廣東潮州市瓷都中學語文組 李遠峰
2004年國家教育部提出的語文課新標準高中階段閱讀課的總體指導思想是：發揮學生學習主體作用，全面提高學生語文素質和語言能力。這是對高中語文閱讀教學的一個精辟概括，而在 實際上，新課標也很好地體現了閱讀的精神新課標的閱讀要求說明白了便是讓學生自主的去多讀多背，讀多了 背多了語文能力自然便提高了。那么，為什么要多讀多背，又應該如何去讀，如何去背呢？
一、語文教學中閱讀的重要性。
語文學科不像自然學科那樣嚴密，它始終離不開由量變到質變的過程，正所謂“讀書破萬卷 ，下筆如有神”，也就是這個道理。現代著名作家巴金對于背誦記憶的積累作用談得更為直接 ，他說：“現在有200多篇文章儲蓄在我的腦海里了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研 究過，但這么多的具體東西最少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事”。注這便是積累 的很好體現，學生的閱讀積累也是同樣的道理：讀得多了，自然就會從各個方面得到提高，諸 如對社會現象的分析，對自然科學的理解。“讀”與“背”是學習語文的最直接，最有效的方 法，認認真真地讀，本身就是一種扎扎實實地學習語言文字、積累語言材料的好方法。增強語 言文字的感染力，靠讀；提高語言文字運用的純熟度，也主要靠熟讀和多背誦。有些文章，它 的好處、妙處，它的弦外之音與韻外之致不容易分析出來，講解也難以深透。只能靠反復地、 有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會。
對于閱讀與背誦的重要性，古典詩詞、現代新詩自不必說，必須將大部分時間用來誦讀品嘗 。一些看似淺顯的現代白語文，也還是要多讀才行，讀多了才能體會到作者的思想感情，才能 感受到什么叫“言已盡而意無窮”。葉圣陶先生早說過：“語文教學中的一大任務是教師要引 導學生會讀書，讓學生‘潛心會本文’”。“所謂閱讀總得讀”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐 ”，學習語文重在語文實踐，重在訓練。而“讀”又是最為基本的實踐和最為有效的訓練。在 課堂教學上，我們教師應該變多余的分析講解為扎實認真的閱讀、背誦訓練。因為語言文字往 往包含著很大的文章，離開了作為教學活動中的主體學生的讀，單憑老師在講臺上的講解，學 生能學到的只是皮毛！而且學生平時語文基礎差，錯別字多，不也正明說了他們讀得少，是憑 自己想當然在寫字嗎？如果經常讀書，字形多次在頭腦中顯現，哪會寫錯別字呢？因此，在語文教學中多讀與多背是非常重要的一個環節。
二、注重閱讀興趣的培養
強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素，要 產生這種內驅力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在閱讀教學中，教師首先提出有關 問題，促使學生帶著問題去閱讀，然后在師生共同活動中讓學生闡發自己的觀點，使他們獲得 滿足之后的快樂。如在老版教材高中第二冊《神奇的極光》一文的教學中，可以在閱讀之前先設計出思 考題：
（1）關于極光的古老神話傳說有哪些？引述這些神話傳說有什么作用？
（2）極光的形體類型有哪些？
（3）極光的亮度及色彩變化如何？
（4）60年代以前，人們對極光成因的三種推測是什么？
（5）科學認為，形成極光的三個必不可少的條件是什么？
（6）極光的發光原理是什么？
這六道題分別解決了極光在傳說、形態以及成因等方面的疑問，在課文中都可以較為準確地 把問題的答案篩選出來。在教學中，可適當鼓勵語文基礎薄弱的同學回答較為容易的問題，讓 他們在閱讀和解決問題的過程中獲得一種成就與滿足感。經過多次練習以后，同學們的閱讀興 趣自然而然便提高了。 當閱讀的興趣成為一種推動學生求知的內在力量時，可以使學生產生強烈的學習動力。學生 有了學習語文的興趣，便會從內心產生學好語文的自我要求，就會有強烈的求知欲望，并自覺 地去提高語文能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文最終目的在達到‘不需要教’， 使學生養成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”注為了培養學生的閱讀興趣，還可 以多搞一些課內外的閱讀競賽，教師在平時教學以及競賽中要注意發現、培養閱讀能力強的苗 子，鼓勵并公開表揚他們，讓他們經常在班上朗讀，在校會上發言，推薦他們參加學校和社會 組織的詩歌朗誦會、演講會，使他們成為同學們學習 的榜樣。榜樣的力量是無窮的，高水平 的閱讀，會激發學生無窮的學習興趣，閱讀效應也會逐步形成起來。同學們的 閱讀興趣培養起來了，葉圣陶先生所提倡與追求的“不待老師教”的境界便自然而然地達到了 。
三、重視閱讀方法的掌握
閱讀方法的培養是閱讀教學中最為重要的部分。在閱讀中必須注重培養學生閱讀的整體性與 創造性。 學生整體閱讀能力的提高，一方面教師應首先有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教學方法，讓 學生在學習中受到熏陶感染，得到潛移默化，另一方面，又要讓學生養成良好的整體閱讀習慣 。如：每教一篇課文都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀時注意整體把握課文內容 （主要是材料內容）和形式（文體和語言），要求學生確定對課文的整體觀念，讓課文中的“ 人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景物”有個整體輪廓，讓 課文中的“問題”有個整體思考。那種盲目照抄教參資料，一開始就支解課文，一背景、作者 ，二解詞，三分段，四歸納中心，五指出寫作特色，讓學生一開始在頭腦中使留下支離破碎的 印象和不少疑問的做法，不僅是錯誤的，而且是有害的。美國詩人柯勒律治把讀書人分四類：一類，好比計時的沙漏，讀書好象漏沙，注進去，漏出 來，到頭來痕跡也沒有留下。第二類，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不 變。第三類，象濾豆漿的布袋，豆漿都漏了留下的只有豆渣。第四類，象是石床的礦工，把渣 甩一旁，只揀些純凈的寶石。這第四類讀書人在閱讀過程中完成了“礦石”到“寶石”的升華 過程，便帶有一定創造性閱讀的特色。培養創造性閱讀能力具有非常重要的意義，在資源匱乏 的日本，把培養學生的創造性閱讀能力當作經濟起飛的一個具有戰略意義的課題。而具有創造 式閱讀能力，又是現階段社會主義建設中所急需的創造型人才的基本素質之一。這便要求我們 在教學中應不斷引導和培養學生的創造性閱讀能力。
四、培養良好的閱讀習慣和閱讀心理
良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，沒有良好的閱讀習慣就談不上自覺學習，更談不上閱 讀能力的提高。書是人類智慧的結晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學 生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界，可以隨時與偉 人見面和英雄交談……從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領悟到人生的真諦，插上 理想的翅膀，獲取奮斗的力量。而在學校里閱讀能力強，能說會道的學生，大多也是有良好的閱讀習慣，愛看書，多看書，看各種各樣的書的學生。 良好閱讀心理的培養也是提高閱讀能力的一個方面。在實際教學中，我們對學生閱讀能力進 行檢查，會發現一些平時閱讀水平不差，但測試時卻反常的學生，這些學生大都有虎頭蛇尾或 六神無主的不良心理表現。前者是一看題目難度不大，自以為穩操勝券，急忙中答錯了答案； 后者一看題目繁難，便處處小心謹慎，生怕出了亂子，結果是老虎吃天，無處下口，平時的功 夫全無蹤影，弄得腦子一片空白。這兩種情景，前者男生居多，后者女生居多。要治好這類不 良的閱讀心理，要不斷采用暗示或激勵手段，強化與提高他們的良好閱讀心理，在平時教學中 應多教育學生不要患得患失，為名利所累，成天想著自己能否考上大學。要樹立起足夠的自信 心，任何時候都要有“我能行”的信念。在平時的閱讀訓練中則要嚴格要求，讓學生做到一絲不茍。盡 可能地避免各種失誤，在不斷的成功面前，學生才可能樹立起必勝的信念，才能調整出適應學 生自己的最佳閱讀心理。盧森堡曾談過：“不管如何，你們仍然要平靜和愉快”，這也說明我 們在培養學生閱讀能力中要時刻注意讓學生控制好自己的閱讀心理。
閱讀是一個不斷探索，不斷學習與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養閱讀興趣和能力的同時又注意培養良好閱讀 習慣和克服不良閱讀心理，才能較好的完成2004年國家教育部提出的語文課新標準高中階段閱讀課的要求。
作者郵箱： feng703@263.net
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