陳金華
語文教學評價中存在許多標準：有教學內容的評價，也有教學方法的評價；有教師素養的評價，也有教學效果的評價；有客觀的標準評價，也有主觀的標準評價……對語文教學的評價，既要有一個量化的靜態的標準，也應該有一個動態的合乎實際的標準。千萬不能用教學評價的框框扼殺了語文教學的活力。我根據自己十幾年的聽課評課經歷，以為語文教學評價中存在著一個不容忽視的動態的評價標準，就是“三看”。一看語文教學的切入點，二看課堂教學設計，三看引導啟發激活思維。
看語文教學的切入點
有時候要上好一堂語文課，除了多方面的準備以外，可能更重要的是尋求一個好的切入點。切入的好，就能激發學生的思維，突出課堂的重難點，帶動整節課。相反，切入的不夠好，或者甚至與課堂主題不相干，風馬牛不相及，給人云山霧罩的感覺，就不能很好的推動課堂進程，達到張弛有度的效果。教學評價可以看教學切入點，切入是否精當，是否合適；切入是否有深度，是否到位；切入后是否能起著帶動全盤的作用；切入時是否能與主要內容相互映襯；是否能引發學生的思維等等。抓文眼切入，可以簡潔精練地處理好一篇課文，啟發學生思維；如《荷塘月色》一文，我們可以看教者是否抓住了文眼“這幾天心里頗不寧靜”而獲得對賞景時的心理探討。從標題切入，可以帶動全篇內容的理解；如魯迅《拿來主義》一文，我們可以看教者能否在標題“拿來”上做文章，引導學生比較“拿來”與“送來”、“拋來”、“拋給”、“閉關”、“送去”的區別，就能夠很好地領悟魯迅的主張：運用腦髓，放出眼光，自己來拿。有的老師上屈原的《離騷》，從背景切入，也是可以達到對屈原精神品質的理解的，我們認為，這樣的切入也是可以得到肯定的。還有很多的老師，依據多媒體播放手段，或者一些其他的材料，切入課文，其效果非常好；如《中國藝術表現里的虛和實》，一位老師給學生展示了一幅畫《深山藏古寺》，通過這幅畫的表現手法，引導學生理解“虛”和“實”的辯證關系。再如《斑羚飛渡》一文，一位老師用多媒體播放了一段電影“父親舍身救女兒”的故事引入課文，勾起了學生的聯想，一下子就進入了課文中令人感動的情景，從而理解了斑羚崇高的犧牲精神。我們對于這樣的切入處理是高度贊賞的，在評價中肯定會給予比較高的評分。
看課堂教學設計
課堂教學設計是教學活動中一項充滿智慧的活動，它最能體現教師鉆研教材的深淺度、處理教材的能力以及教學水平。因此，在教學評價中，很重要的一個方面，就是要看教師課堂教學設計水平。因為這將可能直接影響到教學的成敗。在語文教學實踐中有許多設計高手脫穎而出，比如湖北的余映潮老師就是我們學習的榜樣。他提出對課文內容采取優化整合的形式，提煉出可供教學的板塊設計思路。如《提醒幸福》一文，經過整合，找到了三方面的亮點：一是語言生動，二是意蘊豐美，三是哲理深刻。據此，他為課堂教學設計了三板塊思路：一是字詞品味活動，二是句段欣賞活動，三是課文創編活動，三項活動有機結合，形成一節課的“板塊式思路”。《琵琶行》一文，設計為“誦讀--聽讀--選點品讀--佳句積累”的教學程序，《過萬重山漫想》是篇幅很長的美文，他采用“欣賞美文--品析美點--領悟美意”的流程來組織教學，獲得了極大的成功。課堂教學設計包括很多方面，有整體的，有部分的；有面上的，有點的；有內容的，有方法的；有動態的，有靜態的。我們在評價一位老師的公開課時，非常贊賞他對余光中《鄉愁》的美讀處理：（女生領讀）：小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/（女生齊讀）：我在這頭/母親在那頭
（男生領讀）：長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/（女生齊讀）：我在這頭/新娘在那頭
（男生齊讀）：后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/（女生齊讀）：我在外頭/母親在里頭
（男生齊讀）：而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/（女生齊讀）：我在這頭/大陸在那頭
男生齊：在這頭/女生齊：在那頭/男生齊：在這頭/女生齊：在那頭/男女生輕聲合：鄉--愁
教師的這種處理，活躍了課堂氣氛，讓學生很好的領悟了詩歌所表現出來的濃烈的情感，加深了對詩歌意境的把握，將整節課推向高潮。因為有了這一點的教學設計，課堂有了亮色，教學有了令人激動的地方。還有一位老師在講《我國古代小說的發展及其規律》一課時，抓住課文中的兩大關鍵的地方：一是文學和史學的關系，一是文人獨立的創作，以學生喜聞樂見的《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》三部小說中的情節、人物形象以及其他方面的成功描寫片斷作為一條貫穿整堂課的主線，由具體到抽象，引導學生分析課文兩大內容，形象而又生動，收到了顯著的效果。我們評價這節課非常成功，其原因就在于他化抽象為形象的教學設計帶動了整個課堂。
看引導啟發激活思維
一位語文教師如果不能循循善誘，不能激發學生的思考能力，整堂課或者按照自己的原有設計機械地操作下去，或者死氣沉沉波瀾不興，那么他的教學肯定是不成功的，也是沒有效果的。我們評價一堂課，更重要的是要看它有沒有培養學生的思維能力，激發學生的思考興趣，養成獨立思考的品質。朱紹禹先生認為，語文教學是語言訓練，更是思維訓練。思維訓練表現在語文教學的各個方面，聽說讀寫都伴隨著思考。朱先生在實踐中利用“提問法”進行思維訓練，喚起學生的注意，啟發學生的思維，使學生養成勤于思考的習慣。那么評價的標準是什么呢？應該說，少提空洞的說教式的問題，多提思考性強的問題，是其中的一個基本要求。
一位老師在教《祝福》一文時，設計了這樣一個引發了學生興趣的問題：讀了《祝福》，我們認為祥林嫂是一個沒有春天的女人，大家能否在對課文的研讀中，證實老師的觀點呢？學生沿著“沒有春天”這條線索，探尋祥林嫂悲慘命運的軌跡：麗春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。作者刻意把幾個關鍵情節都安排在春天發生，巧妙地揭示出祥林嫂是一個沒有春天地女人，在新巧地提問中引導學生挖掘出深刻的主題。一位老師在講《兵車行》時，給學生提了這么一個問題，引發學生思考：這是一幅＿＿送別圖？空缺處要求學生填上一定的修飾語。我們在評價這一問題時，認為提得好，有分量，能夠激發學生思維，牽動全篇的內容和情感，思維量大，是一個很不錯的提問。又如，《琵琶行》一文，抓住文眼“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句，提出：誰和誰同是淪落人？他們有什么共同的命運？他們產生了什么樣的共鳴？那么，全篇的內容和表達的情感也就會熔鑄在一起，學生的思維得到很好的訓練了。這樣的問題在評價中不會不得到專家的肯定的。同時，我們在評價時，還應該考慮到：啟發激活思維，要有一定的指向性，一般來說，要注意培養學生的發散思維、聯想思維、邏輯思維、創造性思維等等，有利于學生能力的發展和提高。
總而言之，評價語文教學，可以從以上三方面來看。但合理而全面的，科學而規范的評價遠不止這些，這需要在教學實踐中進行長期的探討，總結出規律，有一定的操作性。只有這樣，才有利于語文教學的繁榮與發展，有利于提高師資隊伍的整體水平。
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