中學語文教學研究(網友來稿)

發布時間：2016-3-17 編輯：互聯網手機版

林子

第一節我國傳統的語文學習理論

（一）中國傳統語文教學的基本特點

　　中國傳統語文教學是與經學、史學、哲學、倫理學等結合在一起的。它不單獨設科，它具有以下特點：

1．語文教育與倫理道德、歷史教育結合為一體。

2．重視基本功（讀、寫、背、默），重視知識積累，主張循序漸進。

3．在教學過程中提倡“問”和“議”，師生間要互動，互相辯難。

4．注重讀寫結合，博約兼濟。

（二）中國傳統語文教學理論

1．“學習”的內涵：

①只有人會學習

②學習是學與習的結合

③學習是“知”和“行”的統一

④學習需要智力與非智力因素共同參與

2．學習過程的分類：

① 孔子：“立志--學--思--習--行”五階段。

② 荀子：“聞--見--知--行”四階段。

③ 《中庸》：“博學之--審問之--慎思之--明辨之--篤行之”五階段。

④ 朱熹：“立志--博學--審問--慎思--明辨--時習--篤行”七階段。

3．中國傳統教育家的理論：

（1）《禮記》中的語文教學理論

① 教學相長 ②藏息相輔 ③教學之成功與失敗

⑤ 因材施教 ⑤循循善誘 ⑥啟發 ⑦歷練和觸類旁通

可以參讀顧樹森編著的《中國古代教育家語類編》一書

（2）朱熹的“讀書法”

A．學習法：居敬持志、循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著勁用力

B．教學方法：要求學生自己用功夫，“自去理會自去體察，自去涵泳，書用你自去究索，某（我）只是做個引路底人，做得個證明底人，有疑難處，同商量而已。”

（3）陸九淵的“易簡功夫”

　　讀書須從簡易入手可以漸漸深入，所謂“易簡功夫，可久可大”，“讀書要自立自得，克私意，怯陋習，要師友輔導，不可獨學無友，還需要辯論，主張讀書要存疑。”

關于發現教學

　　背景

　　“發現教學”是指在教師的啟發誘導下,學生通過對一些事實(事例)和問題的獨立思考,積極思考,自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。

　　“發現”的觀念由來已久。蘇格拉底的“產婆術”，就是幫助兒童直接發現他們自身世界的重要性；以盧梭為代表的自然主義教育學派和以杜威為代表的實用主義教育學派，也都強調兒童獨立發現的重要意義。但真正使“發現教學”形成理論并作出發展的，是美國著名認知學派心理學家和教育家杰羅姆.S.布魯納。布魯納認為：“學習中的發現確實影響著學生，使之成為一個‘構造主義者’。”

　　發現教學的基本思想

　　在《發現的行為》一文中，布魯納對這種新方法作了詳細的描述，他指出：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”這就說明了發現教學法與傳統的以講授為主的教學方法的不同之處。它不是把現成的結論提供給學習者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學習者自己去發現問題、回答和解決問題，使他們成為知識的發現者，而不是消極的接受者。

　　發現教學的目的

　　發現教學法的目的在于發展學生的智力，培養學生的探究思維能力。布魯納認為：發現教學的目的是促進兒童社會的、情感的、智力的發展，使所有學生達到相應水平，實現教育的現代化。

　　發現教學的特點

一．強調學習過程

　　布魯納認為：“認識是一個過程，而不是一種產品。”學生的學習過程就是一個自我“發現”的過程。我們教一門學科，是要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程。

二．強調直覺思維

　　布魯納十分強調學生直覺思維能力的發展。他認為，直覺思維與分析思維不同，它不根據仔細規定好了的步驟，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。直覺思維的本質是映像或圖像性的它的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。

三．強調內在學習動機

　　布魯納重視學生形成內部動機，或把外部動機轉化成內部動機。發現活動能激起學生的好奇心，學生受好奇心的驅使，對探究未知的知識就會表現出興趣。

四．強調信息提取

　　布魯納對記憶過程持比較激進的觀點。他認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。提取信息的關鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。

　　教學策略

一．教學要與兒童的認知發展適應，合理安排教學序列。

二．努力創設問題情境，激發學生的內部動機，造成強烈的問題意識。

三．深入學生的思維活動過程，培養其思維操作水平。

四．注意適時強化。

　　發現教學的操作程序

一．提出問題，創設情境，引起學生興趣，形成探究動機。

二．洞察、展望、分析、比較、提出假說，進行選擇思維。

三．從事操作，驗證假說，得出結論。

　　遵循的原則

一．動機原則

　　布魯納認為：“學習的最佳原則，常來源于所學習的內容本身發生強烈的興趣，不宜過后重視獎勵或評比競賽之類的外在刺激。”這

就是說，促進學生學習的真正動力是內在動機，在教學中應重視激發學生的內在動機，喚起學生的積極性，使理性和非理性、智力因素和非智力因素相結合，促成學生整體協調發展。

二．結構原則

　　布魯納認為：教學應當把教授學科的基本結構放在核心地位。所謂結構，簡單地說，就是事物之間的互相聯系或者規律性，它們具備普遍而強有力的適應性。布魯納曾提出一個假設：“任何學科的基礎都可以用某種形式教給任何年齡的然后人。”

三．序列原則

　　布魯納認為：教材的序列直接影響著學生掌握知識的熟悉程度。序列是指學生在某一知識領域所遇到的材料的程度，它直接影響著學生熟練掌握這一知識體系。對學生來說，獨一無二的序列是沒有的。在任何特定條件下，最理想的序列是隨著多種因素而定的。

四．反饋原則（強化原則）

　　布魯納認為：反饋原則是教學過程中不可少的一種積極評價，通過提供有關的教學信息，了解教學效果，發現問題，進行矯正和改進。“發現法”教學實施的最后階段，教師必須注意及時反饋。

意義接受學習

　　接受學習與發現學習之間的區別并不難理解。在接受學習中，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的。對學生來講，學習不包括任何發現，只要求他們把教學內容家以內化（即把它結合進自己的認知結構之內），以便將來能夠再現或派作他用。發現學習的基本特征是，學習的主要內容不是現成地給予學生的，而是在學生內化之前，必須由他們自己去發現這些內容。奧蘇貝爾反復強調，認為接受學習必然是機械的，發現學習必然是有意義的，這是毫無根據的。在他看來，無論是接受學習還是發現學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的。

　　奧蘇貝爾認為：意義學習有兩個先決條件：①學生表現出一種意義學習的心向，即表現出一種在新學的內容與自己已有的知識之間建立聯系的傾向；②學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯系起來。這里特別注意的是，這兩個“聯系”一定要是一種非任意性的、非字面上的聯系；也就是說，這種聯系不能是一種牽強附會的或逐字逐句的，而應是實質性的聯系。

積累學習

　　加涅被認為是行為主義學習論與認知主義學習論相結合的代表。他從兩大理論中汲取合理的成分，并且在20世紀70 年代之后，引進現代信息論的觀點和方法，從而成為認知學習理論流派中強調信息加工模型的代表人物。

　　加涅認為學習過程是信息的接受和使用的過程，學習是主體和環境互相作用的結果，“個體的先前的學習導致個體的智慧日益發展。”因此，他在教學上主張給學生最充分的指導，使學生能夠沿著仔細規定的學習程序，一步一步地，循序漸進地進行學習。正是在這種意義上，加涅認知學習觀又可以稱之為認知指導學習理論。

　　根據上述關于學習的一般觀點，加涅在《教學方法的學習基礎》一文中認為，知識學習可以看成動機階段（預期）-->了解階段（注意選擇性和知覺）-->獲得階段（編碼貯存通道）-->保持階段（記憶儲備）-->回憶階段（檢索）-->概括階段（遷移）-->作業階段（反應）-->反饋階段（強化）的這樣的一條鏈條。

　　加涅認為，外部事件可以使用激化、維持、促進或者增強學習的內在過程的種種方式加以計劃和執行。這個過程就是教學過程。加涅把與上述學習過程有關的教學過程也劃分8個階段。

（1）動機階段：一定的學習情境成為學習行為的誘因，激發個體的學習活動，在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期。

（2）了解階段：在這個階段中，教學的措施要引起學生的注意，提供刺激，引導注意，使刺激情境的具體特點能被學生有選擇地知覺到。

（3）獲得階段：這個階段起著編碼的作用，即對選擇的信息進行加工，將短時的記憶轉化為長時記憶的持久狀態。

（4）保持階段：獲得的信息經過復述、強化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶永久地保存下去。

（5）會議階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。

（6）概括階段：把已經獲得的知識和技能應用于新的情境之中，這個階段涉及到學習的遷移問題。

（7）作業階段：在此階段，教學的大部分是提供應用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，并且同時為下階段的反饋做好準備。

（8）反饋階段：學習者因完成了新的作業并意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。

　　加涅的積累學習說的另一個重要思想是他關于學習的分類。加涅根據產生學習的情境，把學習分成8類，由低而高順次排列成一個層級：

（1）信號學習：經典條件反射，包括不隨意反應。

（2）刺激反應學習：操作條件反射。

（3）連鎖學習：一系列刺激反應動作的聯合

（4）語言的聯合：語言單位的連接

（5）多重辨別小：區分多種刺激的不同之處

（6）概念學習：在對刺激進行分類時，對事物抽象特征的反應

（7）原理學習：概念的聯合

（8）解決問題：在各種條件下應用原理達到最終目的

　　加涅根據學生的學習結果，提出5種學習結果的劃分：

（1）言語信息：能夠陳述用語言文字表達的知識。

（2）智慧技能：運用符號辦事的能力

（3）認知策略：對內的控制以及調節自己的認知活動的特殊認知技能

（4）動作技能：習得的、協調自身肌肉活動的能力

（5）態度：習得的、決定個人行為選擇的內部狀態

為掌握而學習

　　（1）為掌握而教

　　“大多數學生（也許是90 %以上）能夠掌握我們所教授的事物,教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段。”這就是布盧姆為掌握而教的核心思想。

　　布盧姆認為：大多數教師設想他們的學生只有三分之一能勝任學習，另外三分之一將不及格或剛剛通過，余下的三分之一則處于中間狀況。他認為這種想法“是當今教育系統中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負水平，也削弱了學生的學習動機”。

　　為掌握而教的思想要求教師面向全體學生，相信所有學生都能夠得到發展，這就意味著，在掌握教學中，教師必須樹立正確的學生觀。傳統教學往往根據正態分布曲線，來給學生進行成績的等級評定，據此把學生劃分為若干等級。布盧姆認為，正態分布只能說明學生在總體中的次序和位置，而不能說明他們掌握知識的水平。而且這種做法往往容易使教師形成這樣一種觀念，“他們會把學生的學習能力看成是一種持久和穩定的東西，也就是說，在學生學習生涯中最初發現的學習差異，不僅會在他們整個學習生涯中表現出來，而且會貫穿于他們的一生”。他認為：學生的學習能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的；學生學習能力的差異是人為的、偶然的，而不是個體天生的、固有的，因而是可以改變的；學生學習能力的差異并不像人們想像的那么大，是可以通過有效的措施得到、彌補的。

　　為掌握而教的教學，把教材分成以一二周為期的單元，在教學過程中每個形成性學習單元之間要進行評價，通過這種評價發現并彌補群體教學中引起的學習誤差，了解每個學生尚未學會的東西，以改進教學過程。在具體方法上，采取“給學生第二次機會”，即在每個單元完成之后進行“診斷測驗”，發現學習中存在的問題，然后讓通過測驗的學生，由另一位教師有計劃地作與第一次不同的講解，一直到他們掌握有關教學內容為止。這種方法被稱為“給向第二次機會”，“對目標射第二次箭”。

　　（2）為掌握而學

　　布盧姆認為，每個人都在尋求對自己價值的肯定承認，他也會把看成在自己的能力或成功受到信任的領域是足以勝任的。周圍學習就是要學生確認自己的學習能力，把自己看成是勝任學習的。布盧姆認為，學生經常表現的不及格和學習不勝任，會引起學生懷疑自己的應付能力，因此要引導他們在校外體驗中尋求信任和勝任。布盧姆強調，如果學校不能在課堂中給予學生更多的成功經驗，他們就會不僅在校內，而且在校外都會完全地拒絕學習。中學生和大學生所表現出來的大量神經過敏行為，都是學校學習方面受到慘痛挫折的后果。

　　掌握學習能給學校帶來生機，給學生帶來信心，并幫助學生在各類學習中發展一種畢生的興趣。布盧姆認為，如果教師和學生兩方面都了解所期望于他們的是什么，如果教材適合，教法設計得當，在教師態度、教學時間上為學生提供平等的條件，與對學生的進步給予反饋的經常評價測驗相結合，那么，90%以上的學生都能為掌握而學習，并達到掌握的水平。

　　（3）掌握學習的策略

　　“掌握性學習有許多切實可行的策略，每種策略必須與處理學習者個別差異的某種方式相結合，即把教學與學習者的需要與特征聯系起來。”根據這一原則，布盧姆制定了作為學習的各種策略。

　　一．關于教師的問題

　　他認為，實施掌握性學習要“為每個學生提供一位好導師”這位“好導師”應該不受縛于傳統教學，不按正態分布曲線規定分數等級來平定學生，并且能夠為學生掌握性學習提供適合他們個別差異的方法。

　　二．關于教學材料使用問題

　　布盧姆認為，學生使用一種教科書不能掌握原來所用的概念時，便可采用其它教科書。如果教科書中的概念仍不能掌握的話，那么可采用"練習冊和程序化的教學單元"。

　　三．關于教學組織形式問題

　　除群體教學外，布盧姆主張采用能力分組的小組研究和個別指導的研究方式。他說：“經過各種不同類型的教學，不同的學生可以學會同樣的教學內容，達到同樣的教學目標。”

　　四．關于教學時間問題

　　布盧姆認為：“花在學習上的絕對時間量（校內或校外）并不決定學習水平。應當允許每個學生得到他學習一門學科所需的時間。”他認為，“掌握性學習策略的任務便是找到改變每個學生所需的學習時間的方法，找到為每個學生提供所需的時間的方法。”

　　五．關于教學方式方法問題

　　教學方式多種多樣，選用什么樣的方式方法應根據具體情況而定。以有利于促進學生高水平地學習該學科為原則。

　　六．關于師生的系統反饋和矯正問題

　　布盧姆認為，“掌握性學習策略的實質是：群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助。”“反饋通常采用簡要的診斷形式性測試的形式”，促使他們達到教學目標。正因為教育目標是可測試的，所以說，教育目標分類學和教育評價乃是掌握性學習的理論依據，也是實現掌握性學習的有效手

第三節中學語文學習的特點

1．語文學科的移情性及其學習特點

2．語文學科的社會應用性及其特點

3．語文學科的基礎性及其特點

第一節語文學習和學生發展的關系

1．中學語文學習與學生的心理生理發展關系重大

　　美國教育心理學家，加涅認為學生的學習需要發展五種不同類型的才能：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度。這五種技能既是學生發展的基礎，又是學生學習發展的結果，學生的發展既有遺傳因素又有環境和教育的因素。其中言語信息的學習和積累是個基礎，語言能力是學習掌握其他學科的基礎。國外教育心理研究證明：詞匯積累的多寡與人的發展呈高相關。少時候詞匯積累越豐富將來更有可能成才。閱讀能力寫作能力強的人在適應育科技社會，快速有效吸取信息方面具有優勢。

　　可以說，語文學習與人的發展關系密切。

2．語文教育可促進學生全面發展

（1）母語學習不同于外語學習，母語學習還同發展培養民族性有關。因此語文教育可以培養學生的愛國情操。

（2）人的全面發展還包括和諧的人格，樂觀的心態，具有積極向上的探索精神。還需要培養審美能力。語文教育依靠的教材選文主要是文學作品，古今中外優秀的文學作品就蘊含著人類優秀的文化精華，教師可利用語文教育達到這些目的。

（3）如上所述，學生可憑借語文這一工具在各種不同領域發展自己的才能。

第二節智力、能力的發展和中學語文學習

1．必須正確認識知識、能力和智力之間的關系，關于知識、能力、與智力之間關系。我們認為施良方、郭允淳在《教學理論：課堂教學原理，策略與研究》里的闡釋是正確的：

（1）概括也講，能力是保證個體“能”順利地完成一定活動、直接影響活動效率的主觀條件，是由知識和智力等構成的有機整體。

（2）掌握知識與發展智力不能并列地平行地進行，不能采取一邊掌握知識，一邊發展智力的做法，因為一邊掌握知識一邊發展能力的做法實際上是把兩者割裂開來，教學中的智力發展目標，也要通過知識才能實現。企圖離開掌握知識來進行純粹的智力訓練那是一種不合理的方法。

（3）教學能對學生智力發展起到的作用是很有限的，想通過教學來使學生的智力獲得大的發展，那是不現實的，因此“教學的主要目標，是發展學生的智力”這個口號雖然很誘人，但它在一定程度上只是一種幻想。

施、郭著作中對知識作如下界定：

　　廣義的知識包括兩大類：一類是陳述性知識，即“知什么”；另一類是程序性知識，即“知如何”，它包括心智技能和認知策略，此外還包括動作技能中的認知成分。狹義的知識僅指陳述性知識。

2．根據上述觀點，我們主伙在語文教學中

（1）要強調知識積累，有知識者來必有能力，但知識欠缺者不可能有強的能力也不可能發展智力。（這一點與本教材觀點并不一致）

（2）知識和能力是靠后天努力，而智力有很大一部分遺傳因素，因此語文教學工作重點應在知識與能力的發展上，離開了語言學習詞匯的積累侈談發展學生思維，必然導致“空對空”“瞎磨蹭”徒然浪費教學時間。

第三節影響語文學習的其他心理因素

　　影響語文學習的因素很多，除了智力因素以外還有所謂的非智力因素。這里最主要是興趣和動機、情感與意志。

　　（1）語文學習僅憑興趣是不行的，但沒有興趣也學不好，因此學生要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣。這兩者是語文學習的起點，最好的學習動機來源于對學習材料的興趣，但學習的動機和興趣在當今學校面臨挑戰，原因是多方面的。

　　（2）除了興趣、動機以外，語言學習還須積極的情感和持之以恒的意志和毅力。興趣會轉移，動機會弱化，只有輔以積極情感，養成刻苦忍勞的意志；學生學習才能不斷深入下去。

　　教師在這幾方面都大有可為。

第一節中學語文學習遷移的效應

　　（1）遷移是一個外來名詞。中國古代稱之為“舉一反三”“能類旁通”。任何學習都有遷移現象，學習某學科如果不能遷移，那就是死板的學習，效率就不高。近代以來國內外關于遷移的理論很多，討論也很熱烈。人類一直在試圖找到省時省力的好方法來節省學習時間，并取得了很大的進展。

　　（2）語文學習的研究者們也試圖找到一種比較有效的遷移手段，多快好省地學習語文，但至今為至：效率似乎不高。本教材第67頁提到語文教師“導之以規律”。所舉的關于段落教學的例子，我們認為在現實的課堂里是不可行的，它會把簡單的問題搞復雜。

　　語文學習首先是感性的，如果想找出數理化那樣的定量公式到處去套，必然會走到荒謬的道路上去。所以，我認為講遷移講學習規律是正確的，講科學的學習方法也很重要，但不能將語文學習納入“科學化”軌道。試圖將語文學習納入科學化軌道，是造成當前語文學習不受學生歡迎的原因之一。一切肢解、割裂、分析的理論，源“遷移”，所以要防止，遷移理論的異化。

第二節中學語文學習中的反饋效應

反饋：也是一個外來語，可閱讀教材。

（1）反饋最主要的作用是可以強化學習動機。當學生了解到自己進步時，會激發起進一步學習的動機。其次，反饋也有利于調節活動，提高學習效率。反饋也同情感學習相聯系。

（2）反饋要及時并且要提供完整的信息。但是應當指出，語文學習不同于數理學科，所以不可能每課每單元都象數學那樣明確地說出“我今天學會了什么？”閱讀寫作技能的提高很難用顯性量化的手段測出，所以反饋時應當注意整體，而非局部的信息反饋，更不要將每一樣細小的知識點割裂開來要學生學習，并加以檢查。所以本人不同意教材66頁頁關于“知識樹”的提法。

（3）反饋是一種手段，教師目的要求學習通過反饋來促進學習，所以凡有利于促進學習的信息要反時加以反饋，反之，則要謹慎。教師對學生學習中的失誤缺點要及時糾正，但決不能將自己的意見強加給學生。在語文教學中，許多教科書教參書包括所謂習題“標準答案”充其量是一種“意見”，是不是一定要學生掌握，還有待檢驗，這是在強調“反饋”作用時必須明白的道理。

第三節中學語文的學習方法與學習習慣

　　（1）語文學習要繼承傳說語文學習中的好方法，也要借鑒國外先進的教學方法。《禮記、學記》：善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。

　　學習方法很重要。語文學習方法有本學科的特點，不能照搬數理化。應當強調記憶，背誦的作用。一般時間以來批語傳說語文學習方法“死記硬背”的說法很時髦，其實中國有兩千年學習母語的優良傳統；應當從傳說語文學習學習好的方法。此外，還要借鑒國外先進的教和學的方法，但要符合中國國情不能照搬照套，更不能用一些名詞術語來唬人。

　　（2）關于學習方法的指導，我們認為關于如何讀是次要的，關鍵在有計劃有步驟引導學生進入“閱讀自動化”（布盧姆語）階段。①先多識字，積累詞匯量；②大量閱讀，積累語言素材，培養語感；③方法因人而異，步驟各不相同。不管白貓黑貓抓住老鼠就是好貓。沒有什么工作比教育工作更為復雜的了，任何整齊劃一的教學方法步驟面對一個班級四、五十個人時不可能有統一的方法，必須根據各人不同制定學習計劃，尋找學習方法。愿意讀，有興趣讀，讀得多，讀得快，記得多，這才是語文學習方法追求的效果。

　　（3）“少小如天成，習慣成自然”，良好的閱讀習慣是語文學習最根本的保證之。習慣必須從小養成，因此中學教師應當糾正學生的不良學習習慣，當然教師自己也應有正確的學習習慣。優良習慣有以下幾條：①專心致專學習的習慣；②不動筆墨不看書的習慣；③多思考勤動腦的習慣；④善于利用工具書；⑤盡信書不如無書；⑥讀寫結合互相促進。等等，優良習慣還有很多。

　　當前語文學習受到電視、網絡沖擊，因此教師在思考這兩個問題時也要有清醒的認識。

　　①不以有盲目拒絕現代傳媒；②也不能為現代傳媒支配；③充分利用現代傳媒為教學服務，利用其優勢為培養學生良好學習習慣服務，師生共同找到最佳學習方法，充分利用語文學習的一切資源進行優化組合。

第一節課程設置的一般理論及中學語文課程設置

　　學校的課程不僅指以系統傳授知識技能為主要目的學科領域，也包括保障兒童的人格和能力的發展為主要目的學科外領域。課程不但有顯露課程，而且有隱蔽課程。

　　中學語文課程是學校課程的有機組成部分，它是一種核心課程，語文課程教的是母語，因此它是學習其他課程的基礎。它是一門人文性和工具性相結合的基礎課程。

　　根據課程的基本理論，語文課程涉及到以下問題：

（1）語文課的教育目的目標（課程標準的制訂）

（2）語文課要選定和編制哪些教學內容（教材的編寫）

（3）語文課的教育評價（測試和評估）

第二節 20世紀以來我國中學語文課程設置的歷史發展

1、清末民初的中學語文課程設置（1903-1918）

1903年《奏定學堂章程》中的“中國文學”“讀經講經”，教科書有劉師培編《中國文學教科書》。

1908年吳曾祺《中學堂國文教科書》。

1912年南京臨時政府教育部頒布《中學校令施行細則》規定了國文科的教學目的。

民國初年各類教科書中影響最大的是謝無量編的《國文教本評注》。

2、“五四”到1948年間的中學語文課程設置

　　北洋政府教育部于1920年1月24日下令國民學校的一二年級國文改為語體文，并規定1922年止，廢止舊時所編文言文教科書，改為語體文。

（1）1923年6月《中小學課程綱要》。

（2）1928年5月起醞釀--1936年6月頒布《初級中學課程標準》《高級中學國文課程標準》。

　　當時的語文教科書采用民間編寫、政府部門審查、出版后由學校自行選用的辦法。

（3）抗戰以后，我國中小學教科書一直采用“審定制”。

　　當時最有名的教科書有“開明讀本”等。

圖（一）民同時期的教科書圖（二）民同時期北新書百課本

3、新中國40年的中學語文課程設置

（1）“語文”名稱的確定（1950年6月）

（2）1956年語文教學大綱頒布，1963年、1978年、1986年、2001年新大綱的幾次修訂和頒布。

　　統編教材成為主要教材。

第三節綜合型教材和分編型教材

　　將詞讀寫作聽說語文知識，綜合編在一起的教材稱之為綜合型教材。將這些內容分開編寫教材的稱之為分編型教材。全世界各國的教科書，比較多的是采用綜合型教材，也有采用分編型的，例如俄羅斯以前的語文課本分為“祖國文學”和“俄語”兩種，并另編寫寫作教材。

　　我國目前主要采用綜合型教材，只有1956年采用過“漢語”“文學”分編教材，目前有些省市的重點中學使用“閱讀”和“寫作”分編教材。

　　綜合型教材和分編型教材各有利弊。

第四節臺灣香港中學語文教材

1、臺灣教材（由國民中學和高級中學兩階段）相比大陸教材，臺灣的中學語文教材有以下特點：

（1）文言文的比例高，尤其高中階段。

（2）強調中國傳統文化學習和繼承如書法，韻文等都與大陸有區別

（3）在思想教育和審美教育上也與大陸不同

（4）涉及的知識面頁廣闊

2、香港教材相比大陸，有自己的特色：

（1）著眼于實用，多種練習編排豐富多彩

（2）突出思維訓練，突出讀寫結合

（3）在選文上，文言文的比例與大陸差不多

第一節傳統語文教學過程的歷史考察

1．我國現代教育史上曾出現過兩個影響深廣的教學過程結構模式--德國赫爾巴林的“四段論”，蘇聯凱洛夫“五環節”。而中國傳統的語文課堂教學主要受這兩種模式的影響，這種情況上到20世紀80年代才有所變化。

2．

　　（1）赫爾巴特提出教學過程“四階段”是：明了（或譯“清楚”）聯想、系統、方法，他的學生席勒將其中的“明了”分為“分析”與“綜合”，這樣便成了“分析--綜合--聯想--系統--方法”五階段。席勒的學生萊因繼承了他們的思想，但在教學階段上，認為席勒國的名稱不適合實際；改為“預備--提示--聯合式比較--總結--應用”。這便成了曾經或者影響世界各國教師的“五段教學法”。

　　（2）凱洛夫的“五環節”是：組織教學--復習舊知識--講授新知識--鞏固新知識--布置作業。

　　由以上兩種教學模式，我們可知中國語文教育中不少優秀教師創導的“法”皆是它們翻版和擴充而已。

第二節中學語文教學過程的改革實踐

1．上世紀八十年代以來，中國語文教學改革出現了蓬勃發展的局面，各地的優秀語文教師提出了各種教學模式，探討語文教學過程中有效的教學方法，取得了一定成就，其中比較有代表性的有教材里提的幾種教學模式。其中影響比較大的是錢夢龍的“導讀”基本式；黎世法的“六課型單元教學法”，魏書生的“課堂教學六步法”。但這些教學模式，從本質上看仍然沒有突破赫爾巴特和凱洛夫模式中的基本框架，它的基本著眼點、仍然是以課堂為中心，傳授教材，盡管注意到了學習者的地位。

2．值得討論的是：我們的語文學習的是母語，所讀的大部分是言文一認的現代文，除了文言文和一部分語文知識（如漢語語法，修飾知識）外，大部分文章，不待教師教、學生就已會讀了。教師按照這些教學模式去教，有沒有“放胖”問題？有沒有將時間浪費在魔魔蹭蹭的討論對話上？在課堂上是不是經常需要“作業”“改錯”“討論”“自測”那些環節？是不是存在著深文周納，空鑿附會式的討論研究。此外，如何將母語學習由課內向課外延伸，怎樣的讀書方法才最有效？新型的師生關系究竟應該是怎樣的？都值得我們重新去審視、去研究的。

第三節語文教學過程的系統分析

　　1．關于教學過程本教材從空間和時間不同的角度加以分析。從縱向（時間）看，從制定教學目標--采用教學手段--評價教學結果是一種過程。從模向看（空間）由教師、學生和教材三者構成一個系統。

　　2．在看待語文課黨教學縱向結構時，我們應當將語文學習（母語學習）同數理學科和外語學習還分開來，強調知識學習，但決不忽視技能培養，但在強調發展學生智力，能力同時決不可忽視知識積累，尤其不能忽視語文人文性特點，堅決不能把語文當成數理化外語那樣來教（分章分節、割裂成無數條塊），而須強調整體感悟，逐步深化。防止庸俗的“科學化”傾向。

　　在看待教師、教材，學生三者關系時，強調學生為主體，但決不是“兒童中晝夜經”，在關注教學過程中教師活動同時還值強調環境（包括學校和家庭）對學生語文學習的影響。更要注意學生在語文學習中的智力因素和非智力因素（動機、興趣、意志、情感）的作用。

　　值得討論的是葉圣陶先生“教是為了不復需教”仍然是一個值得研究的命題，它仍是今日語文教學應當追求的目標。

第四節中學語文教學過程最優化的思考

　　探討教學過程最優化，我們必須從以下幾方面入手：

1．學習繼承中國傳統語文教育中優秀的教學方法和理論，同時還要學習借鑒最先進的外國教育心量教學論課程論中的理論，引進對我們有用的東西，在教育理念和教學方法上與時俱進。在當前可以學習的如布盧姆的“為掌握而學習”“為掌握而教”布魯納的“學科結構理論”“發現法”；奧蘇貝爾的“意義接受學習”，洛扎諾夫的“暗示教學法”等等。

2．要特別關注社會，家庭對學生學習的影響，要考慮課堂外因素對課堂學習的影響。

　　1975年時，美國伊利斯諾大學沃伯特人組成了一個研究小組，他們在三千份研究中，分離出九個主要因素，它們又分別落在三個群體之中。他們認為，如果能將這些因素加以最佳組合，就能促進情感的、行為的和認知的學習活動。他們提出一個理論模式，來表明這九大因素之間的關系：

從現在看起來，除了九大因素外，還須加上“電腦網絡”這一因素。

所謂有語文教學過程最優化，如果不考慮這些因素是決不會成功的。

第一節什么叫語文知識？它保持哪幾個方面？

　　語文知識和語文能力的關系是怎樣的？

　　語文基礎知識應該包括下列幾個方面內容：

（1）漢語知識；

（2）文體知識；

（3）文學常識。

語文的基礎知識應該是有系統性的高級知識是構成語文能力的必要條件，只有牢固地掌握知識能運用這些知識才能提高學生的語文能力。

　　但是語文知識體系龐大，學生不可能花很大精力系統地去掌握這些知識，因此教學語文基礎知識較好的原則是：所教知識要力求做到“精要、好懂有用”。這主要是指漢語知識和文體知識，至于對待文學知識，則是多么益善，文化積累越厚，則越有利于語文學習。

　　語文知識與能力之間的關系時：有知識的人未必有能力，但語文知識掌握不豐富不扎實的人不可能有很強的語文能力。

第二節閱讀能力的訓練

1、閱讀能力的構成

　　閱讀能力包括四方面因素：認讀、理解、記憶、速度。這四個因素在閱讀實踐中缺一不可。

　　認讀的前提是識字，中國古代就認為識字教學是讀書第一步，“通經必先識字”，“多識于魚蟲草木之名”。當代國外教育心理學認為：詞匯量的多寡與人的閱讀能力和智力發展呈高相關。因此，集中識字和大量識字是培養閱讀能力第一步。

　　理解是閱讀能力的核心。閱讀理解有不同的層次，這是一個由低到高逐級上升的過程，它包括五個方面（參見教材），但是這五方面能力卻并不是機械分開操練的，而是綜合交錯訓練的，所以當代國外的閱讀教學理論強調整體理解、整體閱讀，反對支離破碎割裂的理解。

　　記憶當然也是閱讀中至關重要的因素，“學習便是同遺忘作斗爭”，沒有記憶便一切都談不上。但在閱讀過程中記什么？怎么才能鞏固記憶是需要思考與練習的，教師應當幫助學生記憶書本中有用的“知識”，而不是強迫學生去記作者或教學參考書編寫者的"意見"。這一點很重要。

　　速度，是衡量閱讀能力尺度之一，沒有一定速度，閱讀能力的判斷就無從談起。要掌握快與慢的尺度，必須根據各位學生具體情況而定。而速度又同前面三條：詞匯量、理解力和記憶能力密切相關。

2、閱讀能力訓練的途徑和方法

　　閱讀能力的培養不可能一蹴而就，也決不能憑機械的單純訓練來進行。

　　①在語言的海洋里學會游泳是學會閱讀的根本途徑，閱讀能力的提高要靠學生去讀書而非在課堂里聽閱讀分析，更不是做閱讀練習題：正如游泳要下水，打網球要揮拍子，教練的分析指導決不可代替運動員的實踐。

　　②但是教師的指導決非可有可無，同樣游泳、學打網球，有沒有正規訓練效果大不一樣，這樣便產生了閱讀訓練中的種種方法，如：串講法、談話法、問題法、討論法以及各種各樣的閱讀方法，但不管此法那法，最根本的是要讓學生通過你的教學喜歡、熱愛閱讀，這是成功的標志。

　　③為了幫助學生閱讀，教師要給學生提供與教材聯系在一起的，“或者可以配合起來的有意義的知識”，也就是要做到課內課外互相聯系，盡可能為學生提供更大的知識背景材料。

第三節寫作能力的訓練

1、寫作能力的構成

　　寫作能力的構成要素有很多，本書特定劃分為：

　　①寫作的一般能力--觀察力、思考力、想象力。

　　②寫作的基本能力--審題能力、立意能力、謀篇布局能力、表達能力、修改文章能力。這種劃分是權宜之計，還有其他劃分法，但都不夠完全確切地描繪出寫作能力的基本結構。因為各種能力之間有時根本不可能細加劃分。

　　一般認為寫作能力的發展要經過積累、模仿創造這三個階段，猶如繪畫一樣。但這三階段不可能進行機械切割。往往是交錯進行，循環往復，呈螺旋形上升趨勢，各種寫作能力是相互滲透的，各種階段也是互相滲透互相影響的。

2、寫作能力訓練的途徑與方法

　　與閱讀能力的訓練一樣，寫作能力的提高唯一正確的途徑是在“寫作中學寫作”。通過你的教學，學生愿意寫、有東西寫，寫出來的東西能表達他自己的思想和情感，這便是成功的寫作教學，否則說得再好也是空的。

　　關于寫作訓練序列，一般有兩種：一種是以文體訓練為序列--記敘文、說明文、議論文、日用文，另外一種是以寫作能力為序列--觀察、分析、表達。實際上語文教學界前輩黎錦熙、葉圣陶等人的思想很重要：“日札優于作文”，用“日記、筆記、札記”作為寫作訓練可沖破學生寫作心理障礙，逐步達到順利表達自己的思想。因此理想的序列應該是日記--札記（讀書筆記）--作文（包括各類文體的自由作文和命題作文。）

點擊①于漪老師的作文訓練序列表，語文辭典，P893

點擊②"五四"以來語文教育改革家寫作的理論和實踐。

點擊③國外寫作改革舉隅。

第五節語文課外活動的實施

1、課外活動的重要意義

　　語文劉外活動是中學語文教學的重要組成部分，它的重要性，怎么估計也不會過高。如同我們在本課程前面所強調的，我們的語文學習對大多數人來說是母語學習。母語學習不同于外語，在沒有上學以前我們已經學會聽說，閱讀小學我們已經學學會讀寫。在中學里要更進一步地學習讀寫，不單單要學會閱讀寫作掌握語言工具，而且要學習掌握發展文學的語言、哲學的語言、科學的語言和藝術的語言。大量的讀寫任務在課堂里是顯然不可能完成的。因此課內教學是手段，課外才是目的，課內是訓練，課外是應用，是實踐。沒有課外大量實踐，課內學習的東西無法鞏固，學生學習語文的動機無法強化，他們的學習興趣也無法被調動起來。可以說沒有語文課外活動，語文教學是不可能成功的。

2、語文課外活動的原則

　　開展課外活動，決不是自由改革式的，它需要教師的指導，統得過死和“放羊”式都不利于課外教學活動。本書提到的“自主性、實踐性、層次性”等原則便是不少教師長期實踐的經驗。但“原則”只是紙上的。再多的"原則"也不能涵蓋教師的自主式活動。我們認為教師要與學生合作共同參與課外活動。教師要言傳自取自己成為課外閱讀和學習的楷模。這是最重要的原則。沒有受教過程的教師并不可能教好某一門課，同樣沒有課外（業余）學習經驗的教師也是無法好學生語文課外活動的。

3、語文課外活動的方式

　　語文課外活動方式是豐富多彩的。可參照本書介紹的做法。上海市復旦附中語文特級教師黃玉峰老師在教書育人的同時堅持數年辦班利《讀書做人》取得了良好效果。

第一節中學語文教育評價在整個教育中的地位

　　通過閱讀教材可以明確，中學語文教育評價是整個教育評價的一部分；根據教育目標進行教育活動，然后對這些教育活動進行宏觀評價，其目的是為了提供反饋信息，從而調整教學活動，提高教學效率。語文的教育評價是整個教育評價的一部分，也是語文教育工作重要一環，有教育必定有教育評價，這是由教育工作規律所決定的。一名合格的中學語文教師，不但要善于組織語文教學活動，而且要掌握語文評價的理論和技巧。還要充分利用評價這一手段來推動語文教育和教學改革，提高語文教學效率。

第二節語文評價的類型和功能

語文教育評價根據它的目的和方式可以分為校內進行的多類評價和校外進行的水平考試兩大類：

1、校內組織的多類語文評價和測試

A．診斷性評價--模底考試。

B．形成性評價--隨堂測驗、單元測驗、階段性考試。

C．終結性評價--單元測驗，期中和期末考試。

2、有關部門組織的水平考試和升學考試

A．達標的水平考試。

B．升學考試。

3、關于評價的功能

A．評定和選拔功能。

B．導向功能。

4、關于語文教學評價的幾個“度”

第三節語文評價改革的趨勢

教育評價的改革和創新成為全世界性課題，目前有以下幾個趨勢：

1、更加注重教育評價的診斷性，目的是為了改善教與學。目前國外除傳統評價手段外，有“表現性評價”“檔案袋評價”等新的評價手段。

2、更加注重教育評價的全面性。評價測試不單單是用來測量成績，而且要評價學生的學習動機。情感態度、方法等。

3、更加注重教育評價中的“自我評價”，強調反饋作用。自我評價包括學生和教師對自己學習和工作的評價。

4、更加注重教育評價的多元化。多元化指評價方法手段的多樣化。

當前語文教育評價存在的一些值得深思的問題。

（1）對多種評價類型的不同功能認識不清、混淆校內考試和校外考試的界限。

（2）各個學時段的測試劃分不清。

（3）將目光盯住校外統一考試，重視評價結果而忽視評價過程。

（4）各種考試過于頻繁，評價手段單一，造成教師與學生處于高度焦慮狀態。

在目前情況下，可以從以下幾方面入手改革語文教學評價

（1）注重對學生學習態度的評價，既要評價學生語文學習的認知目標學習，也要評價他們的語文學習的情感目標。

（2）要確定正確的評價態度，以積極的情感給學生的評價，注重學習過程的評價，注重自我評價。教師不僅給學生評成績，也給自己的工作進行評價；學生也要學會自我肯定自我評價。

　　布盧姆說：“如果教育的作用是使學習者發生變化，那么人們必須確定哪些變化是可能的，哪些變化是令人滿意的。教師與學生的每一種相互作用都是建立在師生生雙方對某些變化的可能性和合意性的某些隱含的信念基礎之上的”。（《教育評價》）

第一節語文教師基本素養的構成

1、語文教師的師德修養

　　相比其他學科，語文教師“教術育人”的任務更重，因為語文學科不但要傳授知識，而且要進行思想教育、美育，而語文學科的開放性、綜合性特點決定了該學科對學生影響超過其他學科。語文教師對學生的潛在影響要超過其他教師，所以教師的師德顯得更為重要。為人師表對語文教師萬為重要。

2、語文教師應當精通自己所教學科，必須具有廣博的知識

　　“名師出高徒”，名師應該是個明師--明白本學科明白教法之師，首先，名師必須具有深厚本學科知識；所謂“資之深則取之左右逢其源”，不但要通曉本學科各種知識，精通教材，而且要博覽群書，力求成為通才。

　　其次語文教師要有專業思想，所謂“專業思想”是指語文教師要把自己看成是醫生律師一樣，是受過專業訓練，因此，他們不應該隨便受外行人的影響，堅持自己的一套教學方法，教師應該明白語文不同于其他學科，自有其不同其他學科的教法。

3、語文教師應該具有廣博和相關邊緣學科知識

　　隨著社會發展、科技文化發展，語文教師除了精通本學科以外，還須熟悉邊緣學科，尤其要熟悉教育心理學。

第二節語文教師素養與教學效果之間的關系

　　毫無疑問，任何教師，本身素養越高，他的教學效果就越好，教師的素養和他的教學效果呈高相關。

　　另外語文教師的素養越高，越容易養成“專業”思想，形成自己的專業特色。凡著名的特級教師都有很多的素養，這是證明。素養高能取得事半功倍的效率。

　　此外，語文教師素養對學生學習語文影響極大，因為語文學習的情感因素特別突出，語文教師素養高的人在影響學生語文學習方面有顯性和隱性的兩方面。顯性的：教師良好素養有利于教學，學生會激發起語文學習的興趣和動機，能熱愛語文學習，自覺地進行課內課外學習。隱性的：語文教師言行舉止，興趣愛好會有意識無意識地影響學生，學生尊敬熱愛自己的老師也就會處處模仿老師的做法。

　　在當今社會條件下，尤其需要提倡教師要提高素養，通過各種顯性和隱性的影響來促進學生的語文學習。

第三節語文教師的科研和進修

　　語文教師要適應國際教育大趨勢，樹立“專業思想”，除了教好書以外，進行教學科研活動是必不可少的，同時還要不斷進修，一個語文教師要指導學生進行探究性學習，必須自己學會研究，這樣才能有資格有能力給學生以指導。

　　1、進行教學科研能提高自己的理論素養，能將教學中的經驗上升為理論，又能用教育心理學基本理論指導我們的教學實踐提高效率，同時通過科研活動，能更好地掌握教育教學規律，更廣泛地了解國內外先進教育教學理論，使自己的教學工作走上科學化，專業化的軌道。進行科研活動的方式是多種多樣的，常見的方式是本書所列的選擇課題進行專題研究，選擇課題要堅持實事求是，堅持理論聯系實際。

　　2、語文教師堅持進修提高黨“終生教育”的需要，當今時代經濟文化科技發展迅速，知識信息量很大，教師如不及時進修就要成為落伍者，尤其電腦網絡的發展、教學手段的更新，使教師面臨極大的挑戰，因此教師必須不斷進修提高。

　　語文教師進修提高的途徑和方式有多種多樣，進修的內容也有多種多樣，但根本的是需要自學，需要與工作結合起來。自學的最重要方式是讀書，系統鉆研各種課程，教師要有點精神，“進修專在己，得失盡由人”。“勤能補拙”永遠是教師的座佑銘

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