陳耀武
摘要： “三自”閱讀學(xué)習(xí)法是指閱讀教學(xué)過程在教師的主導(dǎo)下，采用“自我設(shè)疑、自我解答、自我檢測”這一模式，真正以學(xué)生為主體，全面提高學(xué)生的閱讀水平的學(xué)習(xí)法。它在于充分調(diào)動了學(xué)習(xí)主體--學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人，培養(yǎng)了他們自我管理，自我教育，自我發(fā)現(xiàn)的能力。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 自我設(shè)疑 自我解答 自我檢測
我國的語文學(xué)習(xí)歷史悠久，留下了許多源遠(yuǎn)流長、行之有效的學(xué)法，大多只提供一些大致的原則，卻缺少具體的操作步驟和培養(yǎng)措施。德國教育家第斯多德說：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”教育家葉圣陶也曾說過“教是為了達(dá)到不教”。因此，我們認(rèn)為初中語文教學(xué)就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，要改變一味讓學(xué)生聽教師的分析講解、記教學(xué)參考書上的答案、記練習(xí)答案的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去研究、去探索，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生養(yǎng)成不盲目接受，能深入思考、敢于否定和勇于發(fā)表見解的優(yōu)良品質(zhì)。
為此，我們積極進(jìn)行了探索，并初步尋找到一條符合初中語文教學(xué)的“三自”閱讀學(xué)習(xí)法。所謂“三自”閱讀學(xué)習(xí)法具體是指以問題為紐帶，并在教學(xué)過程中采用“自我設(shè)疑、自我解答、自我檢測”模式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀能力，以達(dá)到學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的目的。
一、自我設(shè)疑
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。問題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。因此，教師在整個教學(xué)過程中要充分激勵學(xué)生鉆研課文，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，調(diào)動學(xué)生思維積極性，對淺顯易懂的課文，鼓勵學(xué)生要深挖，平中見疑，可通過比較、拓展、逆向、想像等方法讓學(xué)生起疑；對深奧課文，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深，在難中見疑，可通過品析、變向、逆向思維、發(fā)散思維等深入研究課文，多角度探求問題；這樣提出問題就會有針對性、有深度，真正做到有的放矢，學(xué)生對提出的問題也能用流暢的語言，準(zhǔn)確明白地表述出來。語文閱讀教學(xué)的過程其實(shí)也就是學(xué)生聽、說、讀、寫能力提高的過程。這是閱讀教學(xué)中說話訓(xùn)練的一種有效演練，也是開展自我設(shè)疑的關(guān)鍵一步。
問題發(fā)現(xiàn)后，就要敘述問題，而這個過程關(guān)鍵就在于如何思考這一問題，即反復(fù)推敲，斟酌，要經(jīng)過草擬--推敲--定題這樣幾步，這當(dāng)中關(guān)鍵是抓好“推敲”，即抓好學(xué)生討論，最后“定題”敘述醞釀好的問題。為了創(chuàng)設(shè)輕松自由的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題，我在全班提出“五允許”的“方針”：允許說錯；允許補(bǔ)充；允許修正；允許質(zhì)疑；允許保留。比如在教學(xué)《愚公移山》時候，教師在對愚公的“不愚”作了肯定之后，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對此文進(jìn)行深挖，通過逆向、擴(kuò)展、想象等方法誘導(dǎo)學(xué)生，之后學(xué)生提出各自的疑問。有同學(xué)問，愚公移山到底值不值？有同學(xué)問，是移山方便呢，還是移家方便？也有同學(xué)問，愚公移山那是在破壞環(huán)境，不值得提倡，放在現(xiàn)代說不定愚公會因破壞環(huán)境而判刑呢。對上述的問題教師笑而不答，只是肯定了他們的想法，想辦法讓他們組織好流暢的語言來敘述清問題。又如在教學(xué)《孔乙己》時，教師讓學(xué)生自己去找有些難懂的詞句，有學(xué)生就提出這樣的問題：“孔乙己叫什么？”其他同學(xué)就笑了并不假思索地回答道：“叫孔乙己。”教師覺得這位同學(xué)提的問題相當(dāng)好就讓學(xué)生自己思索，并且反問道：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號。”教師緊問了一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么會沒有名字呢？”學(xué)生面對這 “反常”現(xiàn)象，沉思起來，教師就在學(xué)生這種情緒之中開始講述課文，造成較好的教學(xué)氣氛。
二、自我解答
對于學(xué)生提出的問題一般情況可以分為認(rèn)知記憶性問題、指向理解性問題、欣賞性問題、評價性問題、應(yīng)用性問題，不同的問題有不同解答的方法。對上述的問題大致可以分為以下幾種去解答：
1、查檢自答
碰到簡單的問題，可以把題目拋還給學(xué)生，學(xué)生若能夠通過工具書中的注釋，或相關(guān)讀本、教輔用書解答的問題，就一定要讓學(xué)生自行查檢解答，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，克服學(xué)生的依賴心理。比如認(rèn)知記憶性問題，這是屬于重述或再現(xiàn)已學(xué)知識或已知事實(shí)一類的問題。知識包括漢語知識、文體知識、文學(xué)知識、文化知識等；事實(shí)包括某些課文材料、社會及學(xué)校見聞、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等。因?yàn)橐粋�班級學(xué)生的實(shí)際水平有高、中、低之分，對于這類問題的提出還是有的，在對學(xué)生解答時也應(yīng)該足夠重視，因?yàn)檫@類問題所涉及的知識是后幾類問題的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，理解、分析、欣賞、評價、應(yīng)用就難于進(jìn)行。
2、討論解答
對于手頭沒有現(xiàn)成的資料，又一時難以回答的問題，可以組成問答小組。教師將座位相靠近的，每六人組成一個問答小組，由同學(xué)選語文成績較好的為組長。可將班級同學(xué)分成若干組進(jìn)行分組討論，而后形成書面材料，然后一學(xué)生可作代表發(fā)言，如有不完整的地方其它組的同學(xué)可作適當(dāng)補(bǔ)充，這樣集思廣益，回答的問題也就能做到全面、深刻、準(zhǔn)確。答案明確的，就當(dāng)場消釋了。提問若有一定深度、難度或有新意的，則分小組討論，教師巡堂參與討論，然后小組推舉發(fā)言、交流。討論后還不能解決的問題，教師不一定要當(dāng)場拋出答案，有的則疑而不答，讓同學(xué)帶著問題學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)、得到解決。如在學(xué)習(xí)《曹操煮酒論英雄》時，其中劉備“失筋”這一細(xì)節(jié)是這樣分析的；跌落筷子，是有失常態(tài)的外在動作表現(xiàn)，而這一失常表面在曹操面前暴霹了他韜晦之計(jì)被點(diǎn)破的內(nèi)心驚恐，就在這萬分緊張的一瞬間，劉備急中生智從容拾筋，并以“一震之威，乃至于此”加以掩飾，用“圣人迅雷風(fēng)烈必變，安得不畏?”之說進(jìn)行解釋，機(jī)智敏捷地瞞過了多疑老練的曹操，“操遂不疑”。有一位學(xué)生的的問題倒是很有挑戰(zhàn)性，在教師根據(jù)教參的分析講了之后，他說：“課文的編寫與上下文有些出入，似乎不合史實(shí)？”他的問話使教師一驚，同時更引起了教師的重視，之后教師把問題拋還給了學(xué)生，學(xué)生同樣感到很困難，于是就組織他們分組討論，因?yàn)閱栴}較難，允許他們課后查資料，最后形成共識：既然在《三國演義》中曹操作為“奸雄”的代表，那么以他的心計(jì)和眼力是不可能被劉備輕易瞞住的，至于為什么沒有逼問下去，乃是“英雄惜英雄”的緣故，這從曹操的這句話“今天下英雄，惟使君與操耳”中也可以得到印證。在《三國演義》)中，曹操對人才的愛惜是有目共睹的，他之所以不想將劉備置于死地，一是因?yàn)榇舜吻嗝分缶频哪康闹皇菫榱嗽囂絼涞恼伪ж?fù)，并不想將劉備置于死地；二是以劉備‘豫州牧’的實(shí)力，根本無法與他抗衡，殺劉備反而有辱英雄之氣。這一個性化的解答，是在同學(xué)們對曹操人物形象較為全面、客觀認(rèn)識基礎(chǔ)上才能得出，可見只有集思廣益，問題的回答才能做到全面、深刻、準(zhǔn)確。
對于課堂進(jìn)行討論解答這一環(huán)節(jié)，在具體操作時要立足于讓學(xué)生自己解決問題，為了提高學(xué)習(xí)效率，可讓每個小組回答其中的一部分問題，最后由老師回答剩下的疑難問題。
3、提示啟答
對有一定難度的問題，學(xué)生回答一時難以切中主題，教師或原命題者作適當(dāng)提示，指給學(xué)生一條通向成功的捷徑，使之能在規(guī)定時間內(nèi)能得出正確答案，做到事半功倍的效果。教師在教《愚公移山》時，當(dāng)講到“操蛇之神聞之，懼其不已也”句時，有學(xué)生這樣發(fā)問：“拿蛇的天神為什么會害怕愚公他們不停的干?”我把問題拋還給學(xué)生，這時就有另外的學(xué)生回答：因?yàn)橛薰粕降臎Q心非常大，連神仙都害怕了。教師再問：“操蛇之神是神，愚公一伙是人，神為什么要怕人呢?既是害怕又為什么要告之于帝，天帝還命夸娥氏二子把兩座山給背走了呢?”學(xué)生回答是因?yàn)椤暗鄹衅湔\”，教師接著問：“懼字除了害怕之外還有沒有其他解釋?”有學(xué)生回答還可解釋為擔(dān)心。教師又問：“已字還有沒有其他解釋?”學(xué)生一時議論紛紛，教師進(jìn)一步引導(dǎo)“已，卒也，卒，終也”，經(jīng)過一番爭論，最終學(xué)生得出結(jié)論：“懼其不已”應(yīng)該翻譯為“擔(dān)心他們挖不完”。教師覺得通過這樣提示啟答后，學(xué)生的思路會很快的朝著正確方向發(fā)展，能在較短的時間里解決心中的疑竇。
4、復(fù)讀悟答
語文教學(xué)應(yīng)重視閱讀能力的訓(xùn)練。閱讀能力就是閱讀者運(yùn)用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)順利而有效地完成閱讀活動的能力。古語云：“讀書百遍，其義自見”。在具體的教學(xué)過程時會遇到一些重、難點(diǎn)的內(nèi)容還未掌握，對于這部分的內(nèi)容，應(yīng)該反復(fù)閱讀，讓學(xué)生讀出語感，讓學(xué)生對文章有新的領(lǐng)悟，從而回答問題。只有這樣才能有助于溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，反復(fù)閱讀既讀懂了新的內(nèi)容，又聯(lián)系了舊的知識，新舊結(jié)合，加強(qiáng)理解。在具體教學(xué)過程中我將閱讀方式分為多種，按出聲、不出聲分，有朗讀和默讀；按精細(xì)、粗略程度分，有精讀、略讀和跳讀。通過多種閱讀方式的立體結(jié)合，針對不同的問題、不同的要求我都采取不同訓(xùn)練方法進(jìn)行科學(xué)的嘗試，并且都取得較好的效果。
5、辯論多答
“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。有些問題，從不同的角度，不同的標(biāo)準(zhǔn)去判斷就會有不同的答案，如果難以統(tǒng)一為一個標(biāo)準(zhǔn)，還不如放開讓學(xué)生大膽參與，各抒其見，教師可以把學(xué)生分成正反兩組進(jìn)行辯論，采用辯論的方法，允許學(xué)生有不同的答案，關(guān)鍵在于能自圓其說，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭論辯能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時，當(dāng)講到魯莊公的性格是“鄙”之后，繼而從逆向進(jìn)行引導(dǎo)是否真的是“鄙”呢，學(xué)生們紛紛為魯莊公鳴不平，說魯莊公是有勇有謀的明君；魯莊公會用人；魯莊公有博大的胸襟和政治頭腦……我看時機(jī)成熟，就出了個辯論的話題“肉食者未必鄙”，組織正反兩方同學(xué)展開了激烈的辯論，就這樣鍛煉了他們的思辯能力和口才能力。
三、自我檢測
自我檢測即自我評價，是學(xué)生應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自覺地對自己或他人的思維過程或結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、判斷的過程，也是自我調(diào)節(jié)、完善、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。自我評價作為學(xué)習(xí)活動不可缺少的環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)過程起著重要的調(diào)節(jié)和控制作用。其基本的流程如下：
第一步：學(xué)生出題，教師指導(dǎo)。
這是整個評價過程中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師一定要做好出題的指導(dǎo)工作。教師可以把全班學(xué)生分為四到五組，每組選出一名組長，由組長負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)出一份試卷，并抄成相同的三份。初中學(xué)生對自己出試卷可能不太熟悉，因此，在學(xué)生開始出卷之前，教師應(yīng)該首先明確出題提綱，提綱的內(nèi)容可包括出題范圍、題量、題型、難度以及題源等等。也可以由教師出一份試卷給學(xué)生作為參照，當(dāng)然決不允許學(xué)生所出的試卷與老師的雷同。在出題過程中教師還應(yīng)該要求每組的學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：(1)全組學(xué)生必須人人參加；(2)每組學(xué)生對自己出的試卷要人人會做；(3)試卷中不能有錯題和錯字，否則誰出題誰負(fù)責(zé)；(4)每一組出的題在開始互考之前不能讓其他組的同學(xué)看到。
第二步：教師點(diǎn)撥，學(xué)生矯正。
學(xué)生出的試卷里面通常會有一些題目出的不夠合適。這時，教師要對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，指出不恰當(dāng)?shù)牡胤胶笞寣W(xué)生自己來修改。在這個過程中，教師一定要把決定權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己決定題目的去留，要讓學(xué)生感到他們才是真正的出題人，他們要對自己所出題目的科學(xué)性和正確性負(fù)責(zé)。如果教師擅自對題目進(jìn)行修改或者刪除某個題目則會影響學(xué)生的積極性和責(zé)任心，從而降低了自我評價的效果。
第三步：學(xué)生互考、互評，教師做好裁判。
試卷準(zhǔn)備好后，各組可以交換試卷，互相考查。這一過程中，每組學(xué)生可以再分為三個小組，即三到四人-組，共同完成一份試卷。全部做完后，將試卷交還給出題組，由出題組批改。批改完后，再將試卷交給答題組，答題的同學(xué)對自己出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行自我分析、評估。如果有批改錯誤，雙方可討論解決，若有爭議，也可由教師幫助解答。在組織過程中，教師要從鼓勵性原則的角度對學(xué)生的檢測作出評價，對答案出現(xiàn)偏差或爭議的要提供參考意見，以便學(xué)生不斷地改進(jìn)，不斷提高。
“三自”閱讀學(xué)習(xí)法始終貫徹以“以問題為紐帶， 以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的原則，實(shí)行教學(xué)自主與開放，重視自學(xué)能力培養(yǎng)，主動地求得發(fā)展，達(dá)到了教與學(xué)的交融統(tǒng)一。經(jīng)過近三年多的實(shí)施，已初步培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，另外學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、參與意識和創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，真正使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，適應(yīng)了當(dāng)前課改的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素質(zhì)得到了全面的提高。“三自”閱讀學(xué)習(xí)法這一有利于學(xué)生全面發(fā)展的路子，我們將一直努力的走下去，相信我們會走的更好。
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作者郵箱： chywnn@163.com
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