些特別貼切生動的詞語？這些詞語具有怎樣的表達效果？
明確：作者使用得特別貼切生動的詞語包括：(1)富有生命力的古詞語，例如，“為之一新”“粗枝大葉”“一知半解”“發號施令”“生吞活剝”“謬種流傳”“實事求是”“嘩眾取寵”“欽差大臣”“華而不實”“無的放矢”“徒有虛名”“言必稱……”等。(2)來自人民群眾的生動活潑的口頭詞語，例如，“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”“對不住”（“對于自己的祖宗，則對不住，忘記了”）“滿天飛”（“‘欽差大臣’滿天飛”）“亂說一頓”等。這兩部分詞語中有的是詞，有的是熟語（成語、慣用語等），作者似乎是信手拈來的，實際上都經過精心選擇。這些詞語或凝煉含蓄，或通俗易懂，都使用得十分準確恰當，十分生動傳神，具有鮮明的感情色彩，也不乏幽默風趣，因此給讀者留下了極為深刻的印象。（板書：詞語--貼切、生動）
提問：本文在選用句式方面也顯示了一些適合政論語體要求的具體特點，請同學們各自輕聲誦讀本文第三部分，從中歸納出作者選用句式的一些特點來。
明確：適合政論語體的要求，本文在選用句式方面表現出相輔相成的兩方面的特點。首先是嚴密。文中長句短句都用，但與文藝語體相比，長句出現的頻率較高，這些長句包括比較復雜的單句和有多個分句的復名，結構都是準確而嚴密的。復雜的單句如：“對于沒有科學態度的人，對于只道背誦馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作中的若干詞句的人，對于徒有虛名并無實學的人，你們看，像不像？”（主語“這副對子”省略，謂語是“像不像”，由于帶了三個介詞詞組的狀語，還有一個插入語“你們看”，使句子結構比較復雜）復句如：“只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會抬頭，黨性才會鞏固，革命才會勝利。”“如果有了這種態度，那就既不是‘頭重腳輕根底淺’，也不是‘嘴尖皮厚腹中空’了。”（兩句都是有著多個分句的二重復句，加黑的關聯詞語都用得極為確切）其次是靈活。作者根據論述的需要，在句類句式的選用安排上顯得靈活自如、富有變化。例如，第三部分第4自然段（“有一副對子……”），交替使用了陳述句、疑問句和祈使句，語氣不斷變化，既令人信服又使人受到感染。又如，“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為是，老子天下第一，‘欽差大臣’滿天飛”這幾句，句式靈活多變，而變化之中又寓有整齊（安排了兩組對偶）。所有這些，都完全符合政論語體的特定功能和主要特點。（板書：句式--嚴密、靈活）
提問：本文非常注意修辭，它在修辭手法的運用方面又怎樣體現了政論語體的主要特點？
明確：本文在運用修辭手法方面，有兩點很值得注意。一是利用多種修辭手法來增強行文氣勢。古人說：“文有數句用一類字，所以壯氣勢，廣文義也。”（南宋陳骙《文則》）現代修辭學家認為：“政論語體容許句型句式的高度集中”（王德春、陳晨《現代修辭學》）。從本文來看，作者善于運用形式整齊的整句，運用排比、反復、對偶、層遞（如“這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命”，就是典型的層遞）等。這些都有助于增強行文的氣勢，使論證更加有力，也體現了政論語體的鮮明性的特點。二是善于運用比喻，把抽象的道理化為具有某種形象性的生動表述。政論語體中也常常使用比喻，本文中出現的“留聲機”“墻上蘆葦”“山間竹筍”“有的放矢”等，都是作者進行論述時采用的十分貼切的比喻。但政論語體中的比喻與文藝語體中的比喻不盡相同，后者的作用完全是為了描寫的形象、生動，而前者的作用服從于政論語體的理論闡述功能，它使議論文中所要闡明的道理更加深入淺出，令人信服。本文中的上述比喻，都能有效地為理論闡述服務，體現了政論語體在準確、概括的基礎上力求生動、鮮明的特點。總之，本文運用各種修辭手法，都是為了調動多種語言手段來增強論證的效果。（板書：修辭--增強論證效果）
提問：我們再來研究一個具體問題吧。課文中引用了明人解縉的一副對子：“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。”我們知道這是運用了比喻這個辭格，但這副對子是否只用了一種辭格呢？
明確：在語言表達中，常常出現綜合運用多種辭格的情況。課文中的這副對子，從句式看是用了對偶；從內容看是用了比喻；從“頭重腳輕根底淺”“嘴尖皮厚腹中空”的多義性來看，是一種雙關（字面上描寫外在形態，實質上描寫思想作風）；從蘆葦、竹筍的擬人化來看，是一種比擬；從文章對這副對子的引述來看，又是一種引用。這就告訴我們：對辭格的運用有時應該作綜合的分析。
布置作業
課外完成“思考和練習”四、五。
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