重慶鐵路中學 溫國祥
2004年7月15日--18日，教育部基礎教育課程教材發展中心、“語文新課程推進研究”項目組和教育部語言文字報刊社《語文建設》編輯部三家聯合在山東泰山舉辦了“語文新課程教學暨問題對策研討會”，我有幸聆聽了與會專家精彩的報告和講課，收獲頗豐，現將本次學習的基本情況和感想向各位同仁匯報如下。
第一部分：泰山學習心得
一、教師能通過自己的課堂教學藝術，讓學生主動參與文本的鉆研。
每位上課教師都努力克服“自問自答式”或“自我傾訴式”的教學方法，而且是通過滲透式的語言讓學生積極參與到文本的閱讀與鉆研上來，真正做到“學生與文本的認真對話”，并在此基礎上達到了“老師與學生的對話”、“學生與學生的對話”的最終目標。
1、導語的設計靈活。
精心設計課堂導語，讓學生迅速進入到課堂學習氛圍中。湖南省長沙明德中學的雷俐老師在開始《鄒忌諷齊王納諫》教學之前，事先設計好的導語是：同學們好，雷老師班上有個同學叫小明，他很聰明，對老師也很有禮貌，但就是上課的時候特別愛講小話，這不，數學老師又“告狀”告到我這里來了。現在我把這個難題交給大家，假如你是他的好朋友或是他的同桌，你會怎樣來勸說他改掉這個壞習慣呢？
由于雷老師這次是到山東作課，因此她臨時改變了導語設計，把導語變成：“山東泰山是個人杰地靈的地方，在戰國時期還是齊國的屬地。今天，雷老師準備了一個歷史小故事，現在就讓我講給大家聽吧……”講完后，教師提問：故事的主人公是誰？……下面，讓我們穿越時空，去聽一聽另一個精彩的故事。
師板書：課題--鄒忌諷齊王納諫。
這一改動，以山東的歷史文化及人物為切入點，使老師與學生之間的心靈距離在瞬間拉近了不少，為上課作了很好的心理鋪墊。
2、課內的點拔與評價恰如其分。
“你講得真好”“很不錯”“答對了”“你真聰明”“你真行”這樣的評語原本是對學生學習情況的一種肯定，是可以實施的，也是比較有效的。但如果一位老師總用這幾句話對學生進行評價，似乎略顯蒼白了些。尤其對一個語文老師來說，課堂語言應該是豐富多彩的。課堂語言既指教師的傳授知識時使用的語言，又指教師評價與點拔學生時所選擇的評語、引語。
內蒙古自治區的何風波老師在完成《成長的煩惱》一課的教學任務時，對學生所作的引導、評論十分有特色。
當學生談自己的或別人的煩惱時，何教師都一一地加以點評。如“老考試，沒考好，挨老師訓訴、被家長打罵，你的壓力真不小。”“沒錢，這可是個大問題，那你能告訴老師，你為什么沒錢？……家長不給，但據老師了解，家長為了自己孩子的學業從來都是不惜功本的，難道是家長吝嗇？……原來你把家長給的錢都拿去買歌帶、歌碟了，看起來，你的煩惱不能全怪父母，其中也有你自己的原因，對吧？”“寫檢討書，是書面的還是口頭的？”“媽媽老呵斥自己……看來，媽媽對他有些求全責備，老師如果能見到她，我一定建議她反思一下，是不是有些急于求成。”“同學之間先比成績再交朋友，在安慰的同時還夾有諷刺的意味”“這位同學關于人言可畏的說法很有思想，一會再聽你的建議”
看來，同學們正遭受各種各樣的煩惱，先是老師批，接著是家長批，完了還得自己批自己，真是苦不堪言。師問：沒有一個同學被遺漏吧？大家都說出了自己成長的煩惱，老師非常滿意，因為一個人能果敢地、坦誠地說出自己心中的煩惱，這說明他具有良好的、向上的心態。
二、評課的形式新穎，“家常課”成為“靶子”，更具有可參考性。
所謂“家常課”，是同那些經過反復排練、打磨的公開課、表演課相對而言的。這次講課的七位教師均只有半天的課前準備時間，他們面對的是一群陌生的場地、教具、孩子，在這樣的條件下，他們都成功地上了一節“家常課”。作課教師上完課后，首先由作課教師“說課”，然后請臺下的同行與臺上的專家共同評判，大家可以自由發言，毫不留情。專家和其他教師的點評不只是就事論事，而且是通過這節課發現在新課改中遇到的問題并積極探究解決問題的對策。
正因為是“家常課”，也許只有那么一兩處或兩三處“閃光點”，甚至還有這樣或那樣的失誤。當臺上講課人和臺下聽課人進行互動式交流時，“家常課”就成了“靶子”，接受別人的評點。而恰恰是這些為數不多的“閃光點”與個別的失誤，讓一位教師能夠清楚地看到自己的長和短，從而取長補短，不斷提高。例如，安徽省的梁陸紅老師上的第一節課《往事依依》，在接受大家的評議時，首先發言的兩位老師的意見就截然相反，一個充分肯定，另一個則將梁老師的課說得一無是處。而且，對每一堂課的評論時間都有一個多小時，討論得十分全面，讓人得到極大的收獲。
這樣的課，就像一面鏡子，讓我更加清醒地認識了自我，看到了許多平時不太容易看到的優點和不足；這樣的課，才是我最喜歡聽的課，才是最有收獲的課。
三、勤反思是講課教師的法寶。
此次到泰山作課的七位教師和進行經驗交流的十位教師，他們都有一個共同特點：完成每天的教學任務后，對當天的教育教學工作進行一次自我小結，分析自己的得失，真正做到“吾當每日三省自身”， 這一點是很值得我們學習的。
附：部分發言教師的反思內容。
1、是否靈活地把握了“授授式教法”與“探究式學法”二者間的關系？
“矯枉過正”過分強調學法，太熱鬧了但學生收獲少，這樣容易掩蓋老師知識儲備的不足。
2、是否面向全體，關注個別學生（弱勢群體）？學生會出現兩極分化，探究式往往將機會給了那些語文成績好的、較活潑的學生，而另一些語文成績不太好或者對語文沒有興趣的同學則更加懶惰、更加缺乏信心。
3、語文基礎知識和基本技能是否放松了？
是否因為新課改的實施導致學生語文基本能力的下降，如識字方面--學生錯別字增多；造句方面--病句增多。
4、語文教學是否具備了語文的個性？
多學科的滲透，泯滅了語文學科的特性，形成了“四不象”（既不是政治課，也不是一般的文化課；既不是影視欣賞課，也不是主題班會課。）
5、是否在閱讀課文中給學生寫作的指導？“讀--寫”結合
6、是否自覺地開發和利用了本地的教學資源？
7、學生是否讀書多了，做題少了？
8、綜合性學習課，學生是否有足夠的準備？
9、教師是否有節制地使用了多媒體？
10、是否以一張試卷論成敗？
成和敗，師生都應該共享。發現問題、尋找對策、共同提高。
總而言之，通過三天的學習，我的最大感受就是--井底之蛙只有跳出井以后才知道天有多大。與其他課改試驗區的教師相比，我需要轉變、改進的地方還很多，他們的教育教學思想已經走在了我們的前面，我必須奮起直追，不斷學習，逐漸提高。只有這樣，我才能跟上新課改的步伐，做一名合格的語文教師。回首過去，展望未來，我寫了下面的文字。
第二部分：新課改隨想
做好“三勤”是搞好教學工作的基礎
“與其它許多職業相比，教師這個職業很特殊。他面對的是一大群活生生的學生，尤其是正處于成長期的學生。要讓一大群單純、幼稚甚至有時有些偏激的學生承認自己、接受自己、尊重自己甚至崇拜自己，是一件多么不容易的事！”最重要的是有一顆愛心。只有熱愛學生的教師，才能用一顆平等的、善良的心去面對每一個學生，不管他們學習成績的如何，也不管他們反映快慢。只有這樣才能得到學生的擁護，進而做好自己的本職工作，取得較好的教育教學效果。在這種理念的指導下，在教育教學實踐中，我主要做到“三勤”--“勤學習”“勤思考”“勤動手”， 現從這三個方面談談本人的管錐之見，如有不對之處敬請同仁雅正。
一、“勤學習”是不斷豐富教學經驗的有效途徑。
關于“勤學習”這個問題，我想借用高中語文組唐龍老師在給全區語文學科青年教師培訓會上講過的一句話來予以概括：語文教師應該思考如何通過自修，增加知識的厚度，增強人文的底蘊。
1、加強理論學習是練“內功”的前提。
從2002年開始我參加了重慶師范大學在九龍坡區進修校開辦的專升本培訓班，我結合教學的需要，將本科學習的部分內容進行合理地變化后，拿來作為學生的專題講座材料，從而擴大學生的知識面。如：本期教材有名著的閱讀，我就結合自己學習的內容，為學生開設了“三國演義”專題知識講座，既鞏固了自己的知識，又讓學生進一步了解了這部中國古代名著的內容。
2、研讀新課程標準的相關書籍是教學工作的“航標燈”。
由于06級使用的是新教材，吃透新課改的精神是教學工作順利開展的前提，而仔仔細細地閱讀有關的書籍是領會新課改精神的重要內容和可行辦法，畢竟外出學習的時間和名額都是有限的。因此，課余時間，我抽空學習《走進新課程》、《語文課程標準解讀》、《新課程與教師心理素質》、《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》等相關書籍，寫出自己的讀書筆記；同時還自己購買了許多教學參考資料，作為教學資料的補充，并選用了一些形式新穎的內容作為課堂導入的重要組成部分。
3、品讀中國古代典籍是完善自我的重要手段。
“溫故而知新”，為了繼承五千年華夏文化的優秀遺產，閱讀一些古代典籍是必要的。由于七年級教學文本的需要，我再次通讀了《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等古典名著，既豐富了自己的課余生活，又讓自己在給學生開辦講座時信心十足，更加讓我興奮的是贏得了學生的信任，為教學工作地順利完成打下良好的心理基礎。
4、主動聽其他教師的課是學習必不可少的組成部分。
“三天不練手生”。 我作為一名年青老師且有幾年沒有戰斗在教學第一線，是一位“生手”，為了盡快融入到新課標的改革中，我主動向同行請教，要求聽他們的課：既有高中教師的課，也有初中教師的課；既有精講課，也有隨堂課；既有復習課，也有練習課；既有畢業年級教師的課，也有非畢業年級教師的課。一句話，我采用的是廣泛地聽課并爭取從中得到啟發甚至于內化、改造成屬于自己的教學方法、技能。比如，聽高中唐龍老師的作文課與習題課使我收獲頗豐，他對學情的了解是那么的詳細，他的板書是那么的清晰而且量特別大（并不依賴課件），他的點拔是那么的恰到好處，然而他的課堂（即使是作文課）卻并不是想像中的嚴肅，總是充滿了幽默和愉快的笑聲。
由于沒帶過畢業班，我著重聽了高三、初三兩個年級老師的語文課，為自己積累一些總復習的經驗，以迎接兩年后的中考沖刺，從而為更好地完成教育教學任務打下一點基礎，也為自己增添幾分完成教學指標的信心。本學年共聽學校同行的課42節。
二、“勤思考”是教學創新的有力保障。
一個教師，即使你才高八斗，但你不能把它通過合理的途徑傳授給學生，那么你也不能算一位合格的教師。這里面，就有一個教師如何將自己“肚子里的墨水”倒出來的問題。在這里，我想說的是教師應時常開動腦筋，積極思考用哪種方法讓學生真正進入文本的內容。
1、精心設計課堂導語，讓學生迅速回歸到課堂學習氛圍中。
關于這一點，我想用一個具體的事例來加以說明。
《趙普》這篇古文是蘇教版語文七年級下冊第一單元“人物風采”的第五課，我在完成了第一課時的學習任務后（2月17日，星期二），所教的初06級四班遇到一個特殊情況：該班第二天中午有一場籃球賽并且當日下午第一節課正好是體育課，這對學生和教師來說，都是一次考驗。在這種情景下進行文言文教學，一般是不能取得預期效果的。鑒于這種情況，我臨時調整了教學設計，首先，我提問：我們四班今天的籃球賽輸了還是勝了？我接著說：首先要祝賀大家，取得了二連勝；其次我得向同學們說一句“真遺憾！今天中午未能到場觀看精彩的比賽”；第三讓我們以游戲的方式來慶祝整個集體的第二場勝利，大家說好不好？于是我讓學生猜了兩個成語”，把大家的注意力引到學習上來。
設計這一導入環節，主要是為了緩解四班同學因為中午與下午劇烈運動所造成的疲勞，調動學生學習的主動性，為《趙普》第二課時的教學打下一個良好的情感基礎，讓學生在輕松的氣氛中進入本節課的內容。
2、認真反思每天的教學得失是自我提升的重要內容。
完成了一天的工作以后，我習慣對當天的教育教學進行小結，有時是以教學后記的形式，有時是以教學個案的方式，將自己的得失寫下來輸入電腦，并在今后的工作中予以反映--好的堅持并改進；不好的甚至是錯的堅決舍棄。比如，上《三峽》這堂公開課后，有的老師提醒我“話語應有變化，注意抑揚頓挫”，我每天早晨堅持練習普通話和唱歌，以提高自己說話時的音量大小變化及話語的感染力。再如，上完《語文綜合實踐活動課--含“雨”的詩詞欣賞》這節公開課以后，有些老師建議我“只講第一部分--喜雨，第二部分--悲雨由學生自己進行探究式學習”，我馬上將他們的意見寫在了這一課的教案中，并對整個教學設計作了相應的改動。
三、“勤動手”其實是學習和思考的具體過程。
1、注意收集與教學有關學習內容。
現代社會，人們可以通過多種途徑收集到信息，我在工作之余經常利用電視、報紙、網絡、書籍等方式獲取一些與教學相關的素材，把它們歸類后放到教學過程中，作為擴大學生知識面的補充內容進行傳授。如：我特別喜歡登錄中央電視臺第10頻道“百家講壇”這個欄目，把某些自己認為有用的東西摘錄到電腦中存起來，本學年我為學生開設的“三國”講座的絕大多數資料都是從這個節目上下載并做改進后產生的。又比如，我在網上看到一位大學教授所寫的論文--含“雨”的詩詞欣賞，那篇文章從四個角度對自然界的雨進行了分析，非常生動而且有很高的學術水平。當時，正逢重慶處于“梅雨”季節，雨已經下了長達一個多星期，許多同學都報怨說“這該死的雨”。于是，我就想：能否結合實際情況，將同學們時常都可以見到甚至有點不太喜歡的雨拿到課堂上來，讓同學們進行討論。就這樣，一節語文綜合實踐活動課的雛形就產生了。一個多月后，恰好教研組讓我再上一堂學校的公開課，我便將這些內容帶進了課堂并與學生共同欣賞這原本沒有生命和感情的、在南方十分普通的雨，受到了參評教師的一致肯定，也得到了學生的歡迎。
2、積極動手制作教學和教育課件的提高課堂教學效率的必要手段。
由于事先已到重慶新華書店購買了七年級下冊的課本和相關的教學輔導資料，因此，我利用04年春節的休息時間，基本上把整冊教材的教案都備好了，在此基礎上，我充分利用網絡尋找本冊書將要使用到的一些教學課件，并結合所教班級學生的水平對它們進行改造后存入自己的電腦。為此，有的課本我得做兩個略有區別的課件，以適應兩個班學生的差異--1班的同學反應較快，適用的課件以思考性較強的見長；4班的學生因為在鐵小已經習慣了教師的“填鴨式”教學方法，適用的課件以板書多為主要特點。
3、要求學生寫的作文，我都要求自己寫一篇。
師生同寫一個作文，既可更好地了解學生的實際情況，又可在師生的交流和學習中，拉近相互間的距離，真是“一舉兩得”。如：誠信話題作文，我寫的就是從《皇帝的新裝》和迪斯尼的動畫片《花木蘭》分別看誠信，讓學生從一個最容易忽略的角度接受教育，這比老師成百上千次的說教有用得多。同時，“寫作也是一個語文老師的基本功。試想，一個語文老師懶于動筆，寫出來的文章漸至內容貧乏，思維混亂，語言無味，文字潦草，又有何資格去評價學生的文章，更遑論指導了。”
以上是我在泰山聽課的情況匯報，以及實施新課標一年來我的一些體會，不當之處請大家批評。
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