撫松十中 于海波
在新的課程改革形勢下，問題教學法作為一種基本的教學模式，已經為人們所接受，然而問題設計的現狀卻不盡如人意，“隨意問、瑣碎問、無效問”的情況比比皆是，影響了課堂氛圍，降低了課堂效率。如何根據文本涉及的語文知識設計出有效的主問題來是改變課堂提問現狀的最佳突破口。
主問題設計的意義表現在以下幾個方面：
(一) 促進教師角色的改變、優化課堂教學結構、提高課堂效率。
在閱讀教學設計中強化“主問題”意識，就可以促進教師角色的改變，從而努力避開教學中的傳統套路，力求新穎奇效，力求牽一發而動全身，在研究教材、找準線索以及考慮如何指導學生閱讀，尤其是自己如何精要講析的過程中促進教學思想的轉變和教學能力的長進，形成生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構，閱讀教學中的主問題設計能用精、少、實、活的提問激活課堂，創新教學，能革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學內容與教學過程，從而增大課堂教學容量，提高課堂效率。
（二）突出學生的主體學習地位。提高學生的學習興趣
在以“主問題”為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。
（三）有助于提升學生的思維能力，鍛煉學生口語表達能力。
思維能力是一種學習能力，人的思維源于知識，產生于問題，在問題中不斷地發展、深入，最終高于問題，使問題得以解決，并能激發新的問題，進行新的創新，有新的發現。應該說思維能力是促使人類進步的基礎。主問題設計不僅要強調學習的知識，更要培養思維的過程，并通過學生的語言表述，將思維過程展示，語言成為思維的外在表現，這也是語文閱讀課教學的目標指向。
（四）提高學生的語文閱讀能力，提高學生的語文綜合能力。
<<語文課程標準>>指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 要讓學生實現以上種種目標，就必須引導學生深入文本語言的內部，汲取文本語言的養分。如此，方能改變目前對文本語言淺嘗止、浮光掠影式的閱讀弊端。對每一篇課文或每一節課作一個精當的主問題設計是可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。
在語文閱讀教學中設計“主問題”，對于真正讓學生體會到文本中的獨特的美，把語文課堂還給學生，有著重要的意義。隨著基礎教育課程改革的進一步深入，它必將在語文教學中發揮越來越大的作用。
于海波
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