再別康橋教學設計(蘇教版七年級下冊)

發布時間：2016-4-17 編輯：互聯網手機版

一、教學重點

引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情

二、教學難點

從“三美”入手，賞析《再別康橋》

三、教學過程：

【預習檢查：】

1．說說你所了解的徐志摩

2．指名3-4名學生朗誦該詩，要求力求讀出詩味。

【目標展示】

引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情

【新知研習】

一、導語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少鐘情詩神繆斯的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人志摩到底是怎樣的一個人呢?這節課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人追求愛、自由和美的詩意的內心--

二、自讀感知整體把握

1．朗讀全詩，抽查學生，教師正音。

蕩漾青荇揉碎斑斕漫溯笙簫

2．播放朗讀帶，指導朗讀。注意詩歌的節奏即飽含的深情。

3．學生朗讀。讀準字音、節奏，交流誦讀感受。

感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執著-激動-沉默-平靜

（注重培養學生的閱讀情感體驗能力）

4．徐志摩：(1896-1931)現代詩人。浙江海寧人, 筆名云中鶴,南胡,詩哲,中學與郁達夫同班。1923成立新月社,他是主要成員。

5．康橋：

1921年，徐志摩來這里研究文學，他稱這是他一生中最幸福的時光。1922年徐志摩回國前夕，寫下了長詩《康橋再會吧》，在詩中稱康橋為“我難得的知己”“永為我精神依戀之鄉”。

“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中。1928年，徐志摩重訪英倫，故地重游，物是人非，千般感觸涌上心頭。因此便有了著名的抒情詩《再別康橋》。

三、合作交流解讀探究

1.這首詩的感情基調是怎樣的?詩中借助了哪些意象來營造這種氛圍?

2．這些意象抒發詩人怎樣的情感，創造了怎樣的意境?

3．第一詩節表達了作者何種情懷?為何選擇云彩這個物象?為何又要輕輕的?

4．即將告別母校這個理想的搖籃，此時的康橋在詩人的眼中一切都是美妙無比的，離人眼中的康橋是怎樣的，作者又有什么樣的感受?

5．詩人為什么“不能放歌”?為什么連夏蟲也沉默？

6．第七節又表達了詩人的何種情感？

四、藝術技巧鑒賞。

下面我們分別從詩歌的形式、語言、意象三方面來賞析詩歌。

1．形式方面主要指詩歌的建筑美，是句子的勻稱和句式的整齊。《再別康橋》共七節，四行一節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環呼應，結構嚴謹，給人以整體之美。

(解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。)

2．語言方面主要指詩歌的音樂美，是對詩歌的音節而言，有節奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂美的表現。

A．押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋：來，彩。

B．音節和諧，節奏感強。

C．回環復沓。首節與末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

3．意象方面主要指詩歌的繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。、

【歸納總結】

康橋是徐志摩的精神歸宿所在，《再別康橋》是對精神歸宿地的再次造訪和重新確認。這首詩已經成為一個對于精神歸宿的文化符號，我們每個人都會從這首詩中感受到面對精神歸宿時的心靈的平靜。

本課我們從詩歌的情感體味和詩歌的藝術技巧入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

【鞏固拓展】

我國著名學者胡適說：“他的人生觀里……只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。” 讓我們一起走進《再別康橋》這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界。

1．胡適所說的詩人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩中哪些地方找到？

①無限眷戀，難舍難分--真愛無聲

②尋夢放歌，瀟灑揮手--自由無邊

③如夢如幻，如畫如歌--大美無形

2．進一步通過誦讀，感受“新月派”詩歌的“三美”主張。

①建筑美：音節勻稱，詩句整齊

②音樂美：押韻；音節和諧，節奏感強；回環復沓；首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。