堅持注提實驗識字教學的三條途徑

發布時間：2016-7-2 編輯：互聯網手機版

拜泉縣教育科學研究所馮大田

多年來，在小學語文教學中一直存在一個學語言同學漢字的矛盾。其原因是小學生“以識字為重點”的傳統觀念和教學模式制約了兒童智力和語言的發展。小語“注音識字，提前讀寫”教改實驗的識字、寫字教學，在正確估計兒童的口語水平和智能潛力的基礎上，以學好漢語拼音為前提，以“發展語言，寓識字于讀寫之中”為原則，堅持實驗識字教學的兩個特點和三條途徑，發揮“注音識字”的優勢，實現識字教學的高效率，以期全面提高小學語文教學質量。

一、實驗的識字教學與傳統的識字教學在教學方法與途徑上的區別

“注提”實驗與傳統小語教學之間有著密切的聯系，這項教改實驗也是在傳統小語教學的基礎上產生的。但是，實驗的識字寫字教學同傳統語文的識字寫字教學在教學方法與途徑上是不同的。傳統識字教學“以識字為重點”，要求“字字落實”；而“注提”實驗卻采勸各行其道，殊途同歸”的方法。一是對漢字的音、形、義和識、寫、用分別提出要求，再逐步過渡到識、寫、用結合，提高識字效果。主要指在讀寫中，借助漢語拼音讀準字音，在具體語言環境中了解字義，在多次閱讀中熟悉不斷重現的常用字的字形；在寫字課中強化字形，學習書寫，培養獨立識字的能力；在作業練習或習作中運用漢字，從而使所學的字達到鞏固熟練的程度。二是定量的教師指導和不定量的獨立識字相結合，按兒童的心理特點和認識規律去組織教學。這就要求在實驗的識字教學中，正確對待兒童的個別差異，不搞“一刀切，齊步走”，放手讓學生按最適合自己的速度發展。這主要有兩點：一是教師要按照教材規定的識字要求，把學生應該學會的字列為教學任務，使學生達到能識會寫。二是體現因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求。多識字的要鼓勵，繼續發揮優勢；少識字的也要保底。兒童的個性是有差異的，學生家庭各不相同，見識各有不同，智力發展也各有快慢。對優等生不限制他們發展，對進步慢的學生也要保證規定的識字量。這就要求實驗教師必須正確認識了解實驗識字教學的目標、教法和途徑。教學的路子不同，教法、學法不同，識字、寫字的教學效果也就不一樣。

二、實驗的識字教學必須堅持三條途徑，才能保持實驗的特色實驗識字

寫字教學的主要途徑有三條：

（一）通過課內外閱讀讓學生不定量地增識漢字，再根據課內閱讀教材規定出其中必學的漢字并提出“掌握”、“認識”兩個不同層次的要求，以保證各年級的識字任務得到落實。

閱讀中識字是一種從字音入手建立音、形、義聯系的識字過程。兒童在具體的語言環境中去理解字義，在反復閱讀中認識字形，在抄寫練習中辨析、強化字形。學生對實驗教材中７０％的漢字是通過閱讀教材學會的，因此，“寓識字于閱讀中”是識字的主要途徑。

閱讀中識記漢字主要是一種無意識記的過程，必須采取有意識記和無意識記相結合的方法，才能提高識字效果。在實驗的起步階段，通過拼音閱讀，逐步完成從拼音閱讀向漢字閱讀的轉換。如一年級初學注音文章，可以先看拼音熟讀課文。在理解大意的基礎上，再引導學生讀一句拼音，看一句漢字，也可以拼音漢字對照讀，目的是利用兒童有意與無意識記的優勢，通過拼音、漢字的對應關系，運用暗示法建立音、形、義之間的聯系。在這個過程中，除重點識記要求掌握的漢字之外，其他漢字，兒童能記多少就記多少，能識幾個字就識幾個字，各得其所。最后訓練學生形成“一目雙行”的閱讀能力，就像音樂課上看簡譜（看拼音）唱歌詞（讀漢字）一樣，為在注音閱讀中識字鋪平道路。

二年級是學生識字量猛增階段，原因是學生有了一定的識字量，又掌握了一定的識字方法，就會自覺地從以讀拼音為主，兼顧漢字，轉向以讀漢字為主，兼顧拼音，使學生對一些漢字在多次見面中增識，逐步養成一種靠注音及反復閱讀識記漢字的能力。同時，教師在課堂教學中必須加強有意引導。如圈畫重點要求識記的漢字及詞語，結合講讀詞句理解字義，板書重點詞語理解課文內容，在練習抄寫中，分析字形，指導書寫等，以加深印象，促使學生動腦辨析，強化記憶。

三年級以后，進入難字注音課文的學習階段，閱讀中又是怎樣識字的呢？一靠難字注音統一識一部分漢字，二靠查字典自學一些漢字，三靠教師范讀指導糾正一部分漢字。每教學一篇課文或學完一個單元，都應做到前后聯系，歸類比較，加強對同音字、形近字的辨析，有針對性地進行正字、正音的練習。通過練習增強學生正確用字的意識，提高辨析能力，使錯別字得到預防和糾正。

除通過課內閱讀指導識字外，還要進一步引導學生自學課外讀物，以達到鞏固課內識字和增識漢字的目的。一是課內要求掌握的漢字，在大量的課外閱讀中可以增加復現率。這就是說，光有理解基礎上的有意識記還不夠，還必須借助機械記憶的幫助，識記效果才能更好。這是因為在大量閱讀中，常用字反復出現一次，就會在兒童腦海中加深一次印象，最終識記祝實驗調查結果表明，在閱讀教材中復現率高的字識記效果就好，反之則差。二是課內培養了學生良好的學習習慣，在課外閱讀中，學生可以運用工具書或請教他人，做到邊讀書邊識字，達到獨立識字的目的。

（二）通過寫字課對學生進行扎實的識字、寫字基本功訓練，學習漢字的識寫方法，提高識寫能力，并結合書寫鞏固識字。寫字課是指導學生識字、寫字的基礎課，是完成識字、寫字教學任務的重要途徑。

寫字課包括“讀詞句寫字”及閱讀課中的抄寫練習。通過寫字課可以使學生掌握識字、寫字的基本方法，了解一些漢字的構字規律，進行寫字技能訓練，并起到一定的識字和鞏固識字的作用。

寫字課的重點要放在分析字形和指導書寫上。初學漢字，在掌握音、形、義三個方面，主要困難是形。所以解決字形問題，培養識字能力是這一階段教學中的主要矛盾。這個矛盾解決不好，就會出現大量錯字，就會遺害無窮。怎樣解決好字形的問題呢？一是要扎扎實實地教好筆畫、筆順、部首、結構等基本知識，練好各項基本功；二是要教給學生一些漢字構字規律，如形聲字、會意字、象形字等知識，提高識字能力；三是簡化識字過程，盡快完成由筆畫識記到部件識記的過渡；四是引導學生把生字與熟字比較，區別異同，深化認識，強化識記。

寫字課要以寫字為主，寓識于寫，識寫結合。教學時要突出寫字基本功的訓練，切忌孤立教識字而忽視寫字訓練。教師要把重點放在筆畫、筆順和間架結構上，如一種筆畫的起筆、運筆、收筆，繁難字的筆順，不同漢字結構的安排。因為字能否寫得正確、端正、美觀，主要取決于筆畫和間架結構的安排。教師的示范要放在不同結構字的重點、難點上，不要泛泛使用力量。要指導一個字，帶動一類字，達到舉一反三、觸類旁通的目的。寫字課一定要留較多的時間讓學生寫字，糾正寫字課不寫的毛玻寫前一定要讓學生認真觀察田字格中的范字，把握每個字的筆畫筆順、間架結構及書寫規律，認真臨摹，一絲不茍，做到正確規范，結構勻稱適當。同時，還要要求學生掌握正確的執筆方法和寫字姿式，培養學生良好的寫字習慣。

（三）通過各種書面作業、練習，指導學生把漢字識好、寫好、用好。

運用是檢查兒童識字效果的手段，是加深理解鞏固漢字的有效途徑。一是學生把閱讀中、寫字課中學會的漢字應用到實踐中；二是指導學生在寫作中，對不會的漢字通過查字典學會，培養學生獨立識字的能力。只有達到讀準字音、認清字形、了解字義、學會運用，才是真正識了字。衡量識字教學的質量也要從聽、說、讀、寫的運用上去考查。

由于發揮了拼音多功能作用和對工具書的運用，學生作文時，可以達到“我手寫我口，我口表我心”。對于不會寫的字，我們要求各年段區別對待：一、二年級學生作文，凡沒學過的漢字，允許用拼音代替。這樣，學生在低段作文時不受漢字限制，思路暢通，調動了他們作文的積極性。而三年級以上則要求用純漢字作文，因為三年級學生識字量已達２０００左右，不會的字已降到２％-３％，同時學生查字典已基本達到熟練程度，這時要求學生用查字典的辦法解決不會寫的漢字是完全可行的。抓識字不能忘了與聽說讀寫的聯系，不能忽視經常性的訓練，低段尤其要抓好字、詞、句的訓練，對于學生書面作業中出現的錯別字，教師要分析錯誤原因，采取有效的方法予以糾正。如作文前板書易錯字詞，及時預防，把錯別字消滅在萌芽之中；作文后把出現的錯別字集中歸類比較，統一糾正。

總之，“注提”教改實驗必須堅持識字教學的三條途徑，切實做到識、寫、用的結合和統一，才能保證識字寫字任務的完成，提高識字寫字教學的質量。

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