肖培東
對(duì)語文教學(xué)，我們有過姿態(tài)不一的理解。
曾經(jīng)，我們只把創(chuàng)意當(dāng)語文。課堂就是奔著不一樣的感覺去的，怎么新奇怎么教，怎么有趣怎么來。教學(xué)說明文《看云識(shí)天氣》，讓幾個(gè)學(xué)生站上講臺(tái)，衣襟上貼著云彩的圖案，笑臉盈盈地說著“我是一朵云”。教學(xué)《雷雨》，課堂變成辯論會(huì)，“周樸園，你到底愛不愛我”，唇槍舌劍中曹禺遠(yuǎn)去，不聞驚雷。
曾經(jīng)，我們只把感動(dòng)當(dāng)語文。教學(xué)《秋天的懷念》，在母愛的感動(dòng)氛圍中懷想成長往事，音樂響起，師生走進(jìn)自己的秋天，又在老師傷感的竭力煽情的語言中流下或悔恨或感激的熱淚。教學(xué)《背影》，匆匆一讀，就開始用“父愛如山”類的排比句誘發(fā)學(xué)生去挖掘父愛素材，遠(yuǎn)離了朱自清父子送別的車站，我們在一片唏噓感嘆中，獲得教學(xué)的充實(shí)與滿足。
曾經(jīng)，我們只把深厚當(dāng)語文。“語不驚人死不休”，為了彰顯教師閱讀的深刻和學(xué)養(yǎng)的深厚，我們忽略了學(xué)生稚嫩清澈的眼神，自言自語地說著遙遠(yuǎn)和模糊。我們只把新奇當(dāng)語文，片面理解“珍視學(xué)生獨(dú)特感受”,隨意把握閱讀教學(xué)目標(biāo)，模糊判斷學(xué)生個(gè)性化思考成因，遠(yuǎn)離文本，游離主體思想。作家流沙河說，隨著閱歷增長，不同時(shí)期的讀者對(duì)文章的理解也會(huì)不同，可是我們總是樂意于穿越成長強(qiáng)行播種我們滄桑的理解。而且，恣意解讀，不服來辯！
還有教參，還有熱鬧，還有豐富，還有絢麗……
我們隨著自己的心思捏擺著語文的姿態(tài)，“依課標(biāo)、持教材、重學(xué)情、可檢測”，語文教學(xué)的這些規(guī)律和原則，我們總是教著教著就給忘記了。文本不見了，語言不見了，作者不見了，學(xué)生不見了，教學(xué)不見了，果真是“我的課堂我做主”，語文教學(xué)最后就只剩下一個(gè)大大的“我”！這個(gè)“我”，往往又率真到高傲，個(gè)性到偏執(zhí)，自信到狂放，可愛到難以說服！
我曾經(jīng)就是這樣的。
我們都可能是這樣的“我”，甚至現(xiàn)在我們還要時(shí)時(shí)警戒自己，遠(yuǎn)離這樣的姿態(tài)。如王旭明先生說：“在教語文的道路上，我們也許走了很遠(yuǎn)，也許忘了當(dāng)初為什么要出發(fā)，但我們要時(shí)刻警醒自己，為什么教語文，如何教語文。”走了那么長的路，用盡了各式光怪陸離的途徑，我是否已經(jīng)站在了語文圣殿堂的門口？要有那么一個(gè)時(shí)刻，我們得好好想想。
固然，語文教學(xué)要有創(chuàng)意，要有精神感動(dòng)，要有思想深刻，語文課堂豐富繽紛，色彩絢麗。但忽略了語文教學(xué)最本真的東西，僅僅有這些，又絕不是語文。葉圣陶先生說：“學(xué)生需能讀書，需能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”“語文教育，要真正著眼于語言的學(xué)習(xí)，深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。” 語文教學(xué)的奧秘是語言，語言里潛藏著豐富的情感，深邃的思維，理性的智慧。只有語言才能擺渡我們，通向語文河流敞亮的彼岸。守真才能求實(shí)，見真才知求變，語文課，首先要回歸到最單純、最本真的語言和文字上，用教材做例子，教學(xué)生說話、寫作和做人。
簡簡單單教語文，老老實(shí)實(shí)教語文，真真切切教語文，融入你的靈動(dòng)、深刻和智慧，幫助學(xué)生走向詩與遠(yuǎn)方。
我們的姿態(tài)應(yīng)該是這樣的。
我逐漸拋棄曾經(jīng)的熱鬧絢爛，敬畏語言，走向簡單本真。備課《孔乙己》時(shí)，我從一段對(duì)話、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)里，品味出了看客的冷漠與永恒的麻木悲哀；教授小說《山羊茲拉特》時(shí)，課文中的一個(gè)“咩”字，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出了脈脈溫情與生命關(guān)愛；學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)大人們夸張的語氣，探究人性的弱點(diǎn)和成人世界的荒誕；學(xué)生沒有《湖心亭看雪》的注解文字，我說了聲“太好了，我們自己能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就和他們咬文嚼字，感受西湖夜雪的蒼茫寒冷和張岱的孤寂高遠(yuǎn)。和學(xué)生一起讀好每一個(gè)字，用心體會(huì)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)感知這無聲的言語，語文如此真實(shí)。我們絕不拒絕“聲光電”，但我們深信，語文教學(xué)是經(jīng)由語言文字抵達(dá)人心助力成長的。真教語文，教真語文，努力踐行，學(xué)生終會(huì)不再只流連于文字淺表的流光溢彩，文字不再只是他們心頭浮光掠影的一道微光。如此，他們反復(fù)咂摸語言，讀懂語言背后的深意與奧秘，發(fā)現(xiàn)文字背后無限的樂趣，在詞句篇章里碰撞出思維的火花，最終習(xí)得優(yōu)良的語感，全面提升語文素養(yǎng)。
讀書，語文就是老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生讀書。我們的課堂，不是秀場。
真正的語文課堂，要以語言為核心，以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。最好的語文閱讀，要為學(xué)生留下廣闊的人文和思想空間。錢夢龍先生在談及語文教學(xué)時(shí)說：“簡簡單單教語文，就是遵循語文教學(xué)規(guī)律教語文，就是教會(huì)學(xué)生讀書。”“講解一篇課文，可以從語言入手進(jìn)入文本，再回過頭咀嚼文本語言，了解作者是怎樣說清楚事情、表達(dá)思想的，怎樣表達(dá)效果會(huì)更好。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言能力得到發(fā)展，同時(shí)也受到審美、思想、情感的陶冶。”只有立足語言，才能教出語文的真諦，只有根植于語言，語文課才能根深葉茂、蓊郁蔥蘢。歷經(jīng)兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，跌跌撞撞，在這俗世浮華中，我們更要返璞歸真，堅(jiān)守初心，走上通往語文教學(xué)真諦的道路。絢爛平淡終歸真，語文，它如一座巍峨高峰，矗立在遠(yuǎn)方，令人神往、凝視與敬畏。
依課標(biāo)、持教材、重學(xué)情、品語言！語文的姿態(tài)！
尋覓、堅(jiān)守語文的本真，我們最終才能深入到語文學(xué)科的精髓、真諦和本源。
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