最后一課導學案(人教版七年級下冊)

發布時間：2016-11-4 編輯：互聯網手機版

【導學目標】

1．積累詞語。了解作者及作品。

2．初步了解小說的三要素。了解刻畫人物形象的方法。

【學習重點】

1．從情節入手，分析人物的思想性格。理解文章的主題。

2．根據人物的語言、表情、行動和心理的描寫體會人物的思想感情。

【課時計劃】

2課時

教法指導：

1．自主學習　讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。

(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。

2．合作學習

(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發思維的目的。

情景導入　生成問題

每一個民族都有自己的語言，每一種語言都有著自己的尊嚴。侮辱一種語言，就是侮辱使用這種語言的人；剝奪一種語言，就是剝奪一個民族的存在。當普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國人講法語的時候，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將有怎樣的一種表現呢？

自學互研　生成新知

步驟一　知識梳理　夯實基礎

1．生難字詞

(1)字音

鋸木廠(jù)　　　喧鬧(xuān)　　踱來踱去(duó)　　縱身(zònɡ)

督學(dū) 郝叟(hǎo sǒu) 詫異(chà) 溜冰(liū)

鑰匙(yào shi) 強迫(qiǎnɡ) 祈禱(qí) 哽住(ɡěnɡ)

(2)詞義

婉轉：(歌聲、鳥鳴聲等)抑揚動聽。

征發：舊時指政府征集民間的人力或物資。

視察：上級到下級單位檢查工作。

詫異：覺得奇怪。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

踱來踱去：來回慢步行走。

2．作者名片

都德(1840～1897)，19世紀法國著名的現實主義作家，有“法國的狄更斯”的譽稱。1870年普法戰爭爆發，他應征入伍，其后創作了許多以這場戰爭為題材的愛國主義作品。代表作有長篇小說《小東西》《富豪》《不朽者》，短篇小說《最后一課》《柏林之圍》等。

步驟二　整體感知　走進文本

1．閱讀課文，初步思考：文題為什么叫“最后一課”？從文中找出依據。

【交流點撥】這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。

2．整體感知，理清小說情節發展的四個階段。

小說以小弗郎士的心理活動(或“我”的見聞和感受)為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段(1～6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。--上學路上

第二個階段(7～10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--上課前

第三個階段(11～23)發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。--上課中

第四個階段(24～29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。--下課

學法指導一：

感知主題的方法

1．分析文章的標題，有的文章標題可以揭示中心；

2．分析文章的結尾，有的記敘文是卒章顯志；

3．分析文章中議論、抒情的句子，有的文章用簡短的議論、抒情揭示中心；

4．從文章的寫人敘事中進行概括，材料是為中心服務的，從中可以看出作者的觀點、態度和情感。

答題格式：本文記敘(描寫了)________的故事(事件經過、事跡、景物)，表現了(贊美了、反映了、歌頌了、揭示了、揭露了、批判了)________的思想(性格、精神、實質、特征)，抒發了作者________的感情。

學法指導二：

情節梳理的方法

概括故事情節要緊扣文章的記敘要素，其中人物和事件是最重要的，其他要素如時間、地點，如果有特定意義，也要一并概括出來。

答題格式：本文記敘了________人(組織或單位)____時____地________情況下做________(結果)。步驟三　精讀課文　深層探究

1．感悟精彩語句

(1)第②、③段的環境描寫有什么作用？

【交流點撥】輕松明快的自然環境描寫，反映了小弗郎士天真幼稚、無憂無慮的心理，這與后文他的思想轉變形成強烈的對比，使人物的性格更加豐滿，更令人信服。“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”這句是社會環境描寫，暗示了故事的時代背景，阿爾薩斯省已經被敵軍占領。

(2)“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這句話是什么意思？表達了什么感情？

【交流點撥】這句話寫出了小弗郎士心中的愛國情感正在萌發，表達了他對侵略者禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨，以及其極端的憤慨和諷刺。

(3)“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話該如何理解？

【交流點撥】用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言。含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。亡了國當了奴隸的人民，如果牢記祖國語言就永遠不會忘了自己的祖國，就會隨時激發愛國心和與敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的鑰匙(這是一個隱喻)。

2．分析主體形象

(一)賞析小弗郎士形象。

通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

【交流點撥】(1)小弗郎士在上課前的表現：

①害怕老師。相關語句：“心里很怕韓麥爾先生罵我”“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。

②貪玩，不愛學習，經常遲到。相關語句：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧”“……這些景象，比分詞用法有趣多了”“……分詞，可是我連一個字也說不上來”“那天早晨上學，我去得很晚”，鐵匠華希特和“我”開玩笑：“……你反正是來得及趕到學校的！”

③不懂事。相關語句：“普魯士兵正在操練……比分詞用法有趣多了。”

(2)小弗郎士在課堂上聽到韓麥爾先生宣布這是最后一堂法語課時，“心里萬分難過”，思想態度發生了明顯的變化，具體表現在以下三個方面：

①從貪玩、不愛學習到熱愛法語。相關語句：“……想起這些，我多么懊悔！舍不得跟它們分手了。”“如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來……那么任何代價我都愿意拿出來的。”

②從怕老師到理解、同情并敬愛老師。相關語句：“他就要離開了……忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課！”“這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們。”“可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？”

③從幼稚不懂事到熱愛祖國。相關語句：“我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙……原來就是這么一回事！”“現在我明白了……來表示對就要失去的國土的敬意。”

(3)小弗郎士前后心情、態度發生變化的原因有：

①基礎原因：小弗郎士本質上并不壞，盡管貪玩，不愛學習，但還能管住自己。

②本能的反應：對即將失去的美好事物的眷念。

③根本原因，也是最重要的原因：韓麥爾先生充滿愛國激情的言行的感染，亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，激發了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的覺醒。

(二)分析韓麥爾先生形象。

(1)作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？分別表現了韓麥爾先生怎樣的思想感情？

【交流點撥】外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：“老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。”這特別的打扮表達了韓麥爾先生對將要失去的國土的敬意。

神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”他聽到鐘聲，“臉色慘白”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀和對祖國故土的無比熱愛。“他呆在那兒，頭靠著墻壁”這表現了韓麥爾先生內心痛苦至極。

動作描寫：“使出全身的力量，寫了幾個大字。”這個動作，表現韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復故土的強烈愿望。書寫這幾個大字表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們永遠不要忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的體現。

語言描寫：“‘我的朋友們啊，’他說，‘我--我--’”“但是他哽住了，他說不下去了。”這體現了他說話斷斷續續，更能表現出他內心復雜的情緒，說明其悲憤的感情已經強烈到極點了。

(2)請概括韓麥爾先生的形象。

韓麥爾先生是一位嚴師，是一位有40多年教學經驗、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他熱愛祖國的語言，有崇高的愛國情感，高度的民族責任感，以及戰勝敵人的執著信念。

步驟四　品味語言　探究寫法

1．巧妙的敘述角度。

作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作者選擇一個淘氣調皮的男孩為主人公，通過他的帶著些無知而稚氣的口吻，以及他的心理變化，間接地寫出了阿爾薩斯地區人民內心的悲痛和對侵略者的無聲抗議，表現出他們對祖國的依依深情。小主人公在這堂課上受到了前所未有的教育，讀者也受到了感染。

2．細節描寫，蘊含深意。

這篇小說的許多細節描寫耐人尋味。例如作者描寫屋頂上鴿子咕咕低聲叫這一細節，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”旋即文筆驟收，戛然而止，答案則留給讀者去思索。又如韓麥爾先生的那頂“繡邊的小黑絲帽”、郝叟老頭兒的那本“初級讀本”和那副橫放在書上面的大眼鏡，都給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士兵的操練和號聲、飛進教室里的金甲蟲、黑板上書寫的“法蘭西萬歲”，這些細節看似是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。

3．以小見大，飽含愛國深情。

作者運用了以小見大的表現手法，選擇了日常生活中的一個場景--學校里的一堂法語課，來反映重大的歷史事件，表達人民的愛國深情。作者將法國人民深沉而熾熱的情感，濃縮在這短短的“最后一課”里，從而把這堂課提升到向祖國告別的高度，使得這“最后一課”成為法國人民愛國的一個縮影，深沉的愛國之情像火山爆發一樣從這？“最后一課”里噴射而出，具有動人心魄的力量，引起讀者強烈的共鳴。

步驟五　總結課文　拓展延伸

1．總結課文

這篇小說以小弗郎士在最后一堂法語課上的見聞和感受為線索，刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生兩個典型形象，真實地反映了法國淪陷區人民對侵略者的仇恨和對爭取祖國解放的堅定信念，集中表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

2．拓展延伸

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

【交流點撥】示例：下課了，我背著滿載法語書的書包，躊躇地離開了學校。我從來沒有像今天這樣，放學時走得如此的慢，好像腿上綁著千斤重的東西一樣。我拖著腳步，一步三回頭地向學校告別，向韓麥爾先生告別，不，是訣別。我或許再也沒有機會能和韓麥爾先生再見了。我停在了布告牌前。我好希望這一切都不是真的。“回去吧孩子，別再想什么了，只要記得我們都是法蘭西的子民。法蘭西萬歲！”郝叟老頭兒不知何時站在了我的身旁。我走在回家的路上，閉上眼睛，我看到了普魯士人退出了阿爾薩斯，我看到了街上人潮洶涌，我還看到了人群中有韓麥爾先生，說著一句話--“法蘭西萬歲！”

板書設計

最后一課上學路上天氣暖和、晴朗

普魯士兵　布告牌

上課之時氣氛嚴肅、悲憤

“最后一課”意義重大

師生認真教、學

宣布放學：神情悲壯、信念堅定凝聚愛國主義深情

交流展示　生成能力

步驟一　知識梳理，夯實基礎。

步驟二　整體感知，走進文本。

步驟三　精讀課文，深層探究。

步驟四　品味語言，探究寫法。