教學設(shè)想：
《一面》是篇回憶錄，他記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內(nèi)山書店不期而遇，短暫而激動人心的一次會面的過程。課文在記敘“一面”的過程中，突出魯迅先生的外貌描寫，抓住最能突出魯迅先生精神品質(zhì)的肖像特點--“瘦”進行著力刻畫和反復渲染，充分表現(xiàn)魯迅先生為人民為革命事業(yè)無私奉獻的崇高品質(zhì)。因此，教學《一面》時，應(yīng)當抓住文中所蘊含的教學契機，著重引導學生體會三寫魯迅肖像在反映人物精神品質(zhì)上的作用；要采用對話、朗讀形式讓學生進行情感體驗，并在個性化的閱讀交流中引發(fā)學生的人文思考：從文中哪些句子可以領(lǐng)悟到“五個稱呼”的含義？從而進一步認識魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格，加強對“一面”的力量的理解，學習魯迅全心全意為人民服務(wù)的崇高精神。此外，補充有關(guān)背景介紹，以便更好理解課文。
教學目標
知識與能力：
1. 學習本文抓住人物特征的外貌描寫。
2. 學習選材典型，小中見大的寫作方法。
過程與方法：
1. 感受課文中生動、形象、細致的描寫。
2. 運用閱讀批注法品味關(guān)鍵語句，理解魯迅先生的高尚品格。
情感態(tài)度價值觀：
1．認識魯迅先生熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高貴品格。
2.理解魯迅先生崇高品質(zhì)和對“我”的鼓舞。
教學重點
1．理解三次肖像描寫所體現(xiàn)的魯迅的高尚品質(zhì)。
2.理解魯迅先生對我的影響。
教學難點：
1.學習文章運用外貌描寫刻畫人物性格的寫法。
2.學習以小見大的表現(xiàn)手法。
教學方法：情境教學 閱讀批注法 分角色朗讀法
教學時數(shù)：兩課時
第一課時
教學目標：
1．了解課文內(nèi)容，了解文中所敘之事，所抒之情。
2．了解以小見大的寫作手法。
3．運用閱讀批注法理解關(guān)鍵語句。
教學重難點：
了解課文內(nèi)容，理解關(guān)鍵語句。
教學內(nèi)容與步驟：
一、檢查預習
1．給下列加點字的讀音：
踱（duó） 地窖（jiào） 卡嘰（jī）布 同胞（bāo） 窘（jiǒng）相
哧（chī）啦 捻（niǎn） 隸（lì）體 腕（wàn）子 熏（xūn）黑
鞠躬（jū gōng） 虐（nüè）待 憎惡（ wù ） 摩挲（ suō ）
抖擻（ sǒu ） 頹唐（ tuí ） 躊躇（ chóuchú ）
2．掌握下列詞語的意思：
平素：平時。 躊躇：猶豫，拿不定主意。
頹唐：精神不振作。 赫然：文中是很鮮明的意思。
揩油：比喻占公家或別人的便宜。 莽撞：魯莽。指言語、行動粗率而不審慎。
恣情：放縱，沒有約束。 不能自已：不能抑制自己的感情。已，停止
二、情境導入
生活中人們常有這樣的感受：有的人，盡管朝夕相處，一旦離開，難以給你留下一個清晰的影象；有的人，即使初見一面，卻在你的腦海中留下難以磨滅的印象。1936年10月19日，魯迅先生不幸在上海病逝，舉國上下，人們以各種方式表達沉痛的悼念。有一個叫阿累的人，他曾與魯迅見過一面，先生的外貌和言行給他留下了深刻的印象。就在魯迅逝世當月，他把哀思訴諸筆端，寫成了《一面》。這節(jié)課我們就共同來學習這篇文章。（板書標題）
三、整體感知。
1．教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法，初步明確以下問題。
①本文寫的人物是誰？②本文寫的是一件什么事？③本文的作者是誰？④本文寫作在什么年代？
明確： ①本文寫的主要人物是魯迅。魯迅，是我國民主革命時期偉大的文學家、思想家、革命家。本文的作者阿累，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。解放后，曾任湖南大學校長。
2．記敘文的要素有哪些？請用課文中的語句交代一下本文的六要素。（說出“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果。）
時間－－1932年秋，一天中午。 地點－－虹口公園，內(nèi)山書店。
事情的起因－－在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。
事情的的經(jīng)過-翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。
事情的結(jié)果－－從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。
3．文章的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？（全文分兩部分，以空行隔開。）
第一部分主要內(nèi)容可概括為三層：
第一層（1）-（2）寫"我"去內(nèi)山書店的原因。
第二層（3）-（17）寫內(nèi)山老板熱情地接待"我"和"我"買書缺錢的困窘。
第三層（18）-（38）描述作者同魯迅先生的會面。
第二部分寫"一面"對作者的鼓舞和影響，以及事隔四年之后作者對魯迅逝世的沉痛悼念。
四、交流互動。
1．提問：當時的天氣如何呢？
（陰天，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，氣從褲管里向上鉆。（深秋、風大、天冷）
2．提問：這些描寫有何作用？
（通過寫天氣的寒冷、秋風的無情來襯托內(nèi)山老板的熱情，魯迅先生的關(guān)懷給我?guī)淼臏嘏＃?/p>
3．當“我”發(fā)現(xiàn)魯迅譯的《毀滅》時，“我”的心情如何？
（“赫然”表現(xiàn)出“我”的驚喜。“得到了保證似的”表現(xiàn)我對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位。）
4．正當“我”欲買不能，欲罷不甘的情況下，“我”的眼前出現(xiàn)了一個老人。這是個什么樣的老人呢？默讀相關(guān)內(nèi)容。
提問：魯迅先生給“我”的印象是怎樣的？（瘦，但有精神，嚴肅而慈愛。）
5．看到魯迅我的心情如何？
“我”與魯迅素昧平生，但他卻熱情而誠懇地向“我”推薦好書，還送書給我，這溫暖的關(guān)懷，使我激動。
6．提問：文中哪些地方描寫“我”的激動心情？
指名朗讀：那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩--嚴肅和慈受交織者的撫摩似的；我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來。
7．齊讀第二部分并分析，
提問：“一面”雖然短暫，但給了“我”巨大的精神力量，這表現(xiàn)在哪里？
（用波浪線畫出，并齊讀出來。）。
明確：“歷盡……受盡……咬緊……昂著……”
五、質(zhì)疑討論：
回憶性文章常常蘊含作者的深情，文中第二部分表達了作者怎樣的情感？
六、自主小結(jié)
本文是一篇回憶錄，它記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內(nèi)山書店不期而遇，短暫而激動人心的一次會面的過程。表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格和全心全意為人民服務(wù)的崇高精神，這“一面”的力量對我來說是巨大的，以一件小事來反映一個深刻的主題，這是以小見大的寫作手法。
七、反饋練習
仔細閱讀下列語句，結(jié)合上下文，體會加點部分的含義和感情色彩。（設(shè)題目的，使學生揣摩詞語的感情色彩，加深對課文內(nèi)容的理解。）
1．……看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。（“赫然”就是很鮮明，很明顯，作者眼前為之一亮的感覺，表明了對魯迅的敬仰和見到魯迅譯著的興奮心情。因為是魯迅譯的，而魯迅在當時是革命和光明的象征，所以說像“得到了保證似的”。）
2．我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。（“摩挲”就是反復撫摸，反復摸而又“舍不得”，寫出了作者渴望得到而又難以得到的那種矛盾心情。）
3．這一來不會錯了，正是他!站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅!憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰(zhàn)士!（同志，表示志同道合；朋友，表示親密無間；父親，表示崇敬熱愛；師傅，表示仿效學習。不同的稱謂，表示出作者不同的感情。“戰(zhàn)士”則熱烈歌頌了魯迅為革命而獻身的頑強斗志。）
4．……他的手多瘦啊!我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。（既寫出了作者為魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲精神所感動，也表達出作者對魯迅由衷的感謝和崇敬之情。）
八、布置作業(yè)
1．完成適量《與課堂同行》
2．思考：文章對于魯迅先生主要采用了怎樣的描寫手法？有什么作用？
第二課時
教學目標：
1．理解文中運用外貌描寫刻畫人物的作用。
2．揣摩關(guān)鍵語句的含義，理解作者對魯迅先生的深厚情感。
教學重難點：
1．學習外貌描寫刻畫人物的方法。
2．理解“一面”對作者的深刻影響。
一、復習導入
本文敘述了怎樣的一件事？表達了作者怎樣的情感？表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的品質(zhì)？
二、交流互動：
1、文章主要寫的是誰？是采用什么方法來描寫的？
（魯迅 外貌描寫 ）（板書）
2、這里，我們要講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗。就本文有關(guān)的情況來看，有這樣三點值得重視：
①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面”，寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點。
②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，一定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。
③表現(xiàn)性格。如果只是為了人物外貌而寫人物外貌，就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格
三、質(zhì)疑討論
1、跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句。
學生齊讀三次肖像描寫的句子，比較三處語句的不同之處。
第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體。寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。
第二處描寫：在近處，看得清楚了。寫了面孔、寸發(fā)、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。
第三處描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發(fā)、胡須、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了。
三處外貌描寫，不避重復，由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐富清晰起來。
通過對三處外貌描寫的分析，我們知道了：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同。這一點在寫作中應(yīng)當注意。
視角 外貌 人物特征
第一處描寫 暗處 長衫 煙嘴 瘦
第二處描寫 近處 面孔、寸發(fā)、胡須
第三處描寫 對面 面孔、頭發(fā)、胡須、長衫、煙嘴
2、這三處外貌描寫給你印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？文中滲透著“我”對魯迅怎樣的感情？
（瘦，6處寫“瘦”）（板書）（瘦，但精神很好。滲透著“我”對魯迅先生無限熱愛，無比崇敬的思想感情。）
3、作者為什么著力刻畫魯迅的這一外貌特征？請你從課文中找出答案。
“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”魯迅翻譯外國作品，竊得外國革命的火種，來照亮中國革命前進的道路。瘦--突出魯迅把整個生命貢獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。
4、寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格，本文怎樣從外貌描寫中表現(xiàn)人物性格的呢？
（精神很好，沒有一點頹唐的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著”。）精神矍鑠、意志頑強
5、用適當?shù)淖h論來深化人物性格
第一次：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道：“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩－－嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。
第二次：似乎認出是魯迅之后：“我結(jié)結(jié)巴巴，歡喜得快要跳起來了……”
作者為什么“結(jié)結(jié)巴巴”？為什么“向四周望一望”？沒有蹦出魯迅的名字？
（“結(jié)結(jié)巴巴”顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅站在身邊，一種深切的感動的神態(tài)和幸福的心情，難于用語言表達。“向四周望了望”表現(xiàn)出當時社會環(huán)境的黑暗與險惡，作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。表現(xiàn)“我”對魯迅由衷的敬愛之情。
第三次：認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅……越老越頑強的戰(zhàn)士！”
作者高度贊揚了魯迅先生是同志、朋友、父親、師傅、戰(zhàn)士。這些稱呼有何深刻含義，表達了怎樣的感情？
同志：志同道合
朋友：親密無間
崇敬熱愛 父親：崇敬熱愛
師傅：效仿學習
戰(zhàn)士：奮戰(zhàn)不息
①難忘的一面對我產(chǎn)生了深遠影響，給了我無窮的力量。“我”為什么能在歷盡艱苦受盡虐待的情況下“咬緊了牙”“昂著頭”？
（“一面”給了“我”極大鼓舞，給了我巨大的精神力量，“我”獲得了精神的支柱，也就更加堅強起來。）
②怎樣理解我們不愿恣情悲痛？為什么不是恣情悲痛的時候？
（1表示魯迅逝世后僅僅感到無限悲痛是不夠的，一定要化悲痛為力量。2當時社會太黑暗，要趕快頑強戰(zhàn)斗。進一步顯示“一面”給“我”的精神力量。）
③文尾中“在前進中，我不能自已，寫下了上面的話”，抒發(fā)了作者怎樣的感情？哪個詞集中表現(xiàn)了這種感情？
（對魯迅深切懷念和無限崇敬之情。“不能自已”集中表現(xiàn)了這種感情。）
6、作者是一個被人輕視的工人，但是魯迅先生卻贈書給他，這表明魯迅具有怎樣的品質(zhì)？
（熱愛勞動人民，關(guān)心進步青年。）（板書）
四、拓展延伸
閱讀蕭紅的《回憶魯迅先生》，加深對于魯迅先生人格的理解。
五、自主小結(jié)
同學們，魯迅被譽為偉大的革命家、思想家、文學家，受到人們的愛戴與尊敬，就是因為他具有把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)，就是因為他具有熱愛勞動人民、關(guān)心進步青年的高尚情操，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅偉大的一生再次表明 ：有益于人民的人，人民永遠記住他。我們要以魯迅為楷模，做一個有益于人民的人。
六、反饋練習
運用一段外貌描寫刻畫一下你身邊的同學，看誰最能表現(xiàn)出人物的個性特點。
七、布置作業(yè)
1．背誦第二部分。
2．完成《學習與評價》
陳運才
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