喬林中學 王妙鑾
21世紀，教育在強國興邦的現代化建設中起著舉足輕重的作用。現代化的教育要強調“以人為本”，即強調學生主觀能動性的體現，要讓學生在素質教育的具體活動中，發揮主體的作用。葉圣陶曾經說過，學校的教育如若得法，那“學生有福了，他們一輩子得到無限好的受用”。面對瞬息萬變的當代世界，要使我們的教育對象“得到無限好的受用”，我認為“主體學習”的理念就應該成為我們教學的最基本的指導思想。同時也就要求老師的角色有新的定位：在教學中起主導的作用。
在初中語文教學實踐中，要努力學習用“主體學習”的教學理念來指導我們的教學，嘗試讓學生真正成為學習的主體、教育的主人，這就是我們語文老師必須面對的課題。在教學中，我一直力求做好這項工作，特別是學校承擔了市教研室的課題研究后，作為課題小組的成員，更把這工作落到實處。下面談談我在工作中的一些具體的做法。
-、在師生關系中創設“培養學生主體性”的環境。
首先，建立師生間深厚的感情。“親其師才能信其道”，教師要重視與學生的感情交流，以平易近人、和藹可親的形象感染學生，使學生主動的參與課堂，參與教學，激發和培養學生學習的積極性，從而使學生喜歡語文，熱愛語文，最終達到提高課堂教學效益的目的。如平時通過布置學生寫每周日記，我與學生談心，為學生解答一些學習和生活上的難題，還用自己對語文的喜愛去影響學生，使他們信任我，從而更喜歡學語文。
其次，建立平等尊重的氛圍。教學是師生之間的雙邊活動，因而應是平等的。教師應建設平等的民主氛圍，淡化說教者和評判者的角色。要允許并鼓勁學生發表不同意見，還要建立并維護學生之間的相互信任，課堂上相互尊重，培養學生互相學習、自主學習的習慣和能力。
再次，還要形成合作學習的習慣。人類共處中的合作已成為21世紀的時代標志，每個人都要借助別人的智慧來完成各項工作。合作學習能使每個人得到高質量的矯正，贏得更多的學習時間，降低學習難題時的焦慮，因而要指導學生合作學習，學會合作技能，形成合作學習的好習慣，共同完成學習任務。
二、在閱讀教學中真正體現“學生的主體作用”。
在閱讀教學中發揮學生的主體作用，就是在老師的引導中，以學生作為主體參與教學過程，以培養學生的主體意識與能力促進學生的學習質量整體提高為目標，教與學有機結合，同步發展的教學實踐活動，培養學生的主體性學習，意味著教育方法從“粉筆+講解”向最大限度的學生參與轉變，是鼓勵發展學生創造力的教學方法，而不是強調死記硬背的教學方法。具體有以下幾點做法：
（一）鼓勵學生大膽質疑。在教學中老師應精心地、有意識地引導學生生疑、質疑、解疑，因為這是培養學生自學能力的重要途徑。如在學習《晏子故事兩篇》中的第一個故事時，由于故事情節較為簡短、淺顯，學生基本上自己能讀懂。所以我在課前布置學生預習時，要求學生自己翻譯課文，同時把碰到的問題做下記號，等到課堂上可以拿來發問。到了上課時我就直接讓學生提問題，然后再組織學生討論、解答。而學生的問題較為集中，大都為：“然則子何為使乎”、“齊命使各有所主”、“其賢者使使賢主”等幾個問題，這樣老師解答了這幾個問題后，學生就在掌握整篇課文的基礎上進一步加深了對課文的理解，剩下的時間就可以著重討論故事情節及人物形象。這樣既節省了時間又能使學生主動參與課堂，激發了他們的學習興趣，還培養了他們敢于發問的精神。
（二）組織學生進行討論，促進相互之間的合作。在課堂上大部分的問題都可以由學生共同討論完成，而且在討論的過程中也增進他們之間的合作關系。如在學習《萬紫千紅的花》一文時，我結合課后練習題提出了幾個問題讓學生分組進行討論，然后由學生回答，并相互進行補充。學生在這樣的學習中相互促進，有時還能幫老師解決一些問題。如學《公輸》一文時，剛好是美國準備對伊拉克開戰的時候，有學生就聯系起來了，說為什么沒有人像墨子一樣去勸美國別打仗呢！還有很多學生對此也很感興趣，見此我也不說什么，而是利用一些時間讓他們自己討論，經過大家相互之間的交流，明白了這是兩場不同的戰爭。這樣不但把課文內容鞏固了，還增長了知識，也促進了同學之間的合作。這樣，一方面完成了學習任務，同時也使學生掌握了一些學習方法。
（三）課后擴展，提高學生的閱讀及鑒賞能力。我們的學生到了初中，隨著年齡的增長與閱歷的增加，他們不再滿足于對一篇文章的反復咀嚼，他們渴望有大量新的信息攝入。所以，我也盡量地向課外拓展，滿足學生的知識需求。如上《盤古開天辟地》一文時，我要求學生到網上或其他資料中尋找各類神話拿到班里相互交流，然后我再介紹《談談神話》。這樣一來，學生興趣大增，而且也增加了學習方法。同時我還利用興趣班組織學生進行閱讀競賽、美文講座，讓學生交流學習方法和學習經驗。有時還組織學生開展手抄報評比活動，在這樣的活動中既增強了學生的動手能力，也促進了彼此的合作關系，還發展了學生的自主學習能力，可謂是一舉幾得。
另外，我還自費訂閱了《初中生》和《演講與口才》（初中生版）。利用課余時間給學生朗讀一些好文章，有時還組織學生進行討論，甚至要求他們寫周記或作練筆談體會。這樣從課內向課外延伸，既激發了學生的閱讀興趣，又讓他們提高了自己的學習能力。反過來也能進一步促進課堂學習，提高學習成績。
總之，在閱讀教學中要充分確立學生的主體地位，強調人文精神，遵循“以學生發展”為本的思想。強化學生的學習參與意識，讓學生把學習當作一種渴望與樂趣，變被動接受知識為主動尋覓知識，不滿足“學會”而追求“會學”。從而提高學生發現、吸引新信息和提出新問題的能力。這樣的教學能為學生的將來打下堅實的基礎，使學生受用無窮。
三、在作文教學中進一步體現學生的主體性學習。
作文是體現學生對知識的綜合運用，是內心世界對客觀世界的感受的自覺表現，是實際生活中最普遍應用的一種交際方式。因此，作文的實質也決定了學生是作文的主體：既是認識的主體，又是作文實踐的主體。所以在作文教學中就一定要樹立學生是主體的意識，自覺在作文教學中體現這種意識。
首先，進行聯想性的作文命題。如在《皇帝的新裝》上完后，我要求學生寫續篇，先讓學生想象幾種可能：有的說，皇帝不肯脫下他的新裝，被凍死了；有的說，皇帝聽從了別人的勸告，派人去追殺那兩個騙子；有的說，這樣愚蠢的皇帝，他的國家最后被別的國家打敗了；還有的說，皇帝被推翻了，大家推選小孩當了皇帝``````我在學生想象完了之后，讓合作小組進行討論，你們認為按照情節以及皇帝的性格，會有幾種可能？學生討論后，我告訴學生，不管是哪種結局，只要符合原意都可以。這樣學生的主體作用充分得到發揮，積極性高，思維就活躍。此后，學生想象類的作文熱情一發不可收拾，我就趁勢引導他們，可在作文中寫任何故事的“續篇”，或者是對課文的故事進行擴寫或縮寫，甚至是改寫內容。如學完陸游的《游山西村》，有學生就把它改寫成充滿生活氣息的現代文，一方面加深了對課文的理解，另一方面又提高了寫作水平，這樣學生寫作的熱情一天比一天高。
其次，幫助學生跨進說明文寫作的大門。學生對說明文很怕，在初二說明文寫作入門時，我覺得必須先消除這種畏懼心理，而且還必須以學生主體性為主。所以，一上課我就先讓學生介紹一下我們的學校，其他同學進行記錄。之后我告訴學生，這就是說明文。聽完后，學生喜形于色，說原來我們都會寫說明文。然后我再組織學生去學校的“建校碑記”中收集詳細的資料，然后布置第一篇說明文《我們的學校》，學生一下子就能完成了，再也不怕寫說明文了。在布置寫有關動物的說明文之前，我提前要求學生去觀察一種動物，并收集有關資料，這樣寫起說明文來就不會無物可寫了。所以在作文中要體現學生的主體意識，就要引導學生寫自己真切的生活經驗和熟悉的人物、事物，做到言之有物，言之有物，讓學生真正地、主體地發揮個性才能和創造才能。
通過努力，我在“培養學生的主體性”的教學實踐中已取得一定的成績：學生學習的積極性高，課堂氣氛活躍，學習能力提高，學習成績突出，在學校的質量檢查中每次成績都名列前茅。語文教學是一門藝術，需要語文老師不斷努力探索，在教學中用“主體學習”的理念作為指導思想，真正的發揮學生的主體作用，那么，語文教學的道路將會越來越寬闊，學生將會從中得到更多的享受和樂趣，語文成績也會有較大的提高，學生會得到“無限好的受用”。
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