自主閱讀教學新模式的構想

發布時間：2016-2-25 編輯：互聯網手機版

楊勇汪敬蘭

瑞士心理學家皮亞杰關于建構主義學習理論，為多媒體系統在教學領域的運用提出了理論依據。近年來多媒體的發展為建構主義理論的實施提供了堅實的物質基礎。計算機網絡系統以不可阻擋之勢，迅速滲透教育領域，我們把它引入語文閱讀教學課堂，為閱讀教學的改革提供了新的思路：利用計算機網絡為學生創設建構主義學習環境，使學生成為建構主義學習環境下理想的認知主體。通過學生自主學習，有效促進認知結構的形成與發展，實現閱讀教學從教師講解分析變為學生借助媒體自主學習的轉變。為此，我們提出建立科學的自主閱讀教學新模式的構想：

（一）導趣，初探全文

興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力。如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發起學生的學習興趣，對以后階段的深入學習是大有利益的。在實際教學中，可以從多媒體課件中選取適合教學需要的圖片、文字等資料，從教師機上通過多媒體網絡系統發送到學生機上，以取得錄像、幻燈所無法比擬的效果。

例如，教《黃山小記》一課，我們從光盤中選取了一組鏡頭：全景式的俯瞰黃山，特寫鏡頭展示黃山奇特的松、怪異的石、流動的云、飛動的泉，并以徐霞客的“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”作結，展現黃山“生氣蓬勃”的景象。學生身臨其境，迅速地捕捉到富有特色的文字信息，黃山是“最現實而活躍的童話誕生的地方”。學生通過觀察真實畫面，聆聽教師的同步解說，對黃山“三奇”“四絕”有了直觀的感性認識，同時產生了想攀登黃山的迫切心理。利用多媒體網絡系統對學生發送CAI課件，實現學習課文之前的導讀激趣，具有其他媒體無法比擬的優勢。

建構主義認為：教師不應該是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動進行意義建構的幫助者和促進者。在傳統教學中，初探全文這一環節的教學，往往是教師首先提出閱讀思考題，學生邊讀課文邊思考既定問題，這樣就限制了學生的思維，使學生的思維始終跟著教師預先設計好的教學環節走，學生的主動性、積極性難以發揮。當學生原有的認知結構與課文提供的信息之間發生沖突時，由于學生要全力完成教師所提問題，這種沖突則被淡化、忽略，學生認知結構中的順應過程在這一環節中被人為地取消了。而新模式改變了上述弊端。學生在觀看《黃山小記》的全景式畫面以后，快速閱讀全文，然后紛紛將不明白的問題輸入計算機：“為什么標題為《黃山小記》？‘小’體現在哪些方面？”“為什么作者從陽光的投射，小花小草擠到路邊，嫩芽和細苗的生長，看出了生命！生命！生命！這表明作者怎樣的感情？”“作者細致地描寫了黃山的許多景物，是抓住什么特點來寫的？”……學生提出問題的過程，即是對課文提供信息進行思考反饋的過程，同時也為以后主動進行意義建構培育了動機。

教師有選擇地查看學生在計算機上提出的問題，為下一環節的教學設計做到心中有數，又不影響每個學生的自主思考，這一環節的教學過程在很短的時間內就可完成。

（二）設境，重點深研

閱讀教學中理解詞語、句子、段落是讀通文章的關鍵。運用新模式，可以充分利用多媒體直觀、動感、豐富的信息支持來完成對詞、句、段的領會。

如理解《黃山小記》的句子、段落時，根據課文內容播放５組動態的畫面，分別是花草樹木、飛禽走獸、瀑布流泉、云海日出和古剎新樓。根據閱讀提示，讓學生仔細觀察鮮活的動態畫面，在課文中劃出描寫這些景物的句、段，并理解其神韻。比如，有學生對“蘭香燈籠”的描寫感興趣，可以提醒學生鎖定在這一組畫面上：仰視，像眼瞳似的小花；俯瞰，成了一串串活動的燈籠。在霧氣里，亮晶晶的；在山風中，左顧右盼，山谷里似乎能嗅出一陣陣蘭香……優美的文字與鮮亮的畫面融為一體，學生在自主觀察學習中，體悟作者著眼點之巧。用筆之工。

在閱讀教學中，朗讀和默讀是經常采用的訓練方式，復述和背誦則是提高學生語文能力的重要手段。在分析課文的過程中，可以穿插運用教師范讀、指名讀、自由讀、默讀、齊讀、接讀等方式，幫助學生理解課文，并在此基礎上進行復述和背誦。而多媒體網絡系統通過話筒廣播的語音功能，將使學生與教師的朗讀更為清晰，效果更為完美，更有利于學生對課文的理解。

（三）自學，協作質疑

學生對課文重點的詞、句、段有了深刻理解后，引導學生質疑思考，并由部分回歸整體，即學生的學習順序為整體→部分→整體，這一過程符合人類認知規律，是教與學組合的最佳策略。

讓學生自行操作上網自學。學生帶上耳機，操縱鼠標，眼、耳、手、腦并用，隨心所欲地在課件中涉獵。如黃山的由來，黃山的題詩等，豐富對黃山的認識，激發對黃山的熱愛。

在學生自主學習獨立思考的基礎上進行協作質疑。先自學交流，然后讓鄰座同學在相互交流的基礎上向全班同學匯報“你運用課件自學了什么內容？學懂了什么？”這樣互相啟迪，每個學習者的學習成果為整個學習群體所享用，培養了他們的交往能力。

如關于《黃山小記》，有同學談到：黃山的一切在作者筆下幾乎都成了充滿靈氣和活力的小精靈，寫活了黃山的花草樹木，山林的主人鳥兒更是黃山“活”的象征。有同學認為：作者從花草樹木、鳥兒猴魚。飛瀑流泉、云海日出等一路寫來，清新細膩，感人肺腑，無不抓住一個“情”字，有“情”則“動”，“動”則“活”。一同學補充說：這篇游記“處處景語，筆筆含情”。有同學搶著回答：我欣賞郭沫若的《詠黃山》“松從巖上生，峰向霧中消。峭壁苔衣白，云奔山欲搖”。這是一座“活”的黃山。協作質疑使全體學生大開眼界。

（四）領悟，拓展練習

領悟作者的表達方法是傳統閱讀教學中的薄弱環節，而中學語文課本中的文章大部分文字優美，堪稱典范。加強文章“表達”的比較分析，進行拓展練習，有利于提高學生的閱讀理解和寫作能力。教《黃山小記》可以采取以下方法：

１．學生討論交流，將文中的妙詞、佳句輸人計算機，有感情地反復朗讀。如：（1）這里其實是生氣蓬勃的，萬物在這兒生長發展……

（２）在它的照耀下萬物為之增色，大地的一切也都蘇醒了……

……

２．圍繞本單元比較閱讀的訓練重點組織討論，將《黃山小記》與《晉詞》作比較。

取材

表達方式

修辭方法

《晉祠》

外美--優美的自然風景

說明

比喻擬人

《黃山小記》

花草樹木、飛禽走獸、瀑布流泉、云海山峰、古剎新樓

描寫

比喻擬人對偶引用排比摹聲反復

３．拓展練習。寫一段你曾經游歷過的山水景物，注意取材，抓住景物特征，突出一個“活”字。

拓展練習是為了幫助學生鞏固對當前所學知識的意義建構，具體方法靈活多樣。如在計算機上進行仿寫；利用既定題庫進行字、詞、句、段、篇的分項或綜合測試；利用多媒體課件信息量大的特點，增加學生的閱讀量，豐富學生的課外知識等。

實踐證明，“導趣，初探全文→設境，重點深研→自學，協作質疑→領悟，拓展練習”的教學模式是符合學生認知規律，能充分發揮學生自主精神、內在潛能，有效促進認知結構的形成與發展的中學語文閱讀教學新模式。在掌握運用這一模式實施閱讀教學時，必須注意幾個問題：

（一）確立學生為中心的教學觀

自主閱讀模式是以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、幫助者的作用。學生通過一系列的自主學習活動，不僅僅完成這節閱讀課的任務，更重要的是借助媒體去探索，去發現，去創造性地學習；懂得如何借助媒體工具去搜集、分析以至利用有關的信息資料將知識內化，并實現自我反饋。

在實踐中摒棄教師說學生聽，教師操作學生看，教師指路學生走的現象，杜絕“師灌”“電灌”，真正讓學生做學習的主人，自由地創造性地學習。

（二）明確教師引導者的地位

在自主閱讀活動中，學生是主角，教師是配角。教師怎樣才算最佳配角呢？課前教師應深刻領會大綱、教材的內容，結合學生實際，運用現代教育思想和理論，運用多媒體網絡技術去進行教學設計，即教學目標分析、情景創設、信息資源設計、自主學習設計、協作學習環境設計、學習效果評價設計等。課堂上，教師要給予學生自主學習的空間，讓他們借助媒體創造性地學習，而教師的作用則是激發學生的學習興趣，幫助形成學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義，通過組織學生協作學習，提出問題引起學生的思考與討論，加深學生對所學知識的理解。

（三）精心設計多媒體課件

自主閱讀的核心，是讓學生借助多媒體網絡提供的課件進行自主學習，課件是學習的載體。因此必須有一個好的多媒體網絡課件。《黃山小記》課件依據閱讀教學的特點、學生的年齡特征、教材的要求，設制了圖像資料、閱讀提示等內容。圖像為學生提供了形象、直觀、生動的材料，拉近了學生與語言文字的距離。資料部分包括黃山的由來、黃山與名人和黃山的詩詞等內容。這利于學生學習時各取所需，可以隨時切入到相應的有關內容里。閱讀提示提供了閱讀的思路，幫助學生確立閱讀指向，在分析和歸納訓練中提高自學能力。

（作者單位：上海閔行三中２００２４０）

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