建立促進師生發展的語文教學評價(網友來稿)

發布時間：2016-5-26 編輯：互聯網手機版

⊙437400湖北省通城縣關刀中學潘廣云

語文新課標提出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。《基礎教育課程改革綱要試行》則明確將評價改革作為新課程改革的目標之一。并提出了評價改革的方向：要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建議自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展；要建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從各種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。

一，建立促進學生發展的教學評價

學校的一切工作都是為了學生的成長，教學評價當然不能例外，因此變革評價方式必須以學生發展為本，明確教學評價的根本目的是為了促進學生的成長和發展，就語文而言， "評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高"。舍棄這一點，教學評價就失去了任何附麗的意義。

這種新理念就是要淡化教學評價的甄別、選拔功能而強化診斷、激勵和發展功能。診斷是確認優勢和不足，繼而在設法保持并發展優勢的同時，彌補不足，對癥下藥，鼓勵其更上層樓，其根本的目的還是為了促進學生的發展。為此我們必須把教學評價的目的和高考、招工的目的嚴格區分開來。后者的目的是選拔，前者的目的促進人的發展。目的決定方式，即使高考和用人制度不變，我們也只能今日發展了，才能明日被選拔。

1，變一維評價為三維評價

傳統的評價往往是一卷定終身，且多是考查語文知識、書面理解能力、寫作能力，這僅是從一個層面進行評價。口頭表達，朗讀，語文實踐幾乎不考，至于對"情感態度和價值觀"的評價更是無從著手。

三維評價即從"知識和能力""過程和方法""情感態度和價值觀"進行三維評價，是一種立體式的評價。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發展的培養空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。

2，變單一性評價為全方位評價

所謂全方位指的是教學評價必須全面（即從"積累整合""感受鑒賞""思考領悟""應用拓展""發現創新"五個方面進行評價），全員和全程(課程和過程)。這是一種采集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態過程。它能全面真實地評價學生的學業成就和學習潛能，這種評價，既注重基礎知識，又注重基本技能，既注重課內的教與學，又注重課外的輔與練，能充分體現出學生的知識水平、能力水平、態度水平。

3，變特定性評價為日常性評價

在課堂教學的過程中給予即時，即地的評價，發現學生的成績、長處及時給予肯定，老師用激勵的眼神、喜愛學生的動作，激勵性的語言進行評價。激勵性評價語言有：“相信自己，你一定能做好”、“你真棒”、“老師再給你一次機會，你再試試”、“再努力一下你就成功了”、“你說得太好了，我怎么就沒有想到呢?”、“多好的問題，會說會思考，你真行”。在課堂上，也并不只是一味地表揚學生，在進行激勵性評價的同時，還注意培養學生自我反思的意識，如下課前讓同學相互檢查一下學習情況、根據自己讀課文、識字、學習態度等方面的情況。

二，建立促進教師發展的教學評價

開展新課程課堂教學評價，目的是為了使教師改進教學行為，不斷提高教學水平，促進教師的專業發展，從而使學生獲得全面發展，新的課程得到完善，而不是對教師的甄別、評判。

1，實現課堂教學評價主體的多元化

基于促進教師發展的課堂教學評價主體則應該是教師自身、教育研究人員、專家學者、行政領導的多元組合，這也是新課程實施的必然要求，這樣的評價使教師與理論工作者之間形成一種有差異的互動關系，互為依賴的批判性朋友關系，教師與教師之間形成一種安全接納與積極關注、交互性批判性的朋友關系，使教師與行政領導之間得到了彼此溝通，建立共識，達到促進教師發展的目的。

2，采用診斷性個案評價的方法

先由執教者談自己的得與失，談自己是如何落實新課程理念的，然后，由其他人談自己看課后的感受，達到相互啟發、共同提高，共同發展的目的，這種評課活動，目的不是評判這堂課的好壞優劣，而是從這堂課中發現我們值得肯定的和應該改進的，我們有意識地把教師的目光引向學生，關注學生課堂上的參與狀態、思維狀態、情緒狀態、交往狀態，從而分析教師是否為學生創設了一種信賴、寬容、民主、平等的課堂氣氛，是否能通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡進而引導學生解決問題，是否注重了學生的個體差異和尊重學生個性化的學習，是否關注了學生的情感與態度、學習過程與方法，是否成為了學生自主合作學習探究的組織者、幫助者和引導者。

3，給教師更多的人文關懷

充分尊重、理解教師，誠心實意地幫助教師，如對教師進行一些調查問卷，了解教師對新課程的理解，了解他們在實施新課程過程中的得與失、成與敗、苦與樂，關注教師的需要，關注他們的情感、態度，與他們進行情感的溝通。使他們感到你的誠意，教師了解到評價他的目的是為了幫助他。

主要參考文獻：

1，《全日制義務教育語文課程標準》

2，《基礎教育課程改革綱要試行》

3，沈菊芹《如何實現測試評價新理念》（中國教育報）2003-7-3

4，步根海《要切實提高語文教學的效益》

作者郵箱： tcyxpg@msn.com

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