臨西一中 孫翔
傳統的作文教學，即“學生寫，老師批”以教師觀點的好惡，教師對作文主題、作文要求的理解，作為評判學生作文優劣的標準，這帶有極大的主觀性。與教師的思維或觀點相符的就是優秀作文，反之，則可能成為差等作文，這一種批改方式仍是以教師為主體，學生被動接受，教師一語定乾坤，學生封閉了自己的觀點，因此要從教師批改過渡到指導學生批改。
幾年來，我運用學生批改的方法使學生的作文有了長足的進步，在邢臺市首屆中學生作文大賽中，我指導的學生獲一等獎兩名，二等獎四名；在我縣“環衛杯”征文比賽中，我指導的學生獲特等獎一名，一等獎三名，并且學生在《少年文藝》、《中學時代》等國家知名刊物上發表了許多作品。
我認為，學生批改作文最大的特點就是：把主動權交給學生，讓他們各盡其力，各長其才。批改前師生共同商定標準，一方面讓學生批改有據可依，
我的方法是這樣的：
首先，與學生共同商討作文評改標準，大致分為字體和標點、內容、結構、表達、語言、創意等幾方面。
（一） 字體和標點
1、 字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。
2、 錯別字，要求將錯別字在原文處打上標記，并在旁批處打上方框，重復的錯別字不計。
3、 標點，強調句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯誤的在原文中打上標記，在旁批處修改。
（二）內容
1、中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內容是否真實可信。
2、選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。
3、看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節，材料是否豐富。
4、文句是否有意蘊，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發笑，或為之感動，或為之深思等。
（三） 結構
1、 層次段落劃分是否清晰，結構是否完整，構思是否新巧，如倒敘，插敘等。
2、 段落之間是否過渡自然。
3、 前后是否相照應，開頭和結尾是否得體。
（四） 表達
1、 如記敘文，要求做到夾敘夾議，有議論、抒情、描寫，對事情有自己獨特的觀點或感情，能透過現象揭示本質。
2、 如議論文，要求有自己明確的觀點，有議有據，能自圓其說，觀點具有啟發作用，能揭示問題產生的原因。
3、如說明文，要明確說明對象的特征，有豐富的說明方法，有恰當的說明順序。
（五） 語言
1、 語言是否簡練，既不重復，不啰嗦，精煉簡要。
2、 語言是否流暢，即讀起來很順暢，不疙疙瘩瘩的。
3、 用詞生動新穎恰當，句式靈活，錯落有致，如長短句交錯，陳述、反問、設問交錯等。
4、 善于運用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等。
5、 病句，要將病句在原文下劃橫線，在旁批中或原文中批改。
（六） 創意
1、 見解新穎，材料新鮮，構思新巧，包括題目、開頭、主體、結尾新奇巧妙。
2、 推理或想象有獨到之處。
3、 能體現出自己獨特的個性特征。
其次，將學生分成若干小組，每組人數與作文評改的幾方面相對應，組內有幾位同學，便批改幾篇作文。每位同學批改一方面。例如：作文水平差的學生批改字體和標點，作文水平好的學生批改語言、內容、創意等。根據“作文批改標準”，給作文下自己的評語。這樣，每篇作文被批改達六七遍，優點與不足也就完全顯露出來了。同時，批改者通過批改，提高了對文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也明白了自己寫作的優劣得失。各類學生皆得其所，寫作水平也得到相應的提高。學生批改方法的最大特點就是：把主動權交給寫生，讓。
再次，對學生批改后的作文，教師不能采取不聞不問的“放羊式”的方法，因為畢竟學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，所以，教師應在學生批改的基礎上，參考學生的批語，再次批改。教師的批語應尊重學生的觀點，多用鼓勵性的語言，不宜對學生的作文內容和批語作較大的改動，以防挫傷學生的寫作積極性。
當然，作文教學方法很多，個性藝術也不盡相同，這只是我的一點個人淺見。
作者郵箱： lxsxan@yahoo.com.cn
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