江蘇省海門市教育局教研室 張永林
一、遇到的問(wèn)題：
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念不適應(yīng)課改要求
實(shí)施新課程的一個(gè)重要理念就是變教學(xué)中教師的“一言堂”、“獨(dú)腳戲”為師生、生生、師師多向合作互動(dòng)。為適應(yīng)新課程，教師必須更新教學(xué)觀念，必須從知識(shí)權(quán)威的位置上走下來(lái)，去努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、中介者、合作者。但是教師觀念上一改變，行動(dòng)上一落實(shí)，學(xué)生是不是就能自主、合作、探究學(xué)習(xí)了呢？事實(shí)證明不全是如此，這里面有部分學(xué)生在民主、平等、合作、和諧的氛圍中，增強(qiáng)了參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和空間，品嘗著成功的快樂(lè)與輕松。但還有為數(shù)不少的學(xué)生則一臉迷茫，無(wú)所適從。從筆者調(diào)查的情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性太重，習(xí)慣于唯教師傳授是聽(tīng)，在他們頭腦里固著著你教我聽(tīng)，你授我學(xué)的傳統(tǒng)理念。因而在學(xué)習(xí)中常常是只知聽(tīng)不知問(wèn)，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上真正參與討論問(wèn)題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問(wèn)題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，作洗耳恭聽(tīng)狀；要么就渾水摸魚(yú)，說(shuō)些題外話，小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式。
2、學(xué)生的課外閱讀量太少
學(xué)生語(yǔ)文能力的增強(qiáng)、人文素養(yǎng)的提高，離不開(kāi)課外閱讀的積累和體驗(yàn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出第四學(xué)段的學(xué)生“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”，而實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到這一點(diǎn)。農(nóng)村初中客觀上受經(jīng)濟(jì)條件的限制，圖書(shū)室藏書(shū)甚少，加之投入管理不力，很少有學(xué)校向?qū)W生開(kāi)放，因而常常是形同虛設(shè)，不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。而學(xué)生家庭中愿意購(gòu)買圖書(shū)讓孩子閱讀的家長(zhǎng)為數(shù)也不多，很多家長(zhǎng)愿意購(gòu)買練習(xí)題之類的書(shū)讓孩子做，而對(duì)于孩子看課外讀物常以影響學(xué)習(xí)、不務(wù)正業(yè)為由大加禁止。學(xué)校里教師對(duì)學(xué)生看課外書(shū)的態(tài)度也不相一致，文科教師大力提倡，理科教師則極力反對(duì)。學(xué)生在諸多因素的制約下，離課外書(shū)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，開(kāi)始終日埋頭于題海之中。于是出現(xiàn)了在學(xué)《紫藤蘿瀑布》這課時(shí)，對(duì)于“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”這句話的理解，就得費(fèi)上很多口舌；在學(xué)《背影》一文時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)父親爬月臺(tái)的姿勢(shì)哄笑不止。
3、教師的素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高
面對(duì)新課程，廣大語(yǔ)文教師并不是茫然不知所措，對(duì)其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認(rèn)可的。幾乎每一位教師都能說(shuō)出傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的種種弊端，道出應(yīng)試教育給師生帶來(lái)的危害。然而在實(shí)際操作過(guò)程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)、自主起來(lái)，但終因 能力有限，方法不妥，學(xué)生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來(lái)還是教師一人包辦，把教學(xué)任務(wù)扛下來(lái)。至于學(xué)生到底懂了多少、會(huì)了多少，誰(shuí)也說(shuō)不清。還有教師為了表現(xiàn)他的民主平等的師生觀，一味地迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答不辨真?zhèn)�，一股腦兒無(wú)原則地加以肯定、表?yè)P(yáng)，還美其名曰：“尊重學(xué)生個(gè)性化的理解”……凡此種種說(shuō)明一點(diǎn)，教師的素質(zhì)還不適應(yīng)課改的要求，盡管廣大教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，外化為自覺(jué)的行動(dòng)還需要有段脫胎換骨的過(guò)程。
4、學(xué)校硬件設(shè)施還需進(jìn)一步完善
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備�！钡谵r(nóng)村初中有多少所學(xué)校能夠這樣去做的呢？很多學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書(shū)。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生課后搜集、查閱資料，學(xué)生能到哪里去找呢？上圖書(shū)室，不開(kāi)放且書(shū)也少得可憐；上網(wǎng)，這里窮鄉(xiāng)僻壤也無(wú)網(wǎng)可上；從自己僅有的幾本教科書(shū)中能找到什么呢？因此布置學(xué)生去收集資料，那無(wú)疑是一句空話。教師面對(duì)學(xué)校簡(jiǎn)陋的設(shè)施，要想增加課堂信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那也是勉為其難的事。是不是學(xué)校添置不起？也不完全是。這里固然有學(xué)校財(cái)力不濟(jì)的因素，但主要的還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。在領(lǐng)導(dǎo)的思想上，這些設(shè)施無(wú)關(guān)緊要，可有可無(wú)，僅是學(xué)校的美麗裝飾而已。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還跟不上課改的要求
實(shí)施新課程后，筆者下學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師們迫切關(guān)心的是現(xiàn)在考試如何考，試題如何出，很顯然，教師們思考問(wèn)題的落腳點(diǎn)依然在“考”上、在“分?jǐn)?shù)”上。這也難怪教師，在學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)依然停留在“分?jǐn)?shù)”上的今天，讓教師放開(kāi)手腳搞課改確乎有點(diǎn)難。常聽(tīng)校長(zhǎng)們講，有分、有升學(xué)率什么都好說(shuō)。在這種指導(dǎo)思想下，教師們對(duì)分?jǐn)?shù)哪敢怠慢，與其冒險(xiǎn)搞課改，還不如實(shí)實(shí)在在抓應(yīng)試。社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是如此，那教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)然也就定位在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，不再關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感和態(tài)度了。于是學(xué)生把目光全都鎖定在分?jǐn)?shù)上，整日沉湎于題海之中，沒(méi)有思想、沒(méi)有思考。這是多么悲哀的事��！
二、對(duì)策
1、廣泛宣傳，贏得支持，形成關(guān)注語(yǔ)文課改的氛圍
初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)，它直接面臨的是三年后的中考，因而尤為引起家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)注。鑒于傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)們非常看重孩子的分?jǐn)?shù)，分高則喜，分低則憂，稍有波動(dòng)，就一面與老師取得聯(lián)系，了解情況，一面與孩子攤牌亮底，施加壓力。因此，面對(duì)語(yǔ)文課改，想讓家長(zhǎng)們一下子 思想轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，支持學(xué)生的課外閱讀、支持學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，那是不現(xiàn)實(shí)的。怎么辦？道路只有一條，那就是教師要做好宣傳工作，不僅要讓學(xué)生接受新課程，而且要讓家長(zhǎng)理解、參與、支持新課程。而這個(gè)宣傳不是空口說(shuō)白話，教師必須通過(guò)自己扎實(shí)有效的工作，讓學(xué)生沖破束縛，學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，用實(shí)際行動(dòng)展示出語(yǔ)文課改的魅力，用學(xué)生語(yǔ)文能力不斷提高的事實(shí)說(shuō)服家長(zhǎng)、說(shuō)服社會(huì)。只有如此，才能贏得全社會(huì)的支持，才能使家長(zhǎng)從重視分?jǐn)?shù)的狹隘視野中解脫出來(lái)，真心誠(chéng)意地關(guān)注課改、支持課改。
2、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒
長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生對(duì)自己知識(shí)的學(xué)習(xí)有這樣一種認(rèn)識(shí)，那就是我學(xué)習(xí)的知識(shí)是老師教會(huì)的，沒(méi)有老師的教，我是學(xué)不會(huì)的。因而老師在學(xué)生的心目中是非常神圣的，他是知識(shí)的化身，是權(quán)威的象征。從尊師重教的角度來(lái)看，這無(wú)可非議，但是這里面隱藏了學(xué)生才是知識(shí)建構(gòu)的真正主人的客觀事實(shí)，影響了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)和認(rèn)同。另外，教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威主義、專制主義更使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種敬畏心理、恐懼心理。這種心態(tài)下的學(xué)生只能圍著教師轉(zhuǎn)，按教師的安排去行動(dòng)，沒(méi)有自己獨(dú)立的見(jiàn)解和主張，缺乏自信心和創(chuàng)新精神。因此，作為受新課程理念洗禮的教師必須轉(zhuǎn)換角色，走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間，給學(xué)生以民主與鼓勵(lì)，與學(xué)生平等對(duì)話，真誠(chéng)交往，共同探求知識(shí)，交流心得體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒。
3、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)化素質(zhì)
推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，教師起著關(guān)鍵作用，那么面對(duì)新課程，語(yǔ)文教師該如何應(yīng)答呢？首先，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，明確知識(shí)和能力不是教會(huì)的，而僅是通過(guò)教師恰當(dāng)合理的教學(xué)行為，學(xué)生主動(dòng)自主建構(gòu)而成的。教師與學(xué)生的關(guān)系不再是上下尊卑的主從關(guān)系，而應(yīng)是民主平等的互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師思考問(wèn)題的著眼點(diǎn)也應(yīng)由教材轉(zhuǎn)向?qū)W生，從學(xué)生的原有知識(shí)、生活體驗(yàn)出發(fā)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)方式也應(yīng)由過(guò)去的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一傳輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。其次，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的底蘊(yùn)。語(yǔ)文教育，從一定意義上說(shuō)，就是教師與學(xué)生一起讀書(shū)共同發(fā)展的過(guò)程。而現(xiàn)在很多教師沒(méi)有讀書(shū)的風(fēng)氣，僅僅捧著教材和教參兩本書(shū)在教育著祖國(guó)的下一代，這怎么能培養(yǎng)出富有思想、富有靈氣的學(xué)生呢？要給學(xué)生一杯水，教師就需要一桶水，一桶新鮮流動(dòng)的活水。要不然的話，面對(duì)見(jiàn)多識(shí)廣、思想活躍的學(xué)生，教師就有可能被掛在黑板上，或是以其昏昏，胡弄學(xué)生。因此，教師就必須多多讀書(shū)，天天讀書(shū)，提高自己的思想水平和專業(yè)化水平。
4、關(guān)注學(xué)生，立足發(fā)展，建立多元化的評(píng)價(jià)體系
什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)指向，只有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)得當(dāng)，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就曾指出：“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”而時(shí)下流行的以教師為中心、以考試為唯一評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)觀已經(jīng)失去了教學(xué)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，我們必須重建關(guān)注學(xué)生以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
首先，我們必須明確語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主體是誰(shuí)。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)主體常常是教師，學(xué)生只是評(píng)價(jià)的對(duì)象。這種只有教師參與的單向評(píng)價(jià)，缺少全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。面對(duì)新課程，我們的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多樣化的，可以是教師，可以是學(xué)生，應(yīng)該是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)的結(jié)合。
其次，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)也不能僅限于考試結(jié)果上�？荚嚱Y(jié)果僅是評(píng)價(jià)的一種方式，從發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能來(lái)看，教學(xué)的評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因而，在評(píng)價(jià)中，既要有總結(jié)性評(píng)價(jià)，也要有過(guò)程性評(píng)價(jià)；既要有定量評(píng)價(jià)，也要有定性評(píng)價(jià)；既要有學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，也要有觀察、面談、作品展示等評(píng)價(jià)。不能用老眼光看待學(xué)生，有些學(xué)生可能成績(jī)不太理想，但只要有突出的表現(xiàn)，我們就應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)、充分的表?yè)P(yáng)。只有如此，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有助于學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。
當(dāng)然，農(nóng)村初中語(yǔ)文課改的實(shí)施過(guò)程中還會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，但只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，兢兢業(yè)業(yè)，努力工作，定會(huì)掀開(kāi)語(yǔ)文課改嶄新的一頁(yè)。
作者郵箱： haimen4315@sina.com
[農(nóng)村初中語(yǔ)文課程改革遇到的問(wèn)題及其對(duì)策(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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