王業(yè)干
從事多年語文教學(xué)，越來越感受到學(xué)好語文是既容易，卻又困難的事情。如何提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是諸多語文教師苦苦思索的問題。經(jīng)過多年實踐，筆者越來越堅信：因材施教是提升學(xué)生語文素質(zhì)的唯一出路！用現(xiàn)在人們常說的話就是分層教學(xué)。美國教育家、目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，這為分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。分層教學(xué)正是教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實際情況，把學(xué)生分成若干層次，有針對性地提出要求和給予幫助，使他們能在"跳一跳"的情況下"摘到果子"。隨著社會發(fā)展速度的加快，教育改革力度的不斷加大，分層教學(xué)的必要性也越來越顯性化。在平日語文教學(xué)中，筆者進(jìn)行了“分層教學(xué)”的嘗試。
一、閱讀。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，以及理解能力的差異，在進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時，如果教師提出的問題偏難或偏易，都會導(dǎo)致有一部分學(xué)生無所事事：簡單的問題對于成績好的學(xué)生來說輕而易舉，很容易完成，剩余的時間一定很多；而復(fù)雜較難的問題對于成績較差的學(xué)生來說是不知所措，很可能索性選擇放棄。針對這種情況，我在教學(xué)中，根據(jù)平時掌握的情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，布置閱讀問題時，按照學(xué)生的水平，分設(shè)不同難度的問題。這樣，在相同的時間內(nèi)，學(xué)生都能完成自己的任務(wù)。如在教學(xué)《聘任》一文時，A層次學(xué)生的基礎(chǔ)較好，我給布置的閱讀任務(wù)是：本文是如何來刻畫兩個主要人物形象的？校長為什么最終聘任西奧先生？這說明了什么道理？而B層次學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，我給布置的閱讀任務(wù)是：本文是從那些方面對比刻畫亞當(dāng)斯和西奧兩個人物形象的？在指定的時間內(nèi)，全體學(xué)生基本上都能得出正確的答案。
二、背誦。在一定時間內(nèi)，學(xué)生能夠記住多少內(nèi)容，固然與學(xué)生的理解能力有關(guān)，更多的是由他們的態(tài)度決定的。在進(jìn)行背誦布置時，對那些平時不愿意背誦的學(xué)生，規(guī)定的任務(wù)相對比較少；而對在內(nèi)容選擇上，盡量選取那些生動有趣且容易理解的篇目，使他們能在"跳一跳"的情況下"摘到果子"，從而激發(fā)他們的興趣。如《國殤》是大綱要求必須背誦的篇目，由于文章較難且趣味性不強(qiáng)，有少數(shù)學(xué)生不想背誦。我沒有逼迫他們，而是要求他們能夠熟讀，但是，要另外背誦一首詞，可以自己去選擇。結(jié)果他們都樂意，并且能在規(guī)定的時間內(nèi)既熟讀了《國殤》，又背誦了詞。經(jīng)過多次這樣的訓(xùn)練，他們背誦的興趣逐漸增強(qiáng)，也基本能夠按時完成背誦任務(wù)。
三、寫作。據(jù)筆者初步調(diào)查，中學(xué)生中有近70%害怕寫作文。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是擺在語文老師面前的一道難題。在平日教學(xué)中，筆者同樣是將學(xué)生分成不同的層次，對每一層次的學(xué)生提出不同的要求。對成績較好的學(xué)生,根據(jù)正常教學(xué)進(jìn)度，按照大綱要求，布置寫作；對基礎(chǔ)較差、害怕寫作文的學(xué)生，布置一些他們感興趣的題目，同時，降低要求，逐步培養(yǎng)他們的興趣。如本學(xué)期開學(xué)時，我給成績較好的學(xué)生布置的作文題目是：“過年隨想”，讓學(xué)生寫出對過年的消費、心態(tài)等的看法；而給基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置的題目是：“寒假中最開心的一件事”。從上交的作文看，基本上所有的學(xué)生都能寫出一篇較好的作文，我對其中寫“寒假中最開心的一件事”較好的還特別提出表揚(yáng)。學(xué)生寫作的興趣被逐步調(diào)動起來了，文章越寫越長，內(nèi)容也越來越豐富了。
當(dāng)然，這只是筆者的初步嘗試，還有許多不足之處，希望能在同仁的不吝指教下，逐步完善。
作者郵箱： yegan168@sina.com
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